課題設(shè)計(jì)論證99493

1、課題設(shè)計(jì)論證活頁(yè)填表說明：本表供匿名評(píng)審使用，編號(hào)由省教科規(guī)劃辦填寫?；铐?yè)填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代表。否則，一律不進(jìn)入評(píng)審程序。課題名稱（必填）：在“學(xué)導(dǎo)練評(píng)”教學(xué)法中構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究課題設(shè)計(jì)論證·本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）一、本課題核心概念的界定

2、，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值 （一）本課題核心概念的界定?！皩W(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)”教學(xué)法的目的是讓我們的教學(xué)行為的效益最大化，尤其對(duì)課堂45分鐘的期望最高，總希望用45分鐘的付出，讓學(xué)生得到最多的知識(shí)，能力得到最大化的提升，考出最好的成績(jī)，所以構(gòu)建新型師生關(guān)系就成了我們一直追求的目標(biāo)。師生關(guān)系:是在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系與學(xué)校教育相伴生，是發(fā)揮教育者德育影響的基本途徑，也是學(xué)校教育諸多關(guān)系中最基本的一組關(guān)系，它體現(xiàn)在教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教育過程的始終，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量與辦學(xué)特色，決定著學(xué)校的面貌

3、。（二） 國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)1、在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育家們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了徹底的改革，他們反對(duì)權(quán)威主義和體罰，崇尚自由精神，提倡教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)中世紀(jì)教育禁欲主義、權(quán)威主義、強(qiáng)制紀(jì)律棍棒體罰等陋習(xí)，人文主義教育家們提出了一系列的改革舉措：蒙田開展了“沒有懲罰，沒有眼淚”的教育實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為對(duì)那些鞭打兒童的教師，自己就應(yīng)該被鞭打。維多利諾則指出，應(yīng)該跟隨兒童的天然本性前進(jìn)；拉伯雷認(rèn)為，教學(xué)方法要使整個(gè)教學(xué)變得輕松愉快“與其說是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)，毋寧說是一個(gè)國(guó)家在消遣?！睆慕虒W(xué)活動(dòng)的角度，勾畫出了師生問題以人為本的，尊重人格倫理關(guān)系。2、當(dāng)代美國(guó)人本主義教育，針對(duì)60年代

4、科技至上教育的精神弊端，在教學(xué)方法的改革上，側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練。提倡創(chuàng)建了一種積極的充滿人性味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。他們提出了“四個(gè)R的教育”，采用背對(duì)法、溝通、擬情等教學(xué)策略。注重人際關(guān)系和諧和知情意整合發(fā)展。3、現(xiàn)代人本主義教育理論最著名的代表羅杰斯認(rèn)為；構(gòu)成道德教育的條件是感情和態(tài)度，是教師的真誠(chéng)、坦率與學(xué)生的和諧一致，提出用真誠(chéng)、接受和移情性理論來構(gòu)建師生關(guān)系的基本要求。4、1970年，美國(guó)教育家弗蘭德斯曾用自己獨(dú)特的調(diào)查研究來證明人本主義教育理論的重要性，他認(rèn)為教師必須用一種無威脅的方式“接受”學(xué)生的積極或

5、消極的行為。5、20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)教育理論工作者對(duì)師生關(guān)系的討論非常有意義，它昭示著我國(guó)教育改革已經(jīng)深入到教育內(nèi)部的深層次問題。對(duì)師生關(guān)系的本質(zhì)、特征、功能及模式等方面的研究將有助于教師的角色定位，提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育民主。這種研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究視角的多學(xué)科化。越來越多的研究者突破單一的教育學(xué)領(lǐng)域，將師生關(guān)系放到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、闡釋學(xué)甚至文化生態(tài)學(xué)的視域中去考察，對(duì)師生關(guān)系的解釋更加豐富、深刻。其次，從靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)過程研究。20世紀(jì)90年代后期的研究者更傾向于用具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的“師生互動(dòng)”、“師生交往”來代替靜態(tài)描述的“師生關(guān)系”，并努

6、力探索具有可操作性的師生關(guān)系模式。第三，師生關(guān)系研究的人本主義價(jià)值趨向。這體現(xiàn)在文獻(xiàn)中，研究者強(qiáng)調(diào)師生在人格上的平等，并致力于構(gòu)建“民主、平等、對(duì)話”的新型師生關(guān)系。這也反映了我國(guó)教育民主化、法制化進(jìn)程的加快。 國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究有：師生關(guān)系的幾種理論模式、融洽師生關(guān)系的技巧、文化和社會(huì)背景下的師生關(guān)系等。這些都為我們的研究提供了強(qiáng)有力的理論保障。但是，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。第二，在研究?jī)?nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究

7、，對(duì)一般意義上的師生關(guān)系闡述較多，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究，也鮮有對(duì)具體情境中的師生關(guān)系如教師與特殊學(xué)生群體的關(guān)系、教師懲戒學(xué)生行為等特定師生關(guān)系進(jìn)行探究。因此，這種研究對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。我們的課題研究從“人的高層次需要”出發(fā)，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)，重構(gòu)一種多元價(jià)值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動(dòng)的新型師生關(guān)系,而且我們的研究對(duì)象都是直接參與教育教學(xué)工作的一線教師和學(xué)生，面對(duì)的是師生之間真實(shí)的交往環(huán)境，因此更富有真實(shí)性和實(shí)踐意義（三）選題的意義和價(jià)值實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一是師生關(guān)系問題，師生關(guān)系是教育過程的核心問題。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)

8、教育課程改革不斷向縱深方向發(fā)展，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然發(fā)生相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前，無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，或者是新課程的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來達(dá)到教育目的。因此，研究新課程改革背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 構(gòu)建新型師生關(guān)系是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的客觀要求，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的問題。對(duì)于學(xué)校德育工作和教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用；對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)素質(zhì)教育，都有著重要理論意義。通過本課題

9、的研究，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面和健康的發(fā)展，同時(shí)教師也獲得發(fā)展。二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究目標(biāo):1、通過實(shí)驗(yàn)研究，參研人員真正更新觀念，走進(jìn)新課程，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式, 同時(shí)影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。2、提高參研教師教育科研能力，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)校教育科研整體水平，造一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。3、通過實(shí)驗(yàn)研究，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑和方法。4、通過研究真正建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。充分體現(xiàn)教師角色和行為的根本轉(zhuǎn)變，積極營(yíng)造多元

10、化的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。5、 通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成煥發(fā)生活活力的課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。培育發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力，全面深入實(shí)施新課程理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）研究?jī)?nèi)容1 .新課程目標(biāo)下的教師的素養(yǎng)和教學(xué)理念2. 新課程理念下課堂教學(xué)的重建3 . 對(duì)新課程理念下教師教學(xué)行為的探討4. 課程視野中師生關(guān)系的歷史透析5. 新課程下良好師生關(guān)系的價(jià)值 （三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)： 1、研究假設(shè) （1）“學(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)”教學(xué)法發(fā)展了一種新的育人模式 在現(xiàn)在的教學(xué)中，要真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師必須改變“教師講讀為中心”的教學(xué)模式，建立“指導(dǎo)自學(xué)”和“啟發(fā)創(chuàng)新”的教

11、學(xué)方式，讓學(xué)生自主合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （2）構(gòu)建新型師生關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 課堂教學(xué)的民主、合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。 2、研究創(chuàng)新點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，不能僅僅依靠一種模式，教師也必須做出某種改變，首先是思想意識(shí)的改變，學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不能包辦代替。所以提出教師教學(xué)的“七讓”：能讓學(xué)生先學(xué)的要讓學(xué)生自己先學(xué),能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述,能讓學(xué)生動(dòng)手

12、的要讓學(xué)生自己動(dòng)手,能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié),能讓學(xué)生解決的要讓學(xué)生自己解決。 通過構(gòu)建民主平等師生關(guān)系真正達(dá)到優(yōu)化教與學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性和創(chuàng)新能力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相得益彰，將赫爾巴特教師中心論與杜威兒童中心論完美結(jié)合。本課題突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，既會(huì)培養(yǎng)民主型的教師，亦會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，解決“書難教”的問題，形成一種新的教學(xué)局面，民主、平等的師生關(guān)系也能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、自我意識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（一）本課題的研究思路和研究方法 1、行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在教學(xué)實(shí)踐中深

13、入研究和探討，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)，提高研究實(shí)效性。 2、文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果，整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐理論，有針對(duì)性地研究方案并指導(dǎo)實(shí)踐。梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。 3、調(diào)查研究法。通過編制相關(guān)問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及實(shí)施生產(chǎn)滲透教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行分析和歸納，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（二）技術(shù)路線和實(shí)施步驟課題實(shí)驗(yàn)研究過程擬用一年時(shí)間完成，大致分以下三個(gè)階段。第一階段：課題準(zhǔn)備階段：(2015

14、年3月2015年6月)組織課題組成員深入進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并把相關(guān)的資料印發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。課題組成員結(jié)合各自學(xué)科特點(diǎn)、自身強(qiáng)項(xiàng)、研究制訂研究實(shí)施方案，然后寫出學(xué)?？傮w研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課題組成員分工，提高認(rèn)識(shí)、明確任務(wù)。并適時(shí)進(jìn)行研究課題開題論證。第二階段：課題實(shí)施階段(2015年7月2015年12月)方案本著(學(xué)習(xí)實(shí)踐研究)邊實(shí)施、邊改進(jìn)、邊研究、積累收集資料，撰寫階段研究報(bào)告、論文或典型個(gè)案；或以課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、教師或?qū)W生作品展示研究的階段成果。1、定期檢查，重視反思。為了使課題取得實(shí)效，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)施中途檢查；(1)做好課題實(shí)施的檢查；(2)召開課題交流會(huì)，研究課

15、題實(shí)施中出現(xiàn)的問題；(3) 做好資料的收集，分析和整理。 2、寫出個(gè)案，編寫案例集。要求教師平時(shí)注意，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，觀察他們的行為變化。每學(xué)期寫出幾個(gè)案例。3、師生共寫“心理日記”?！靶睦砣沼洝庇袆e于普通日記。在普通日記中，教師是語文教師的角色，教師批閱學(xué)生日記時(shí)常用的語言是“語句通順”，“有進(jìn)步”?；蚴墙o學(xué)生日記打分?jǐn)?shù)。而在心理日記中，教師扮演的是朋友、心理輔導(dǎo)者的角色，教師是以和學(xué)生交流的態(tài)度看日記的，因而批語是教師真誠(chéng)地和學(xué)生書面談話的語氣。因?yàn)榻處煱炎约憾ㄎ挥趯W(xué)生的朋友，學(xué)生也容易把自己的心理話說給教師。第三階段：課題總結(jié)階段(2016年1月2016年3月)收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資

16、料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)成果交流。四、課題研究成果及表現(xiàn)形式1、撰寫實(shí)驗(yàn)研究典型個(gè)案。2、撰寫如何建立新型師生關(guān)系的研究與實(shí)踐論文；3、撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)；4、構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式；注：本欄可加頁(yè)完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)兩類限填20項(xiàng)）；·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）；·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）一、已取得相關(guān)研究

17、成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)； （一）、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià) XXX1、所撰寫的融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展于2011年在教育學(xué)研究雜志發(fā)表。 2、 所撰寫的鍛鑄高尚的師德于2013年獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。 3、承擔(dān)的課題新課程實(shí)施中的師生關(guān)系研究于2012 年獲市級(jí)二等獎(jiǎng) XXX: 承擔(dān)的課題時(shí)代性語言在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究獲市三等獎(jiǎng)。 XXX :撰寫的新形勢(shì)呼喚新型師生關(guān)系于2013年獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。 （二 ）參考文獻(xiàn) 1、王義堂、田保軍、王碩旺新課程理念與教學(xué)策略中國(guó)言實(shí)出版社，2003年7月第一版。2、全國(guó)心理健康教育課題組編小學(xué)生心理健康教育開明出版社，2001年第一版。1衛(wèi)道治，沈

18、煜峰人·關(guān)系·文化教育社會(huì)學(xué)觀略。湖南：湖南教育出版社，1988，P127.3、周謙。初中生家庭教育。北京：科學(xué)普及出版社，1989，P144、金生鈜。理解與教育：走向哲學(xué)解釋學(xué)導(dǎo)論。北京：教育科學(xué)出版社，1997，P1285、李春苗，劉祖平。關(guān)于師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究。教育探索，1998 6、田漢族交往教學(xué)論M湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2003 7、徐學(xué)俊 李正洪 王文關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查與思考J教育科學(xué)研究，2005，（5）：2831 8、王旭東國(guó)外師生關(guān)系研究M?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）； 課題組匯集了本校及外校各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)教科研骨干，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組人員大多參加過市級(jí)以上級(jí)以上的課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。具體情況如下: 主持人,XXX,中學(xué)一級(jí)教師, 市級(jí)學(xué)科帶頭人。有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著, 獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。承擔(dān)市級(jí)課題研究，已結(jié)題獲獎(jiǎng)。多篇論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，2篇論文在CN刊物上發(fā)表，。 參與人：XXX,中學(xué)一級(jí)教師,省級(jí)骨干教師。主持市級(jí)課題并