中學(xué)語文教學(xué)中有效提問的設(shè)計

1、摘要：新課改的實施，使課堂回歸學(xué)生，課堂上一片學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱烈討論的主人翁的喜洋洋的景象。然而，課堂的回歸，并不代表老師退出講臺。但是當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)上卻存在著一個怪現(xiàn)象：老師的教學(xué)語言由多到少，甚至由少到無。究其原因可能有對新課改理念的誤解，但更主要的應(yīng)是執(zhí)教者對教學(xué)語言的重要性認(rèn)識不足，忽略了能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)手段之一 “ 教學(xué)語言”的使用。針對這一問題，應(yīng)該采取重視、提倡、創(chuàng)新并鼓勵設(shè)計有效的課堂提問等措施，使有效的提問設(shè)計真正為語文教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：課堂、有效、提問中學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計劉麗穎韓愈說過，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也就是說教師除了應(yīng)具有

2、淵博的知識外，更重要的是要有完美的教學(xué)語言：準(zhǔn)確，鮮明，生動，富有吸引力，感染力，為學(xué)生所樂于接受，對學(xué)生能產(chǎn)生積極影響的教學(xué)語言。而課堂提問則是教師在教學(xué)中運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學(xué)手段之一。語文教學(xué)中的課堂提問是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源，掌握知識真諦的動力。要有效地實施課堂提問，提高提問的效果，必須搞好課堂提問設(shè)計。下面，我就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計的有關(guān)問題談點體會。一、 課堂提問要有明確的目的在設(shè)計提問前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問設(shè)計為語文教學(xué)服務(wù)。 1、從

3、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶力能力出發(fā)，設(shè)計一些知識（回憶）水平提問，要求學(xué)生用所記憶的知識照原樣來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。例如：（1）“友邦驚詫”論是什么文體？“友邦”指的是誰？“驚詫”是什么意思？（2）柳宗元是什么朝代人？捕蛇者說是柳宗元在什么時候?qū)懙模俊罢f”是一種文體，它有哪些特點？（3）什么叫復(fù)句？有哪兩種構(gòu)成方式？2、從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手，了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎么劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點等。為此，教師可設(shè)計一些了解（感知）型提問，培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對象的整體框架，理清

4、文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識活動迅速深化和完善。例如：（1）請用你自己的話簡要說說我的叔叔于勤這篇小說的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)是什么？（2）蘇州園林在概括介紹蘇州園林總體特征之后，是從哪幾個方面按什么順序具體說明蘇州園林總體特證的？3、從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上、教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣寫有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。如：（1）祝福一文魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的？描寫祥林嫂又是怎樣的寫祥林嫂的衣著、眼睛和面部表情的？（2）桃花源記這篇課文表達了什么

5、作者向往什么樣的社會？對這種社會應(yīng)該怎樣評價？（3）“風(fēng)雨中的樹葉”就是祥子的命運，從祥子可以想到廣大人力車夫的命運怎樣？（在烈日和暴雨下）例（1）屬于分析性的提問，先從總體方面提出問題，再從具體方面提出問題。例（2）屬于概括性提問，要求對文章內(nèi)容進行概括。例（3）屬于綜合性提問，是針對文中的一個句子提出來的。4、從培養(yǎng)學(xué)生運用能力入手。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識去解決問題。讓學(xué)生把學(xué)到的知道運用到閱讀中去，提高學(xué)生運用知識能力。例如：（1）“死海不死”這個標(biāo)題中兩個“死”字有什么不同的含義？（2）“狂風(fēng)吹不倒它

6、，洪水淹不沒它，嚴(yán)寒凍不死它，干旱旱不壞它?！庇门疟葘懰蓸涞纳惺裁醋饔茫窟@兩個問題要求學(xué)生分別運用語法、修辭來解決閱讀中的問題，對閱讀中的問題進行分類、選擇，以確定答案。5、從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，高尚的審美理想，正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計有關(guān)課堂提問。如：（1）沁園春·雪上闕是怎么樣描寫北國壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎么要的感情？（2）根據(jù)課文說說你對廉頗、藺相如的印象是什么？（3）驛路犁花中的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，想一想，作者是怎么巧妙地進行藝術(shù)構(gòu)思的？二、課堂提問須有較高的思考

7、含金量提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。因此，教師設(shè)計的提問必須有思考的價值。設(shè)計的提問必須利于啟發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。如紀(jì)念劉和珍君中有一段寫劉和珍和張靜淑遇難經(jīng)過的文字：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立撲”。這些文字有兩問題思考：（1）子彈是從劉和珍的前面還是背后打來的？說明了什么？（背后，在學(xué)生退出去的時候開了槍，說明反動派的卑劣，無恥。）（2）為什么要強調(diào)“其一手槍”？（這是有預(yù)謀、有組織的

8、槍殺。）教師從這兩方面設(shè)計提問利于學(xué)生在思考中掌握知識，發(fā)展能力。變色龍中人物“變”有哪些特點？（“快”和“蠢”）但在“變”中又有不變，“不變“的一點是什么？學(xué)生自然能夠悟出“變色龍立場不變媚上壓下的本質(zhì)不變”的道理。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，不僅打開了學(xué)生的思維門戶，同時也把學(xué)生的心靈點亮，他們既學(xué)到了用辯證觀點分析問題的方法，又認(rèn)清了那個社會的本質(zhì)特點。三、課堂提問應(yīng)是藝術(shù)的審美啟發(fā)教師在提問設(shè)計中應(yīng)努力追求提問的藝術(shù)化境界。準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計的每一個提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。做到在語言設(shè)計和運用精心思索，巧妙安排，體現(xiàn)教師在語言文字運用上的教學(xué)技巧和方法，使課堂提問成為運用語言的課堂藝術(shù)。要求教師在問題確

9、定之后斟詞酌句，設(shè)計每一個提問都該像出考試題一樣，一字一句斟酌好，力求問得明白、清楚、通俗、簡練。新穎有趣，教師設(shè)計提問時，必須根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，進一步拓寬學(xué)生視野，開拓知識的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興味。如：在教授石壕吏時，可設(shè)計一個這樣的提問：“有人認(rèn)為石壕吏不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)。你同意這種觀點嗎？”讓同學(xué)們開展討論，各自在文中找依據(jù)，發(fā)表不同的看法。拿來主義是一篇議論文，在語言上往往失之于機械呆板，嚴(yán)密有余而生動不足，在講授時，先向?qū)W生們介紹此文的出處且介亭雜文集。“為何叫且介亭”？因為魯迅曾住上海半租界地區(qū)的亭子間里，他有強烈的

10、民族自尊心，對帝國主義十分憎恨，因此將“租界”二字各取一半成且介以表憤慨之情。它形象地諷刺了國民黨統(tǒng)治下半殖民地半封建的黑暗現(xiàn)實，經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)雜文的興趣調(diào)動起來了。四、課堂提問宜豐富多彩、教學(xué)提問的具體形式是多種多樣的。有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問、總分式提問、臺階式提問、插入式提問和直、正問等等。設(shè)計課堂提問時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活地采用各種不同的提問形式，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從實際效果出發(fā)。如蘇州園林這篇說明文的結(jié)構(gòu)特點是先總說后分說，為了使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容組成部分之間的有機聯(lián)系，各部分的作用，可采用總?cè)耸教釂枴Ｈ缪b在套子里的人這篇小說主題的

11、提示難度較大，學(xué)生一下子不好回答，可采用總分式提問，由易到難，由低到高地逐層提出問題。（1）別里科夫的最大特點是干什么都有套子，他有哪些套子？（2）別里科夫只不過是一個穿著雨鞋、帶著雨傘的希臘文教員而已，為什么會有那么大影響？（3）他婚事失敗的根本原因是什么？他在柯瓦連科兄妹的一推一笑中結(jié)束了生命，這又說明了什么？（4）從上述問題中可以看出別里科夫是一個什么樣的人呢？（5）專制制度的維護者別里科夫這一形象在當(dāng)時的社會意義是什么呢？這種臺階式提問形式，由易到難，由低到高，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向深入。這里有必要說明一點逆向提問。在提問中，大多數(shù)都是教師向?qū)W生提問，而逆向提問則是學(xué)生根據(jù)教學(xué)

12、內(nèi)容和自己的實際領(lǐng)會范圍有目的地向教師提問。比如在學(xué)習(xí)孔雀東南飛一課之后，有學(xué)生問：“焦仲卿、劉蘭芝為什么要選擇死呢？他們沒有別的出路嗎？”教師可列舉梁山伯與祝英臺、羅密歐與朱麗葉等幾個殉情的例子，同學(xué)便馬上悟出了“那是歷史時代、封建禮教壓迫的結(jié)果，忠貞不渝的體現(xiàn)”這樣一個道理。又如，在學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫一課時，教師點明這一課的諷喻特點之后，有學(xué)生當(dāng)即提問：“鄒忌為什么偏要通過“諷”達到使齊王納諫的目的呢？”一個學(xué)生馬上聯(lián)想到初中時學(xué)過的出師表一課中諸葛亮和幼主劉禪的關(guān)系，提出封建社會中君臣之間不便直言相勸的微妙。這樣在語文課中出現(xiàn)了學(xué)生提出問題、解答問題的生動活潑氣氛，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

13、和解決問題的積極性。也是很可取的。五、課終提問能引發(fā)深刻的思考其一，過渡作用：教學(xué)內(nèi)容要分幾個課時授完時，介于上次課與下次課之間，上次課結(jié)束時教師設(shè)計的一種小結(jié)性談話。這種小結(jié)性談話，如果精心組織設(shè)計得好，課雖終而意未盡，思未斷，可進一步激起學(xué)生思維的浪花，起到使沉重思維連貫、理解和掌握課本知識內(nèi)在聯(lián)系，或根據(jù)揭示鉆研課本的作用。如在結(jié)束藤野先生第一課時的教學(xué)將要進行第二課時的教學(xué)時，可設(shè)計這樣的過渡型結(jié)語：“這節(jié)課我們讀了課文，感到這篇文章內(nèi)容豐富。作者時而寫人，時而寫事，時而有所言論，時而抒發(fā)感情，但又以時間的推移、點的轉(zhuǎn)換為序，作者與藤野先生相識、相處、惜別和懷念為線索，因而寫得井井有條

14、，再加上全文貫穿著作者崇高的愛國主義思想感情這條內(nèi)在的線索，使文章更加顯得脈絡(luò)分明。第一部分思想內(nèi)容的分析，使我們清楚的認(rèn)識到對東京的失望是他離開東京去仙臺求學(xué)的原因。那么，仙臺的情況又可如何呢？作者在此有何見聞和感受呢”這樣的結(jié)束語，不僅對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了概括性和回味性的總結(jié)，而且還通過幾個問題的提出，為下節(jié)課的教學(xué)作了概括性揭示和鋪墊。學(xué)生在頭腦中還可以產(chǎn)生一種懸念，起到了很好的過渡作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定與保持。其二，總結(jié)作用這種結(jié)束語形式常常用于每課教學(xué)內(nèi)容授完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上對該課教學(xué)內(nèi)容的要點、重點和難點所作的一種總結(jié)，使學(xué)生從總體上對所學(xué)知識獲得一個明確的認(rèn)識，如：在完成白楊禮贊第二課時的教學(xué)內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，進一步明確以下問題：（1） 本文抒發(fā)了作者怎么樣的思想感情？（2） 白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪幾方面？（3） 白楊樹的象征意義是什么？（4） 作者主要通過什么藝術(shù)手法抒情的？在引導(dǎo)學(xué)生進行上述歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對該課教學(xué)內(nèi)容的要點重點和難點進行了如下總結(jié)：“本文抒發(fā)了對白楊樹的贊美崇敬之情，作者之所以贊美白楊樹是因為它外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡、生長環(huán)境不平凡