“面積和面積單位”說(shuō)課設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位說(shuō)課.doc

1、“面積和面積單位”說(shuō)課設(shè)計(jì) 三年級(jí)下冊(cè)面積和面積單位說(shuō)課一、說(shuō)教材 1 、教材內(nèi)容：人教版九義教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè) P92 93 “面積和面積單位”及相應(yīng)練習(xí)。 2 、教材及一般學(xué)情簡(jiǎn)析： 本節(jié)課是在學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的根底上學(xué)習(xí)的。從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，幾何知識(shí)局部的編排上看，由長(zhǎng)度單位過(guò)渡到面積單位是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的一次飛躍，所以這節(jié)課也是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)中比擬重要的一課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)也是后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的面積、面積單位間的進(jìn)率打下根底。 所以，我認(rèn)為，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的意義，認(rèn)識(shí)面積單位。難點(diǎn)是建立 1 平方米 、 1 平方分米、

2、1 平方厘米的正確表象。關(guān)鍵在于能否為學(xué)生營(yíng)造好恰當(dāng)?shù)纳钋榫撑c探究氣氛，使學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。 3 、教學(xué)目的 據(jù)此，我為本課設(shè)立了以下教學(xué)目的： 1 認(rèn)知目的：通過(guò)多種形式的理論操作活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的意義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，初步建立 1 平方米 ， 1 平方分米， 1 平方厘米的正確表象。 2 學(xué)能目的：使學(xué)生在用面積單位測(cè)量指定物體或圖形的面積中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的想象、估計(jì)、思維才能，開(kāi)展空間觀念。 3 德育與情感目的：讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活，并用于實(shí)際生活。通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。 我確立以上目的的主要基于以下

3、兩點(diǎn)考慮： 1 、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全新理念，要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生開(kāi)展的全過(guò)程。本課老師在課堂教學(xué)中盡力創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 2 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)并形成良好的認(rèn)知構(gòu)造，取決于原有的認(rèn)知構(gòu)造里是否具有明晰，所以本課老師不僅應(yīng)從整體上把握教材知識(shí)構(gòu)造，而且從縱向考慮了新舊知識(shí)及方法的溝通聯(lián)絡(luò)。 二、說(shuō)教法學(xué)法 為了讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，高效地實(shí)現(xiàn)以上目的，我選擇了以下教學(xué)策略： 1 、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)心 注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)懸念，以現(xiàn)實(shí)生活為基

4、點(diǎn)，層層深化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 2 、理論操作，讓學(xué)生動(dòng)手 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手理論，讓學(xué)生在摸一摸，看一看，量一量，擺一擺，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體的位置，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷打破和開(kāi)展。 3 、交流辨論，讓學(xué)生動(dòng)口。 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)多向互動(dòng)的環(huán)境，重視師生之間、生生之間的互相作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和組織學(xué)生合作與討論，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，通過(guò)獨(dú)立考慮、合作交流等形式，在集體中進(jìn)展知識(shí)和經(jīng)歷碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使思維更活

5、潑、更發(fā)散。 4 、運(yùn)用媒體，讓課堂高效。 多媒體以它省時(shí)、高效、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢(shì)而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用。本課還精心設(shè)計(jì)符合兒童情趣的精巧圖片和畫(huà)面，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 三、說(shuō)教學(xué)程序 在詳細(xì)的施行教學(xué)過(guò)程中，我將本課分為以下幾個(gè)模塊： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)素材學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，老師先將學(xué)生引進(jìn)生活，在詳細(xì)情境中體驗(yàn)，感受生活化的數(shù)學(xué)，為后面回歸生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的生活作好準(zhǔn)備 課件播放情境短片：星期天，小明與小華打 。明：小華，聽(tīng)說(shuō)你們要搬新家了，是嗎？華：是的，我們的新家在“天香麗景”，裝修好，到這兒來(lái)玩吧。明：可我不知道怎么來(lái)呀？華：你可以坐 1 路車(chē)到“天

6、香麗景”站下車(chē)，然后向南面順著一條長(zhǎng) 100 厘米 的過(guò)道，來(lái)到一個(gè)大約 100 平方米 的大型廣場(chǎng)，請(qǐng)注意，那兒有一個(gè)高約 10 分米的建筑雕塑，我在那兒等你好嗎？明：好的，呆會(huì)兒見(jiàn)！ 師：你們說(shuō)，按照小華的描繪，小明能順利地找到小華家嗎？為什么？生：不容易，因?yàn)樾∪A的描繪中有些錯(cuò)誤。師：你能幫出找出來(lái)嗎？由此說(shuō)明單位的重要性，并引入新課 二、理論感知，學(xué)習(xí)新課 1 、學(xué)習(xí)面積的含義 先通過(guò)摸、比、畫(huà)等操作活動(dòng)，使學(xué)生初步理解物體和平面圖形的面積的含義然后請(qǐng)學(xué)生看書(shū) P92 " 面積的含義 " ，并提問(wèn)：書(shū)上的概念與我們所得出的概念有什么不同的地方？ 師生辨論 "

7、; 圍成 " 的含義，并說(shuō)明 " 和 " 與 " 或 " 的區(qū)別。形成正確的概念。 老師不僅要奉送真理，更要教人發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)生的理解往往不是非常完美的，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂谜n本，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的一種有力手段。這一環(huán)節(jié)中，有意避開(kāi)人們常用的課件展示的方法，新穎別致，利用書(shū)本和文字，使學(xué)生更深化地理解了面積的意義，能有效地進(jìn)步了學(xué)生的邏輯思維才能、認(rèn)識(shí)程度、及看書(shū)自學(xué)習(xí)慣。 2 、 學(xué)習(xí)面積單位 這一環(huán)節(jié)容易雷同重復(fù)，為不讓學(xué)消費(fèi)生疲勞，我做了以下設(shè)計(jì)： 1 引入用課件創(chuàng)設(shè)情境：出示小華家的兩個(gè)鋪著同樣大小地磚的房間，師問(wèn)：你能知道哪一間大，哪一間

8、小些嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。 小華的鄰居也有一個(gè)房間，我們來(lái)比比，看誰(shuí)的大？房間大小一樣，但用的地磚不一樣大師：這兩個(gè)房間的面積相等嗎？為什么？ 師：看來(lái)，要度量大小，必須先統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上已經(jīng)有了，叫做 " 面積單位 " 。板書(shū)：面積單位你知道哪些用來(lái)表示面積大小的單位？你是從哪里知道的？ 這一教學(xué)過(guò)程，深化淺出，銜接自然，最后引出 " 面積單位 " 這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且浸透著許多數(shù)學(xué)方法，充分表達(dá)出在獲得知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)才能，也開(kāi)發(fā)了智力。 2 學(xué)習(xí)平方米看、估、量、說(shuō)、圍、找、用先估后測(cè) 出示平方米的模型，目的在

9、于加強(qiáng)直觀，便于演示，然后通過(guò)觀察、測(cè)量、比擬，使學(xué)生進(jìn)一步感知其大小。用平方米去測(cè)量圖形面積中，老師要求學(xué)生先估算，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，形成自覺(jué)、主動(dòng)甚至自動(dòng)化地運(yùn)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)。使學(xué)生在腦中形成更為準(zhǔn)確鮮明的平方米的表象。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，活化教材，先學(xué)平方米， 3 學(xué)習(xí) " 平方分米 " 引創(chuàng)、量、說(shuō)、測(cè)、用： 這里有效地制造矛盾，激發(fā)考慮，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)高效進(jìn)展。 3 學(xué)習(xí) " 平方厘米 " 及其它的面積單位 師：你認(rèn)為還有其它的面積位嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一個(gè)？ 創(chuàng)說(shuō)量比找 這兩個(gè)面積單位的教學(xué)，可謂是一個(gè)大膽理論。通過(guò)平方米的教學(xué)，老師誘導(dǎo)學(xué)生從

10、平方米的名稱(chēng)中創(chuàng)造出，甚至平方千米、平方毫米等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這種運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能，而且培養(yǎng)了學(xué)生從理性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)才能。 五 比擬小結(jié) 將三個(gè)面積單位貼在黑板上，讓學(xué)生感知。 把三個(gè)面積單位放在一起作比擬，讓學(xué)生從直觀形象上看到它們的大小相差很大，為下一節(jié)課教學(xué)面積單位的進(jìn)率作心態(tài)上的準(zhǔn)備。 三、 分層練習(xí)，深化進(jìn)步 1 、 數(shù)一數(shù)2 、 填一填3 、拼一拼4 、畫(huà)一畫(huà) 設(shè)計(jì)意圖： " 數(shù)一數(shù) " 為長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)作下了伏筆； " 填一填 " 穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，特別是第 1 小題作了很好的發(fā)散，使學(xué)生對(duì)面積單位上冠以 " 平方 " 兩字有了更深的領(lǐng)悟； " 拼一拼 " 鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作才能； " 畫(huà)一畫(huà) " 那么為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造想象的空間