語文教學(xué)的基本形式與基本策略

1、語文教學(xué)的基本形式與基本策略語文教學(xué)的基本形式與基本策略語文教學(xué)的基本形式與基本策略語文教學(xué)的基本形式與基本策略是專題教學(xué)目前，語文教學(xué)一片混亂，耗時費力而收效甚微，誤盡蒼生而欲罷不，人們都在追問語文教學(xué)的出路何在？其實，要問路在何方，首先必須知道目的地在哪里，然后便知語文教學(xué)的出路就是達到語文教學(xué)之目的的方法和途徑。那么語文教學(xué)的目的是什么呢？那就是教會學(xué)生掌握語言，教會學(xué)生閱讀，教會學(xué)生賞析，教會學(xué)生表達。語文教學(xué)的出路問題，就是尋找科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，達到這四個教學(xué)目的。關(guān)于教學(xué)方法的問題，千古一愛在用文藝理論指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)，全面開創(chuàng)語文教學(xué)新局面一文提出了五個級別的閱讀教學(xué)模

2、式，即分析閱讀教學(xué)，比較閱讀教學(xué)，專題閱讀教學(xué)，廣泛閱讀教學(xué)和寫作閱讀教學(xué)，初步回答了語文教學(xué)的目的和方法的問題，也就是說初步回答了語文教學(xué)的出路問題。教學(xué)方法已經(jīng)有了，就是上述五個級別的閱讀教學(xué)模式，如何統(tǒng)籌使用這些教學(xué)方法，使得語文教學(xué)之花開得步步高高呢？這就屬于教學(xué)策略的問題，今愿對如何統(tǒng)籌使用這五個級別的閱讀教學(xué)法作進一步的說明和補充，也就是在戰(zhàn)略的高度進一步回答語文教學(xué)的出路問題。語文教學(xué)的基本形式是專題閱讀教學(xué)。依靠專題閱讀教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，向左，統(tǒng)領(lǐng)起分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)，教會學(xué)生如何抓住課文的基本內(nèi)容，此其一。其次教會學(xué)生如何展開研究性閱讀及如何對文章進行賞析和

3、評論，此其二。向右，統(tǒng)領(lǐng)起廣泛閱讀教學(xué)及寫作閱讀教學(xué)，此其三。貫穿在教學(xué)的初期階段是以專題教學(xué)的方式教會學(xué)生掌握語言，包括字詞句修段的學(xué)習(xí)，在掌握語言的同時學(xué)會分析的方法及系統(tǒng)地看問題的方法。首先以專題教學(xué)的方式教會學(xué)生閱讀，學(xué)會抓取文中的信息。學(xué)會閱讀包含兩個方面的任務(wù)，從內(nèi)容上說，就是學(xué)會從文中抓取信息；從形式上說，就是初步掌握語文之所以是語文在形式上的特征。這個任務(wù)由分析閱讀教學(xué)及比較閱讀教學(xué)去完成。怎樣學(xué)會閱讀呢？分析閱讀教學(xué)認為，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要抓住課文的主要內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容的方法需要使用馬克思、列寧、毛澤東等人使用過的圈點勾畫批注的細讀和筆讀的方法，這是分析閱讀教學(xué)最基本

4、的任務(wù)，其余的任務(wù)，如理清課文思路，歸納課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，掌握語言技巧等等學(xué)習(xí)文章內(nèi)容諸要素及形式諸要素等方面的任務(wù)都依托這個基本點展開。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)，卻是一種看不見課文主要內(nèi)容的信口開河的教學(xué)，學(xué)什么以及怎么學(xué)完全由教科書及教師去確定，特別是近幾年的民主教學(xué)，更是成了貧嘴教學(xué)，學(xué)生在課堂上“君子動口不動手”。不僅中學(xué)語文教學(xué)是這樣的，就連大學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣的。每年大學(xué)生畢業(yè)的時候都要賣掉教材，同時還要賣掉課堂筆記。如果仔細觀察的話便可看到，一方面是他們讀過的書沒有留下思考的痕跡，即沒有在所學(xué)的課本上面留下圈地勾畫批注的痕跡，有的甚至點墨未沾，就好像剛從出版社拿回來似的；另一方面

5、他們的課堂筆記本記了一厚沓，仔細觀看一下便可發(fā)現(xiàn)，筆記上所記的內(nèi)容竟然就是他們課本上的原話。這就是說，大學(xué)文科教學(xué)，竟然是這么一種教學(xué)，即大學(xué)教師依據(jù)教學(xué)大綱把教材上的原話搬到教案上面，然后在大學(xué)的課堂上照本宣科地一句一句地念給學(xué)生并要求那些聽課的學(xué)生一句一句地記到筆記本上。而到了期末考試的前夕，教師給出一些思考題并劃定考試范圍及重點，學(xué)生根據(jù)這些教師劃定的范圍和重點進行背筆記?？纪曛缶桶压P記束之高閣，待到畢業(yè)的時候一股腦兒賣掉。如此講課方式及考查方式，當(dāng)然會出現(xiàn)聽課的學(xué)生幾乎全部是女生了，當(dāng)然有相當(dāng)多的學(xué)生雖在課堂上坐著而決不聽課了，當(dāng)然有許多學(xué)生干脆就像孔子的學(xué)生宰我一樣躺在宿舍睡大覺或

6、到網(wǎng)吧上網(wǎng)去了，當(dāng)然會出現(xiàn)60分萬歲的對策而考試前二十名幾乎全部是聽話的女生了。假如學(xué)生學(xué)會了圈點勾畫批注的看書方法，學(xué)會了抓信息的方法，那么大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容不是一年多就可以完成了嗎，不就可以象錢鐘書那樣博覽群書了嗎？由此看來，堂堂大學(xué)教師及堂堂大學(xué)生，竟然連文章內(nèi)容都不會抓，甚至沒有抓內(nèi)容的意識，這不是很可悲的嗎？上大學(xué)竟然異化成了為了不會閱讀，更不用說大量閱讀了。大學(xué)教師的作用就是用一本發(fā)黃的破教案看住你們，不讓你們看書學(xué)習(xí)的一些家伙。在小學(xué)的五六年里，語文閱讀幾乎是空白；在中學(xué)六年，每天聽那些繁瑣的課文分析；而在大學(xué)四年又這樣稀里糊涂地混過來，一共十六年的語文學(xué)習(xí)到頭來還是一個不善于看

7、書、不喜歡看書的人，可悲耶夫，可嘆耶夫！可見，從文中抓取信息，是一項多么重要的基本功啊。抓住文章信息的低級形式就是對原文進行圈點勾畫批注，高級形式就是做讀書摘錄，寫讀書筆記，這是學(xué)會閱讀最基本的任務(wù)，也是語文教學(xué)的首要任務(wù)。可是現(xiàn)在的語文教學(xué)搞什么師生互動，企圖通過改革師生關(guān)系模式而達到改革語文教學(xué)的目的，實在是南轅北轍啊。不論使用哪一種師生模式，不論設(shè)置什么樣的課堂模式，都應(yīng)該是為了使學(xué)生學(xué)會閱讀，然而使用這些華麗模式的人們并不是出于這樣的目的，而是仿佛是搞一套陰謀詭計使學(xué)生接受他們本來要滿堂灌的東西。在教學(xué)策略上，就要進行關(guān)于獲取文中信息的專題訓(xùn)練。例如要學(xué)習(xí)如何閱讀議論文，就尋找15篇議

8、論文，用一到兩個星期的時間，集中進行分析教學(xué)。教學(xué)的重點就是教會學(xué)生在原文上圈點勾畫批注縮寫的方法以及在筆記本上摘錄要點、編寫提要的方法。還需要把對這15篇課文圈點勾畫批注后的樣本復(fù)印給學(xué)生，需要把摘錄的要點及編寫的提綱復(fù)印給學(xué)生，以便學(xué)生不時觀摩領(lǐng)悟這種方法的妙處，最終學(xué)會從文中抓取信息的方法并形成一種閱讀習(xí)慣。需要把馬克思、列寧、毛澤東等人圈點勾畫批注的樣本復(fù)印給學(xué)生，以便不時觀摩效仿。陶淵明說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，我們語文教學(xué)的目標也必須讓學(xué)生達到陶淵明這種廢寢忘食的閱讀境界。然而目前繁瑣的課文分析，是絕不會使學(xué)生達到陶淵明的這種讀書境界的，因為教師教師不能夠抓取

9、文章的主要內(nèi)容，這就不能夠獨立自主地分析一篇課文，這就必須從參考書里吃專家嚼過的饅頭，學(xué)生再吃教師嚼過的饅頭，教師和學(xué)生都患上“不知讀什么病”進而患上“讀書無興趣病”，哪里會享受道“每有會意便欣然忘食”精神快樂呢？所以，還是把繁瑣的、精細的課文分析往后放一放的為好，而把抓取信息的方法及隨之而來的廢寢忘食的閱讀興趣作為教學(xué)的首要要目標。當(dāng)你到國外留學(xué)的時候，你必須首先集中精力初步突破語言關(guān)，然后才能學(xué)習(xí)外國的文化。語文教學(xué)也一樣。什么是語文教學(xué)的語言關(guān)呢？那就是圈點勾畫批注的抓信息的方法。突破了這一個關(guān)口，就大大地解放了學(xué)習(xí)力。我們要集中兩三個月個月或半年的時間，使學(xué)生掌握這一方法，并且把這個方

10、法當(dāng)做基本的閱讀法貫穿到精讀與泛讀里去。一方面這是一個高效率的學(xué)習(xí)方法，可以使我們多快好省地學(xué)習(xí)，可以使我們確實能掌握課文的內(nèi)容并不再盲從教參和教師，并且提綱挈領(lǐng)地把細節(jié)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，而且還使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀易記。目前，語文教學(xué)的基本形態(tài)是單篇分析，有時甚至好幾節(jié)課才分析完一篇課文。如果掌握了圈點勾畫批注的抓信息的閱讀方法，那么一節(jié)課可以圈點勾畫好幾篇課文，圈點勾畫之后可以讓學(xué)生自己去研讀體悟，可以提綱挈領(lǐng)地快速明了地賞析課文，節(jié)省了大量的講解時間。這樣的話，一個學(xué)期學(xué)生至低可以精讀60篇文章，可以泛讀100篇文章。這樣的話，語文教學(xué)的立足點就不再是如前所說的荒謬的輸出教學(xué)，而是大量的輸

11、入教學(xué)，從而使得專題精讀、專題泛讀以及專題寫作成為語文教學(xué)的基本形態(tài)，而語文教學(xué)的方式也轉(zhuǎn)變成專題評論及專題研究，師生關(guān)系模式不再是低級模式的調(diào)動學(xué)生積極性，而是師生共同研究。其次，在專題閱讀的教學(xué)過程中學(xué)會賞析評價。賞析評價是在喜愛閱讀并且是大量的專題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，賞析語文課文之所以稱之為語文的藝術(shù)特質(zhì)。賞析教學(xué)的策略可以借鑒紅樓夢48回里林黛玉教香菱學(xué)詩的策略。林黛玉給香菱規(guī)定的熟讀專題有三個，一個是王維的五言律詩一二百首，一個是杜甫的七言律詩一二百首，一個是李白的七言絕句一二百首，直接取法最高規(guī)格的經(jīng)典之作。香菱是在埋頭熟讀并領(lǐng)悟了王維的一二百首的五言律詩的滋味的基礎(chǔ)上，師徒二

12、人才展開賞析教學(xué)及討論教學(xué)的，而不是開首便進行賞析教學(xué)或討論教學(xué)。在專題閱讀的前提下，他們不僅賞析經(jīng)典作品，而且打通了作品與生活細節(jié)的關(guān)系，進而賞析生活中的詩情畫意。我們的語文教學(xué)是直接從高難度的賞析入手，這就缺乏兩個前提，一個前提是學(xué)生必須學(xué)會從文中抓信息，另一個前提是大量的專題精讀。從科學(xué)的觀點看，大量閱讀是屬于輸入原料的范圍，而精讀、熟讀并有所領(lǐng)悟是屬于把原料加工成產(chǎn)品的范圍，賞析教學(xué)是屬于輸出成品的范圍。如此說來，我們眼下的語文教學(xué)，就是既不要求輸入原料，也不要求對原料進行加工，然而卻要求每天必須出產(chǎn)許多精美的成品，這不是很荒謬嗎？我們連一把米都不給雞喂，卻還要求母雞每天給下出許多金蛋

13、。所以雖然老師照搬參考書精心地對語文課文進行了精細的分析，然而學(xué)生卻愈加討厭語文教學(xué)，愈加學(xué)不會語文，唯恐避之不及。說得難聽一點，因為我們的學(xué)生缺乏大量的專題閱讀，致使我們的語文教學(xué)變成了對牛彈琴。如果真的是對牛彈琴，那么那個對牛彈琴的人，絲毫都不會影響牛兒在那里吃草，所以牛也不會抱怨那個彈琴的人，而人的反應(yīng)就不同了，你的琴彈得再美妙，在學(xué)生看來也是“家有三種不受聽，鏟鍋挫鋸貓吼春”，況且教師彈得并不美妙呢。錢多善賈，袖長善舞。由上可知賞析的前提是大量的專題精讀，而且是大量的熟讀背誦，熟到如同己出，然后才有資本進行賞析，這個資本就是在學(xué)生自己這方面領(lǐng)悟了某類文體的藝術(shù)特征并形成了藝術(shù)心理定勢。

14、東一鐮刀西一斧的閱讀，是孕育不出賞析能力的，而我們的語文教材就是這樣?xùn)|一鐮刀西一斧地編排的，并且在這種東一鐮刀西一斧的格局27 / 15里進行著精細化的賞析教學(xué)。還沒學(xué)會走，就要去跑，還不會最基本的閱讀卻要搶先進行賞析教學(xué)。我們要居高臨下，要更加理性地認識到目前我們的語文教學(xué)實質(zhì)上僅僅是一種不合時宜的賞析教學(xué)。既然是一種賞析教學(xué)，我們就應(yīng)該停止目前這種毛驢埋頭拉磨的、不問目的與策略的狀態(tài)，從這種狀態(tài)或者時髦地說從這種系統(tǒng)中跳出來，跳到一個更大的系統(tǒng)，在那個更大的系統(tǒng)里思考一下如何進行賞析教學(xué)。首先應(yīng)該考慮是否進行得適時，前面已經(jīng)分析了，結(jié)論是很不適時。其次考慮是否得法，答曰很不得法。首先是賞析

15、的理念很不得法。目前的幾步幾步教學(xué)模式，目前的民主式教學(xué)模式，目前的課堂互動模式等等，那都是師生關(guān)系模式或課堂教學(xué)模式，還不是從語文學(xué)科本身出發(fā)而產(chǎn)生的賞析模式。只有從語文的性質(zhì)與特征本身產(chǎn)生的賞析模式或方法，那才是科學(xué)的賞析方法。也只有把這類賞析的方法教給學(xué)生，才會樹立學(xué)生的主體地位。如果使用傳統(tǒng)的感悟法，那么學(xué)生將永遠依賴教師的課堂教學(xué)。那些科學(xué)的分析方法來之于西方文論，我們祖先留下的關(guān)于賞析的遺產(chǎn)是很難樹立起學(xué)生的主體地位的。在西方文論范疇里，賞析的模式有多種，一種是從四個角度進行賞析，即作品所寫對象的關(guān)系，作品與作者的關(guān)系，作品本身的藝術(shù)特征，作與接受者的關(guān)系。另一種是賞析作品的諸要素

16、，首先在原文縮寫，抓住基本內(nèi)容，然后從作品的內(nèi)容諸要素及形式諸要素入手進行賞析。另一種賞析的方法是骨架肌質(zhì)法，首先抓住作品的思路與結(jié)構(gòu)，然后賞析作品的細節(jié)，如賞析表現(xiàn)手法和語言魅力。再一種賞析的方法，就是我們祖先留下的古代注釋經(jīng)典的方法，如章句法等。這是賞析的軟件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)需要我們更新思維范式，從說不清、道不明的感悟法轉(zhuǎn)到科學(xué)的賞析程序上來。賞析的硬件系統(tǒng)，即操作系統(tǒng)怎么改進呢？首先用理論武裝頭腦，開設(shè)有關(guān)賞析理論及賞析方法等方面的課程。其次，改進賞析的途徑與渠道。目前單一的課堂教學(xué)模式，教師口授的模式，或師生互動的模式，既耗時費力，又使人摸不著頭腦。是不是應(yīng)該把賞析的方法寫到教科書里，是

17、不是應(yīng)該把賞析的成果隨文印發(fā)。例如，學(xué)一篇語文課文，就隨文發(fā)放有關(guān)這篇課文的圈點勾畫及賞析之作。在這個階段，為了使學(xué)生學(xué)會賞析，給學(xué)生介紹的參考資料就是名作欣賞、閱讀與鑒賞、古典文學(xué)知識等賞析性質(zhì)的期刊，以便學(xué)生從這些期刊里拓展賞析的渠道，并學(xué)到賞析的門路。中學(xué)生學(xué)會賞析不是一件容易的事情，即使是念了四年中文的本科大學(xué)生，也很難寫一篇賞析某篇文章的賞析之作。所以，要對少數(shù)篇目作重點賞析，以示范給學(xué)生進行賞析的方法，其余的課文就略作賞析，并把賞析資料復(fù)印給學(xué)生，以便留下大量的時間給學(xué)生以閱讀、記憶和背誦。語文教學(xué)要作一個一百八十度的大轉(zhuǎn)變，要在輸入上多下功夫，在輸出上少下功夫。再次，展開在專題教

18、學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下的廣泛閱讀教學(xué)也是。專題閱讀教學(xué)好比是開渠，廣泛閱讀教學(xué)好比是流水，不可讓水流泛濫成災(zāi)，而是約束在專題閱讀的渠道里。這是把泛讀也納入到精讀的軌道，成為精讀的外圍和補充。在這個階段，語文教師的職責(zé)，就變成了給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的對象并對這些對象給以簡潔的評論。學(xué)會閱讀并不等于閱讀本身，即使用目前的攻堅式的賞析教學(xué)教會了賞析，那也不等于閱讀目前的誤區(qū)就是誤把艱深的賞析教學(xué)當(dāng)作了語文教學(xué)的全部，名師們的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課其實都是在依靠互動論搞艱深的賞析教學(xué)。所以應(yīng)該改革目前艱深的賞析教學(xué)，以便節(jié)省出大量的時間讓學(xué)生大量閱讀。改革的方法就是減少一點互動方面所浪費的時間，互動不了就不要強行互動；

19、變聽覺接受為視覺接受；給學(xué)生指點學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生自學(xué)的成果出發(fā)展開教學(xué)。放開手腳讓高中生大量閱讀，高中生在三年之內(nèi)完全可以讀完大學(xué)中文系四年的必讀內(nèi)容，這就是說到高中畢業(yè)的時間了，也可領(lǐng)一張大學(xué)中文系的畢業(yè)證書了?？吹竭^滾雪球堆雪人沒有？先用雙手捏一個雪蛋，然后小心地用手推動它，使他滾得有籃球那么大，然后才可以用腳踢滾動它而使它不斷增大，最后做成雪人。語文閱讀教學(xué)也是這么個道理：最初的雪蛋，好比是學(xué)會抓取文章的信息，需要教師對學(xué)生的倍加呵護；用雙手推到籃球那么大，好比是專題精讀，也需要教師的殷勤叮嚀；用腳滾動使它不斷增大，好比是廣泛閱讀，需要教師的多加指導(dǎo)；最后堆成雪人好比是成了賞析高手和寫作

20、高手，需要教師和學(xué)生的群策群力。再次，在專題精讀及專題泛讀的背景下展開專門的寫作學(xué)教學(xué)。專題教學(xué)法把傳統(tǒng)的單篇注經(jīng)式教學(xué)改革為多篇的問題閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠進行初步的賞析與評價，使學(xué)生走上研究性學(xué)習(xí)的道路，同時成為學(xué)生寫作起步的根據(jù)地，因為專題閱讀教學(xué)及其同一專題下的廣泛閱讀教學(xué)為學(xué)生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供了廣闊的思想維空間，為學(xué)生形成藝術(shù)心理定勢提供了充足的保障。善抄書可以成創(chuàng)作。隨著閱讀內(nèi)容的有序進行，寫作也就成為學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，而不是少數(shù)佼佼者（因從小家教好）的特權(quán)和專利。劉勰說“研閱以窮照”，又說“博見為饋貧之糧，貫一為拯亂之藥”，又說“若夫俊發(fā)之士，心總要術(shù)，敏在慮前，應(yīng)機立斷”，

21、這都是闡述專題閱讀教學(xué)對寫作的重要作用。此乃給學(xué)生開辟的第一文場。林黛玉教香菱走上寫作之路，是“不出一年保管就是一名詩翁了”，她的教學(xué)策略就是依靠專題閱讀打好底子，依靠廣泛閱讀開闊思路，依靠賞析討論激發(fā)創(chuàng)作欲。我們也應(yīng)該從精細賞析及雜燴題海的牛角尖里轉(zhuǎn)出來，成為林黛玉那樣的閱讀策略家、教學(xué)策略家及寫作策略家，讓學(xué)生依靠專題閱讀而走上寫作之路。此外還必須超越閱讀教學(xué)開辟專門的寫作學(xué)教學(xué)。開展寫作學(xué)教學(xué)可開列多方面的專題，首先是關(guān)于文心的教學(xué)，因為崇高的寫作來之于崇高的世界觀與人生觀，例如選取魯迅的吶喊-自序以及我是怎么做起小說的；其次是關(guān)于文路的教學(xué)，因為榜樣的力量是無窮的，收集古今中外作家們的

22、創(chuàng)作之路展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個“獨上高樓望盡天涯路”的戰(zhàn)略信心，也就是林黛玉所說的“這是什么難事，也值得去學(xué)”，再次就是給學(xué)生一個比學(xué)趕幫的文場，確立具體的寫作專題，展開有序的寫作實踐，使寫作不再是無序閱讀的狗尾續(xù)貂，不再是教師對學(xué)生的突然襲擊，而是閱讀的雞首龍頭。可以搞集體寫作，作文是大膽地寫出來的，但也可以是大家商量出來的，可以在全班展開關(guān)于某一個專題的研讀、討論及寫作，群策群力搞寫作，用薛寶釵的話來說就是“作文從胡謅來”，所以只要不斷地胡謅下去不久便會寫出好作文?？梢栽陂_學(xué)初就把整個學(xué)期要寫的專題和題目布置下去，以利于學(xué)生在選擇范文、準備材料、構(gòu)思作品和錘煉語言等方面作長期準備，以利于老

23、師對每一個學(xué)生的寫作實踐作長期指導(dǎo)，以利于寫作與專題閱讀和廣泛閱讀形成對話。此乃給學(xué)生以第二文場。最后，從名家手稿中學(xué)習(xí)作文的道理。總之，就是讓寫作也要從大雜燴里獨立出來，研究寫作教學(xué)的方方面面，并走上研究性寫作的道路，而不再是隨著隨機閱讀而搞隨機寫作了。最后討論的是關(guān)于學(xué)習(xí)語言的專題教學(xué)。學(xué)習(xí)語言，也是分成幾個專題搞專題教學(xué)，可以設(shè)計的專題有單字，詞語，句式，修辭，段落，語音、聲律、朗誦，演講等等。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)單字，可以根據(jù)我們的“六書”造字法集中學(xué)習(xí)，并參閱其他文字資料，例如字謎、故事等有關(guān)文字的資料，可以把識字教材編得充實而有趣。目前的語文教材，好像淡化了語言學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容，其實這

24、是非常錯誤的。再拿學(xué)習(xí)句子成分來說，通過對句子成分的劃分，可以培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，久而久之養(yǎng)成善于分析的思維素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)太忽略分析思維及邏輯思維的培養(yǎng)了。一個民族如果沒有思維素養(yǎng)，這個民族一定是個盲從與迷信的民族。這一部分內(nèi)容的教學(xué)策略就是，教師盡可能收集一些資料，或者設(shè)計為研究專題讓學(xué)生自己去收集資料，展開專題教學(xué)和集中學(xué)習(xí)，例如病句修改，是個難點，可以把各類病句修改的例子分門別類地復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生觀摩自學(xué)。綜上所述，我們把語文教學(xué)的內(nèi)容劃分成了抓信息、精讀、泛讀、寫作以及語言等幾個方面，每一個方面都應(yīng)該獨立編寫教學(xué)大綱，都應(yīng)該獨立編書，至低都應(yīng)該拿出各自的專題資料來，在每一個方面都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開研究性自學(xué)。我們之所以沒有能夠這樣去做，這與我們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣及傳統(tǒng)的哲學(xué)模式有關(guān)。我們的哲學(xué)是天人合一，萬事萬物總歸一個老天或“道”來統(tǒng)治，先秦諸子中的老子把這種獨裁統(tǒng)治吹捧為神秘兮兮的“道”