語文教學(xué)論文：教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的情感

1、教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的情感書本上文質(zhì)兼美的佳作，總是作者動(dòng)了感情才見諸筆端的。作為語文教師理應(yīng)尋找作品的動(dòng)情點(diǎn)-作者思想集中流露的地方，作品中最能打動(dòng)讀者的地方，去理解作品，推敲語言和文字，“披文入情”激發(fā)學(xué)生心中的情感。一、精心鉆研教材，尋找動(dòng)情點(diǎn)閱讀中要使學(xué)生讀文生情，教師要架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。作者的情感能否被讀者所感受到，進(jìn)而使讀者得到自我體驗(yàn)，這就要求教師準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地將作者的感受傳給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生深層次的去體會(huì)作者筆下的形象。1、從主人公角色的轉(zhuǎn)變中，尋找動(dòng)情點(diǎn)如童話巨人的花園的主人公“巨人”嫌孩子們吵鬧，在花園周圍砌起圍墻，豎起“禁止入內(nèi)”的

2、告示牌，與外面世界完全隔絕。致使春天來了，他的花園仍是北風(fēng)呼嘯，雪花飛舞。最后孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園后，花園里便草翠花開，春意盎然了。躲在樹后的小男孩一抬手，樹上的花兒開了。巨人終于明白了，有孩子的地方才有春天，于是巨人拆除了圍墻，他和孩子們?cè)谄恋幕▓@里一起生活，感到無比的幸福與快樂。教學(xué)時(shí)，教師要抓住人物的前后不同表現(xiàn)進(jìn)行比較，才會(huì)使學(xué)生對(duì)巨人知錯(cuò)就改的精神由衷的表示贊嘆。2、從對(duì)次要人物描寫中，尋找動(dòng)情點(diǎn)如窮人中對(duì)西蒙有這樣幾句描寫：西蒙頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。西蒙究竟要抓住什么？是一種求生欲望的掙扎？還是想最后摸一

3、摸自己舍不得丟下的孩子？還是想把更多的可以御寒的衣服給幼小的孩子蓋上-而所有這些，她那兩個(gè)可憐的孩子一點(diǎn)也不知道。他們正擠在一起又香又甜的睡著。面對(duì)此情此景，我們?cè)趺茨懿槐晃髅杀憩F(xiàn)出的偉大母愛所感動(dòng)？教學(xué)時(shí)教師要抓住課文對(duì)西蒙這個(gè)次要人物的簡略描寫，激起學(xué)生對(duì)西蒙悲慘命運(yùn)的深刻同情和對(duì)那個(gè)吃人的舊制度的切齒痛恨。3、從語言、動(dòng)作描寫中，尋找動(dòng)情點(diǎn)如別餓壞了那匹馬中，作者通過描寫人物的語言和動(dòng)作，展示給了我們一個(gè)感人的故事。年輕人身體殘疾，還得養(yǎng)活妹妹，自身已經(jīng)極度貧困，為了讓我繼續(xù)在他的書攤上如饑似渴地讀書，看到“我”的馬草賣不出時(shí)，硬說自己家里有匹馬，還試圖搖動(dòng)輪椅動(dòng)身去勸阻“我”，這是最足

4、以表現(xiàn)普通人的品質(zhì)、善良、心靈偉大的一頁。教學(xué)時(shí)，教師要抓住這些細(xì)節(jié)，啟發(fā)感染學(xué)生，激起學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，從而更好的達(dá)到閱讀的目標(biāo)。4、從幻想與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，尋找動(dòng)情點(diǎn)如童話賣火柴的小女孩中現(xiàn)實(shí)的冷酷，迫使賣火柴的小女孩進(jìn)入了幻想的境界。在幻想中小女孩得到了現(xiàn)實(shí)生活中不可能得到的溫暖與幸福-火爐、烤鴨、圣誕樹、慈愛的奶奶，然而這些最低的要求，小女孩從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入幻想，又由幻想回到現(xiàn)實(shí)，幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，就能使學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，激起學(xué)生對(duì)賣火柴小女孩的無限同情。二、研究學(xué)法，落實(shí)動(dòng)情點(diǎn)1、了解學(xué)生，有的放矢情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。如果學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象缺乏了解，

5、便很難動(dòng)情。所以學(xué)習(xí)一篇文章，首先要了解學(xué)生知道些什么，不知道什么，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)地震中的父與子，學(xué)生缺乏地震時(shí)的切身體驗(yàn)，很難進(jìn)入情境。教師在課前播放地震影像資料，講述地震的危害性。學(xué)生了解了情況，就能通過文章的敘述體會(huì)出父親救兒子的感人過程，從而體會(huì)出父子情深。教學(xué)中，教師還要真正了解什么時(shí)候?qū)W生會(huì)動(dòng)情，什么地方學(xué)生會(huì)動(dòng)情，孜孜不倦的去追求最佳教學(xué)效果，兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮課文的形象性，才能把學(xué)生的思維引向情緒體驗(yàn)，從而使情感得到誘發(fā)。如一位老師教梅花魂，在讀了課文后，讓學(xué)生討論分段，討論課文幾次寫到了梅花圖，梅花有什么秉性等等，

6、結(jié)果學(xué)生沒有“動(dòng)之以情”，教師也難于“曉之以理”。課后調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)定這一課主要告訴我們梅花有多堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)際這篇文章是反映一位華僑老人對(duì)祖國的深深眷戀，表露一位華僑老人的中國心。按理，教師應(yīng)抓住梅花的與眾不同，從而引出梅花的“魂”，那就是“最有骨氣，最有品格，最有靈魂”，不怕風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這樣一步步的剝筍，層層遞進(jìn)，挖掘出外公所說話的情感內(nèi)涵，從而悟出外公愛梅花之情，就是永恒不變的愛國之情。2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是課堂上師生雙邊活動(dòng)，情感交流的紐帶。抓住這一動(dòng)情點(diǎn)的方法可以從以下兩點(diǎn)入手： 導(dǎo)語激情法：成功的導(dǎo)語能夠迅速的安定學(xué)

7、生的情緒，起到先聲奪人、先聲服人的藝術(shù)效果，如教梅花魂一課時(shí)，一位老師這樣開頭：“同學(xué)們，如果你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會(huì)想家、想媽媽嗎？老師17歲那年，到遙遠(yuǎn)的山區(qū)插隊(duì)勞動(dòng)，離家還沒幾天，就非常想家，想媽媽。常常一個(gè)人爬到山頂上遙望家鄉(xiāng)，還偷偷的流淚呢！而課文中的一位華僑老人，幾十年身居異國他鄉(xiāng)，那種思念家鄉(xiāng)，思念祖國的感情是何等的深沉?。∷缓冒堰@種深情寄托在對(duì)梅花的愛上。”老師富有感情的導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文所描繪的情境下，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。 假設(shè)激情法。假設(shè)的過程能夠把學(xué)生的情感推向另一個(gè)高潮，使學(xué)生更好的去體會(huì)文章的情感。如教地震中的父與子的第12段時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)父親的了不起，教師可假設(shè)這樣一結(jié)局，父親挖了38小時(shí)后，得到的是兒子冰冷的尸體，他沒有救活兒子，你還認(rèn)為父親了不起嗎？在學(xué)生的肯定聲中，讓學(xué)生從課文找出足夠的證據(jù)來證明父親了不起！這一結(jié)局的改變，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的愛是如此之偉大