高中地理課堂探究問題設(shè)計研究

1、高中地理課堂探究問題設(shè)計研究當(dāng)前，以小組合作學(xué)習(xí)為形式的課堂探究活動正在全國教育界轟轟烈烈地開展。這種學(xué)習(xí)以其調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，廣泛參與度，而具備高效性。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)活動中，課堂上存在著形式熱鬧，但無實質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，其實徒有形式，根本談不上效率。思考原因，發(fā)現(xiàn)其中存在的一個主要問題是探究問題的設(shè)計不科學(xué)，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有思考的價值；有的又過于艱深，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相符，是學(xué)生的現(xiàn)有水平所無力探究的，這也就喪失了應(yīng)用價值；還有的問題跳躍性太強，不符合循序漸進(jìn)的思維原則，利用價值也不大。那么，在實際的高中地理教學(xué)中，應(yīng)該如何設(shè)計出高質(zhì)量的地理探究問題呢？

2、筆者在日常的地理教學(xué)中，從對探究問題的認(rèn)識、探究問題設(shè)計的原則和探究問題設(shè)計的一般方法三個方面進(jìn)行了深入研究，對其有了較為深刻的認(rèn)識。筆者將其運用到日常教學(xué)中，也收到了很好的效果。現(xiàn)在，筆者將研究結(jié)果匯報如下。一、 地理探究問題地理探究問題是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有一定知能目標(biāo)的問題，讓學(xué)生開展自我或小組的研究性學(xué)習(xí)，在解決問題中增強對知識的理解，并提升自己的地理能力。地理探究問題是地理教學(xué)中必不可少的組成部分。它是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，并提升地理綜合素養(yǎng)的重要工具，是區(qū)別與傳統(tǒng)的灌輸式課堂的核心內(nèi)容?？梢哉f，一節(jié)成功的地理課其最精彩最耀人眼

3、目的部分一定體現(xiàn)在地理探究問題的處理上，教師因其因?qū)?，學(xué)生因其而動，地理課堂因其精彩而精彩！所以，在當(dāng)今以小組合作為主的地理課堂上，無不高度關(guān)注地理探究問題的設(shè)計。二、 地理探究問題設(shè)計的四項基本原則 那么，如何衡量一個地理探究問題的優(yōu)劣呢？筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的地理探究問題，無不很好地貫徹了以下的四項基本原則：第一， 符合問題設(shè)計的一般要求主要體現(xiàn)為兩點，一是明確具體；二是有一定的靈活性和開放性。好的探究問題一定是明確具體的，不能似是而非，模模糊糊，讓學(xué)生不知所云。若如此，此問題設(shè)計就一定是失敗的。如在“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，有教師設(shè)計了這樣的問題：談?wù)勀愕挠钪娴睦斫?。這個問題就顯得太為寬

4、泛了，對于天文學(xué)家和地理學(xué)家來說，固然可以從自己的專業(yè)知識角度談一下東西。但對于高一的新生來說，其對宇宙的認(rèn)識是非常膚淺的，他可能根本不知從什么角度來談。這個問題就不夠明確具體，最好與教材知識對應(yīng)起來，改成“結(jié)合教材知識，從物質(zhì)性和運動性兩方面談?wù)剬τ钪娴恼J(rèn)識”，這樣就具體得多，學(xué)生也就知道了從哪些方面說了！ 既然是探究問題，那這個問題就要有一定的靈活性和開放性。最好不是教材上的死知識和條條。要使問題有一定的可探究性，使學(xué)生在問題探究的過程中，對知識的理解更深入，對地理能力提升有幫助。比如，在學(xué)習(xí)“地球運動的規(guī)律”一節(jié)中，有教師設(shè)計了這樣的問題：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期各是多少？讓學(xué)生通過比

5、較記住地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。但是此處設(shè)計的這個問題就太過于簡單化了，學(xué)生只需要看看教材就知道了，你讓他們探究什么，有什么探究的價值和必要呢！所以，此探究問題的設(shè)計就是失敗的。如果轉(zhuǎn)換角度，改成：太陽的東升西落、四季的演替周期分別是多少？其體現(xiàn)了哪種地球運動的影響？你還能舉出例子來說明這個問題嗎？這樣的設(shè)計明顯就更好一些，增加了思維含量，尤其是讓學(xué)生舉例說明，更體現(xiàn)了對思維開放性的訓(xùn)練，其效果是第一個問題設(shè)計所無法比擬的。第二， 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高中地理教學(xué)的目標(biāo)就是由高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的。所有的高中地理教學(xué)活動都必須建立這個基礎(chǔ)之上，超出則不

6、合要求。當(dāng)然，課堂教學(xué)的探究問題設(shè)計也不例外。但在實踐中，問題設(shè)計不合要求的例子并不少見。如在水圈和水循環(huán)中，仍然有教師設(shè)計問題讓學(xué)生探究潛水和承壓水的區(qū)別，這是明顯的對課標(biāo)不研究的表現(xiàn)。第三， 符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平地理探究問題的設(shè)計必須建立在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的基礎(chǔ)之上。只有這樣，學(xué)生才能順利地開展探究活動，才能使探究收到預(yù)期的效果。在探究問題的設(shè)計中，一定注意兩點原則：一是不能太難。太難的問題學(xué)生無法探究，則拋給學(xué)生只會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，而起不到應(yīng)用的作用。如在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)，涉及到晝夜長短的問題，有教師就設(shè)計了一個問題：如何計算地球上各緯度的晝長？這個問題屬

7、于大學(xué)地理學(xué)的內(nèi)容，讓高中學(xué)生探究，既無必要，也不可能。其實，高中學(xué)生只須學(xué)會比較不同緯度的晝夜長短就可以了。二是有一定梯度。有些知識，學(xué)生理解起來有難度，難以一步到位，這樣的問題設(shè)計就一定不要一步到位。而要給學(xué)生鋪設(shè)臺階，設(shè)計一組問題，一步一步地達(dá)到最后的目標(biāo)。仍以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)，涉及到晝夜長短的問題為例說明。課程標(biāo)準(zhǔn)要求理解晝夜長短的變化規(guī)律。這個問題如果教師簡單地設(shè)計成：地球上晝夜長短的變化規(guī)律是什么？如何理解？這個問題的跨度就有些大了，學(xué)生無法順利完成探究。如果改成這樣一組小的探究題，就好辦得多了：1、春秋分時，地球上不同緯度的晝夜長短有什么規(guī)律？2、夏至?xí)r，北半球不同緯度

8、的晝夜長短有什么規(guī)律？南半球不同緯度的晝夜長短有什么規(guī)律？赤道上晝夜長短情況如何？3、冬至?xí)r，北半球不同緯度的晝夜長短有什么規(guī)律？南半球不同緯度的晝夜長短有什么規(guī)律？赤道上晝夜長短情況如何？甚至為了學(xué)生更好地理解，還可以再加入太陽直射點在10°N和10°S時的情況，這樣學(xué)生通過對這一個個小問題的探究，最后再綜合起來，就會對“晝夜長短的變化規(guī)律”形成一個全面的認(rèn)識。第四，符合 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本要求地理知識的基本特點之一是綜合性，這就決定了地理學(xué)知識對生產(chǎn)生活實踐有一定的指導(dǎo)作用。所以課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對其也有要求，那就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，不是為了學(xué)知識而學(xué)，而

9、是要將所學(xué)的知識和能力，運用于分析解決生產(chǎn)生活中的問題，這一點體現(xiàn)了對地理知識的學(xué)以致用。所以，在地理探究問題的設(shè)計中，完全可以從生產(chǎn)生活中擷取精彩的素質(zhì)，來設(shè)計地理問題，讓原本枯燥無味的地理探究問題顯得既生機勃勃，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。三、 地理探究問題的設(shè)計根據(jù)上述的四項基本原則，筆者認(rèn)為，地理課堂探究問題的設(shè)計就按以下順序進(jìn)行。1、 設(shè)計前準(zhǔn)備工作深研課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求這是教師進(jìn)行地理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是進(jìn)行地理課堂探究問題設(shè)計前必須做好的重要工作。教師必須通過深研課標(biāo)，將課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的知識和能力目標(biāo)理解得清清楚楚，絕不能一知半解，含糊其辭。 另須注

10、意，對于高三的畢業(yè)生同學(xué)，由于面臨升學(xué)任務(wù)，問題設(shè)計時還要參考教育部或各省制訂的考試大綱。細(xì)研教材，深入理解和掌握基本知識和技能教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。在地理探究問題設(shè)計前，教師必須對教材進(jìn)行深研細(xì)研，將教材吃透，對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)先行達(dá)標(biāo)，然后才能充分了解學(xué)情，并針對性地設(shè)計探究問題。如果教師本身就不是個明白人，那么其必然無法準(zhǔn)確地把握學(xué)情，就絕對無法設(shè)計出符合學(xué)情的高質(zhì)量探究題。研究學(xué)情，準(zhǔn)確把握探究問題的“度”探究問題的廣度和深度是否恰當(dāng)，關(guān)鍵看教師對學(xué)情和課標(biāo)的把握程度。如果教師能夠?qū)烧叨加型笍氐亓私?，知道存在于兩者之間的差距，那么在設(shè)計探究問題時，就能知道哪些問題

11、需要設(shè)計，哪些問題不需設(shè)計，這就是廣度的問題。也能知道某個問題該探究到什么程度，這就是深度的問題。將其作圖示如下：2、探究問題的設(shè)計要點要充分進(jìn)行了上述工作的基礎(chǔ)上，就可以開始對探究問題的正式設(shè)計工作。設(shè)計要點有如下三點：簡單問題重廣度，復(fù)雜問題重梯度學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露的問題，主要體現(xiàn)在深度和廣度兩個方面。有些內(nèi)容比較簡單，教師設(shè)計探究問題時，要側(cè)重廣度，即學(xué)生沒有注意到的問題。如人文地理“人口遷移”一節(jié)，課標(biāo)的要求是“舉例說明人口遷移的主要原因”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一般就是看看教材上有哪些原因就完了，這是不夠的，所以教師在設(shè)計探究題時，可以這樣設(shè)計：結(jié)合實例，你還能說出哪些人口遷移的現(xiàn)象？這就使學(xué)

12、生的關(guān)注點移向教材以外的生活實際，一些新的答案就會自然產(chǎn)生。對于比較復(fù)雜的問題，難度較大，這時一定要注意設(shè)計問題的梯度。這些問題多數(shù)都涉及到自然地理部分一些傳統(tǒng)難點上，如地理運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律等。教師設(shè)計問題的方法就是抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題分解化等。如“地球的運動規(guī)律”中關(guān)于 正午太陽高度的計算，教師在設(shè)計問題時，就可以這樣設(shè)計問題：太陽直射赤道時，全球各地的正午太陽高度有何分布規(guī)律？太陽直射10°N時，20°N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？40°N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？太陽直射北回歸線時，20&#

13、176;N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？40°N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？太陽直射10°S時，20°N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？40°N的正午太陽高度是多少？與其正午太陽高度相同的點有哪些？這樣經(jīng)過具體化和分解化處理后的問題，就非常明確，易于探究，學(xué)生再綜合這幾種情況，就能得出正午太陽高度的變化規(guī)律。關(guān)注現(xiàn)實，尋找探究問題的鮮活載體地理學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系極為密切，教師在設(shè)計探究問題時，不是干巴巴地將問題拋出，而是將其隱在鮮活的生產(chǎn)生活材料中，這樣本身就能激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，探究

14、的效果也會更好。這就要求教師做生活的用心人，平時注意搜集與地理知識聯(lián)系密切的素材，以備設(shè)計探究問題時應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“大氣的熱力作用”時，有教師設(shè)計了這樣的問題：大氣對地面的保溫效應(yīng)是如何實現(xiàn)的？這個問題就非常專業(yè)而枯燥，學(xué)生不可能激發(fā)一點的探究興趣。但另一教師根據(jù)生活實踐設(shè)計這樣的問題：寒冷的冬天里，一場寒潮天氣即將來臨，老莊戶把子張大爺在地里燒起柴禾來，弄得地里濃煙滾滾，你說他這樣做有什么科學(xué)道理呢？兩相比較，后者的濃郁的生活氣息，讓學(xué)生興趣盎然。當(dāng)然，在運用現(xiàn)實素材設(shè)計問題時，一定要注意兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，千萬不能生搬硬套，如果素材不合適，寧可不用。否則會造成學(xué)生的曲解，那樣反而給知識

15、的理解帶來麻煩。廣開智源，繼承發(fā)展求創(chuàng)新在探究問題設(shè)計中，有時不一定完全要自己創(chuàng)造，多看看其他教師或教輔資料，吸取他人的優(yōu)秀勞動成果，不但可以降低我們的工作強度，而且在優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有自身特色的創(chuàng)新，效果可能更好。另外，在問題設(shè)計時，也可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣也可以給教師提供一個新的思路，對探究問題的設(shè)計大有裨益。比如，一次我在進(jìn)行必修一“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”的探究問題設(shè)計時，冥思苦想沒有設(shè)計出令自己滿意的問題來，結(jié)果在一本教輔資料上看到了人家的問題設(shè)計：下列古詩中反映了水循環(huán)的哪些過程和環(huán)節(jié)？李白：君不見黃河之水天下來，奔流到海不復(fù)回！ 古樂府：百川東到海，何時復(fù)西歸？看后感覺很受啟發(fā)，學(xué)生在這些熟悉的詩詞面前，運用地理知識來進(jìn)行解釋是多少有趣的事?。∈聦嵣?，那堂課的效果真的非常好！四、 不足之處的思考雖然，一年來，我在課題研究中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，對問題探究有了