朱紅權雨巷教學設計

1、雨巷教學設計題 目 雨 巷授課人朱紅權學 校哈爾濱市第十二中學學 科語文課 型講讀授課班級高一·八班教學目標能分析、理解詩歌的意象和象征意味；能有感情地誦讀詩歌；能感受詩歌的意境美。教學重點分析意象的特征，理解詩人的情感。教學難點雨巷的多重情緒內(nèi)涵。教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖情境導讀：雨巷，一條多么悠長的雨巷;雨巷，一條多么寂寥的雨巷；雨巷中，彷徨著一位詩人，又彳亍著一位姑娘。他們在雨巷中飄然相逢，又飄然相散。這景這情，又怎能不讓讀者遐想幽思！配樂范讀：配之以神秘園的音樂烘托氣氛。營造朦朧、寧靜、凄美的情境。神情嚴肅而感傷。引領自讀：適當點撥誦讀技巧。引

2、導品讀：問：分析理解詩中的意象特征及蘊含的情感？以讀帶品、以品促悟順勢點撥：適時點撥適當點撥適度點撥用心體會詩意的語言，感受教師創(chuàng)設的凄美情境。在詩意般導入之后，學生傾聽。合上書本，靜靜地聽，通過聽教師范讀，初步觸摸詩人的心靈。在聽范讀后，自選合適的方式誦讀，邊讀邊想象，將詩中的分散意象連綴起來，組合成完整的意境。體驗詩境、詩情。在教師的引導下找出本詩的意象：我、雨巷、油紙傘、丁香、姑娘，并分組合作研究教師提出的問題。歸納整理：雨巷：狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時令人窒營造一種雨巷的詩情意境，讓學生通過導語產(chǎn)生“探秘”的欲望。讓學生對本詩的感情基

3、調(diào)有初步的了解。學生對本詩的感情基調(diào)有初步的了解后，此時正應有朗讀理解的欲望，給學生個性感知的時間。提高學生自主研究與合作探究的能力。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖順勢點撥：適時點撥適當點撥適度點撥可適時引用古典詩詞點撥丁香的傳統(tǒng)象征意義。順勢點撥：適時點撥適當點撥適度點撥點撥研讀：問：詩中的抒情主人公“我”和“丁香姑娘”有何象征意義?順勢點撥：適時點撥適當點撥適度點撥可適時提醒學生時代背景息的時代氣氛，“風雨如磐”的社會面影（答案不唯一）丁香：無論是白色的高潔還是紫色的高貴絕不輕挑，常贏得潔身自好的文人青睞。丁香花姿色姣好卻容易凋謝，很易觸發(fā)愁思。于是，丁香象征美麗、高潔、愁怨。

4、油紙傘：具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特征。和雨巷結合，營造了凄清氛圍，塑造了獨立風雨中的銷魂形象在教師的引導下調(diào)動自己的情感體驗，合作研討，可以進行創(chuàng)造性的解讀。“我”：即抒情主人公，就是在這樣的雨巷中孤獨的亍著的彷徨者。“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。丁香姑娘：詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映。丁香姑娘就是作者為之“窹寐思服，輾轉(zhuǎn)反側”的夢中情人。丁香姑娘就是指彷徨詩意的詩人自己。（答案不唯一）提高學生自主研究與合作探究的能力。對學生創(chuàng)造性解讀能力進行訓練，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)新知。鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并且讓學生學會多角度思考問題。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖課堂小結：將有什么能夠比得過這雨絲般的柔情;丁香般的感傷；空巷中的足音布置作業(yè)：