新教科版小學科學三年級上冊全冊教案（2022年春修訂）

1、1.水到哪里去了【教材簡析】這是本單元的起始課，本課在教科書上共3頁，分為3個版塊:教科書第2頁，聚焦版塊，展示了一幅占據(jù)一整個頁面的水圖。聚焦部分的問題是“水還可能有其他的形態(tài)嗎?”，指明了這節(jié)課的內容是讓學生研究水的其他形態(tài)。教科書第3、4頁的探索版塊主要有四個活動，一是解釋水到哪里去了，二是說說生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象,三是用實驗解釋蒸發(fā)現(xiàn)象，四是比較水和水蒸氣的相同點與不同點。第一個活動中，用濕布擦黑板，過一會兒黑板上的水跡不見了；用水洗手，不用擦手也會干。這些現(xiàn)象里的水都去哪里了呢?學生通過嘗試解釋日常的生活經(jīng)歷，調動學生的探究欲望，同時在此過程中豐富對水的感性認識。第二個活動說一說生活中類

2、似的現(xiàn)象是基于第一個活動展開的，目的是讓學生進一步深刻體會發(fā)生在周圍的蒸發(fā)現(xiàn)象，了解到蒸發(fā)是無處不在、無時無刻不在進行著的。值得注意的是，“說一說”部分中的“煮食物”現(xiàn)象，學生會將煮食物過程中出現(xiàn)的白氣誤認為是水蒸氣，教師需要進行適當?shù)囊龑?。在基于第一和第二個活動的認識之后，學生需要用實驗一證明自己的猜測，因為科學探究講求的是事實，有依據(jù)。實驗一通過比較兩個有蓋和無蓋的杯子，在相同環(huán)境條件下，杯中等量的水的變化，探討水到底去哪里了?在實驗過程中教師應當提醒學生控制好變量，還有實驗中兩個杯子的大小、形狀要一致，兩杯水的起始水量相同才能體現(xiàn)公平，還應提醒學生做好標記，以便記錄下相應的實驗現(xiàn)象。實驗

3、二通過倒扣在地面一段時間的透明塑科盒的變化，觀察和研究水去哪兒了?該過程需要引導學生關注水蒸氣的特點。這兩個實驗都需要較長的時間，應該提前安排。第四個活動是基于對實驗的理解和分析之后展開的，此時對水蒸氣的理解變得更具體、豐富，更容易理解水和水蒸氣的相同點和不同點。教科書第4頁，研討版塊，共有3個問題: 1.“怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象？依據(jù)是什么?”2.“你在透明塑料盒中看到了什么？你認為它們是什么? 3.“水和水蒸氣有什么相同和不同?”這三個問題都是圍繞著實驗探究和比較展開的，教師可以根據(jù)學生的描述情況來發(fā)現(xiàn)學生是否理解了整個過程，并對兩者的特點進行歸納整理?！緦W情分析】水是地球上十分重

4、要的物質，也是最常見的物質，學生在一年級下冊我們周圍的物體單元學習時，對水進行了一些學習和觀察，在生活中也積累了大量有關水的知識。了解到水可以用來清洗物品，水可以溶解一些物質，從水中可以看見氣泡，人類離不開水，等等。這些知識是有趣的、和生活情景直接相關的,但也是零散的。如何將學生對水的感性認識向科學概念轉化呢?這是我們期待學生關注和探究的問題?！窘虒W目標】科學概念目標1.水在一定條件下會變成水蒸氣。2.水蒸氣是一種無色無味的、像空氣一樣的氣體?？茖W探究目標初步經(jīng)歷探究性實驗“水到哪里去了”的探究活動。科學態(tài)度目標1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。2.形成細致、客觀地觀察的態(tài)度?？茖W、技術

5、、社會與環(huán)境目標意識到水在人們生活中的重要性。【教學重難點】重點:1.了解水蒸氣的一些特點; 2. 能設計實驗證明“水到哪里去了”。難點: 1.區(qū)分“水蒸氣”與“白氣”; 2. 明白水蒸氣還是水?！窘虒W準備】為學生準備:學生活動手冊。小組準備:兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鮮膜)、一根橡皮筋、一個透明塑料盒。教師準備:班級記錄表、有關水的教學課件等?！窘虒W過程】一、 聚焦:揭示課題(預設5分鐘) 材料準備:干凈的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提問:這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質，一年級我們就觀察過一瓶水，你能說說水有哪些特點嗎?教師用抹布蘸清水，板書：“水”

6、，為后續(xù)的探索階段埋下伏筆。 2.學生交流他們知道的有關水的知識。 (根據(jù)學生的回答適時板書，注意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間。) 3.揭題:黑板上的“水”消失了，提問:水到哪里去了(順勢板書課題)。二、探索:水到哪里去了(預設20 分鐘)材料準備:兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鮮膜)、一根橡皮筋、一個透明塑料盒、學生活動手冊 1.提問:水到哪里去了? (預設:蒸發(fā)了、跑到空氣中去了) 2.追問:你知道什么是蒸發(fā)嗎?小結:水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發(fā)。 3.說一說我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象。(學生舉例)當學生將煮食物(或燒開水)時上方飄著的白氣理解為水蒸氣時，

7、教師出示課件(燒開水的圖片或小視頻) ，讓學生觀察壺嘴與白氣之間的部分，幫助學生理解水與水蒸氣之間的變化。 4.你有什么辦法可以證明水是蒸發(fā)了(跑到空氣中去了)呢?空氣中的水能不能回到杯子里呢? 5.學生分小組討論。 6.交流方法。 7.課前的實驗方法參考。實驗要在前幾天完成并記錄。方法一:準備兩個大小、形狀一致的透明水杯，向兩個水杯中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。把兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間(注意不能去碰，以免影響實驗效果)，觀察并記錄下實驗現(xiàn)象。方法二:將一個透明的塑料盒倒扣在地面上，放置一段時間，觀察盒中的

8、變化。三、研討:實驗發(fā)現(xiàn)(預設13分鐘)材料準備:學生活動手冊1.圍繞三個問題，學生先進行小組內交流，表達自己的觀點和想法。2.派代表進行集體交流，問題逐個解決。問題一:怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象？依據(jù)是什么?小結:沒有蓋塑料薄膜的杯子里的水都跑到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被攔住了。問題二:你在透明塑料盒中看到了什么？你認為它們是什么?預設:一是小水珠，二是水蒸氣。小結:確切地來說是水蒸氣凝結形成的小水滴。問題三:水和水蒸氣有什么相同和不同? (根據(jù)學生回答適時板書，形成韋恩圖，學生補充修改自己的活動手冊。)四、拓展(預設2分鐘)思考:水蒸氣與我們的生活有什么關系

9、呢?請你課外通過各種途徑去搜集信息。【板書設計】1. 水到哪里去了【活動手冊使用說明】韋恩圖主要用于比較兩個事物的異同點，已經(jīng)多次出現(xiàn)在學生的記錄活動中。比較水和水蒸氣對學生來說有一定的難度，教師可以先讓學生說一說水的特點有哪些，水蒸氣的特點有哪些，有目的的將共同特征放在中間，最終通過畫圖的方式將水和水蒸氣的特點分別圈畫出來，呈現(xiàn)出交叉。這樣的方式也有利于學生接受和理解韋恩圖，在接下來的幾課當中也可以嘗試多使用鞏固。另外，學生對水和水蒸氣的特點中無色與透明這兩個概念容易混淆，認為無色的東西一定是透明的，透明的也必然是無色的。現(xiàn)在的學生基本上都戴過墨鏡，是個能幫助學生理解透明與無色區(qū)別的很好例子

10、。2.水沸騰了【教材分析】本節(jié)課學生主要做好探究水的沸騰實驗，觀察水的沸騰過程，能從探究實驗中獲得并記錄水沸騰的相關現(xiàn)象與證據(jù)，與己有的認知形成沖撞、整合，獲得深刻的身心體驗。聚焦板塊，通過觀察圖片現(xiàn)象，結合提示的問題，明確這節(jié)課需要在加熱的前提下觀察杯子里的水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。探索板塊，共分為2個部分。第一部分是預測，即說一說或畫一畫對這個問題的看法，展現(xiàn)學生已有的認知。第二部分是在學生已有認知的基礎上，讓學生通過給燒杯里的水加熱，觀察水在加熱過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄加熱溫度數(shù)據(jù)。教材中的提示要點給予了詳細的參考。由于該過程涉及到實驗器材的組裝和酒精燈的使用，教師需要提供必要的演示，并注意提醒學

11、生注意安全，謹防燙傷。研討板塊，組織整理實驗記錄，進行討論分析，利用提示性問題，讓學生對水沸騰過程的變化有全面的認識，并能夠有序、有條理地匯報，明確水的沸點在正常壓強下是100，在沸騰過程中一直保持100，并知道水變成水蒸氣后，體積會大大增加。親歷探究活動，進一步培養(yǎng)學生科學的觀察方法和良好的觀察習慣。【情況分析】學生在生活中常見水沸騰現(xiàn)象，但不會太在意，只有較為模糊的感性印象，例如水沸騰時能夠看見氣泡以及聽到聲音等，缺乏對沸騰過程具體的認知。酒精燈等試驗器材，學生可能第一次接觸，用溫度計測量水溫的方法也是第一次具體涉及。在探究活動中，學生要學會合理分工，小組合作完成觀察實驗，并且十分注意實驗

12、安全的意識已經(jīng)初步具有?！窘虒W目標】科學概念目標沸騰是液體受熱超過其飽和溫度時，在液體內部和表面同時發(fā)生劇烈汽化的現(xiàn)象。沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化?？茖W探究目標 1.探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)展思維。利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗結果，并對結果進行分析。 2.探究活動中，發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達能力。科學態(tài)度目標形成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水，珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀。【教學重難點】重點：水加熱過程的變化。難點：實驗器材的組裝和使用。【教學準備】教師準備:漏斗、塑料袋、教學課

13、件。學生準備:學生活動手冊;小組準備:三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、(計時器)?！窘虒W過程】一、聚焦:揭示課題(預設5分鐘)材料準備:教學課件1.課件出示圖片，提問:你燒過水嗎?提問:如果我們不停地給水加熱，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?2.揭示課題:水沸騰了(板書)。二、探索:給水杯里的水加熱(預設25分鐘)(一)預測活動(如果我們不停地給水加熱，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? )說一說或畫一畫對這個問題的看法。記錄在書本的記錄框里。預設:學生:水里看見氣泡，水面上看見白色的氣體等。用圖畫出現(xiàn)象。(二)給燒杯里的水加熱材料準備教師準備:漏斗、塑料袋、教學課件。學生準備:學生活動手冊;小組準備:三角架

14、、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水。1.給水加熱的實驗，我們需要安裝什么樣的裝置呢?2. ppt展示實驗裝置，認識實驗器材名稱及作用。3.結合微課或其他視頻了解酒精燈的使用。4.結合ppt，學生了解測量水溫的方法。( 教師補充介紹。)5.實驗安全提示。6.分組組裝實驗裝置，開展實驗，在活動手冊上記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。(屏幕出示電子計時器或分組提供計時器。)三、研討:實驗發(fā)現(xiàn)(預設10分鐘)1.提問：水在加熱過程中發(fā)生了哪些變化?水在加熱過程中溫度不斷上升，沸騰后溫度不再上升。水在加熱過程中，我們看見杯底有氣泡產(chǎn)生，氣泡上升并且不斷變大，到水面時氣泡破了，水面看見熱氣產(chǎn)生。2.提問:水在達

15、到什么溫度時沸騰?正常壓強下是100。(同時讓學生明確溫度計的100就是以水沸騰時的溫度為基礎規(guī)定的。)提問:水沸騰的過程中我們看到了什么現(xiàn)象?水在沸騰過程中我們看見溫度保持不變。3.演示實驗:水變成水蒸氣的體積變化。小結:水變成水蒸氣后體積會變大?！景鍟O計】2.水沸騰了水中: 氣泡產(chǎn)生水加熱水面:氣泡破裂水面上:熱氣產(chǎn)生水沸騰100°C水變成水蒸氣，體積會變大。3.水結冰了【教材簡析】水結冰了是教科版三年級上冊第一單元中的第三課，本節(jié)課內容是在學生已經(jīng)認識了水的特點的基礎上，進一步認識冰是水的一種存在形式，初步了解冰與水之間的變化關系。上一課的學習，通過測量水溫，已經(jīng)讓學生對溫度

16、有了一個初步的認識，通過這節(jié)課，要讓學生對溫度有一個更深的了解和認識，明白溫度的變化是與熱量相關的。本課分為兩部分:觀察、了解冰的特點，并能與水的特點進行比較;探究水在什么條件下會結冰?！八谑裁礂l件下會結冰”是本課的新知識點，也是本課的重難點。這一課還為后面的幾課集中探討水的狀態(tài)變化與熱量的關系奠定了基礎。【學情分析】學生們在日常生活中也時常見到冰，對冰已經(jīng)有了感性的認識，因此學生理解、掌握冰的特點，比較水和冰的相同點與不同點并不難。通過前兩節(jié)課的學習，學生已經(jīng)熟練掌握了溫度計的使用方法，知道溫度升降與熱量變化的關系。在本課中，規(guī)范操作和準確測量水結冰時的溫度對學生來說有一定的難度，因此教師

17、的引導就顯得尤為的重要?！窘虒W目標】科學概念目標 1.當環(huán)境溫度低于0，水的溫度下降到0時，水開始結冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。2.水在結冰過程中，要向周圍放出熱量?？茖W探究目標1. 觀察、記錄水結冰過程中的各種變化。2. 觀察、比較水與冰的相同點與不同點。科學態(tài)度目標1. 初步感受、體驗物質狀態(tài)的變化。2. 樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標在自然環(huán)境中，水與冰可以相互轉化?！窘虒W重難點】重點:知道水下降到0時開始結冰，并且向周圍釋放熱量。難點:完成實驗操作，并且在實驗中更多地發(fā)現(xiàn)由水結成冰的各種變化?！窘虒W準備】學生準備：試管、純凈水、碎冰、溫度計、燒杯

18、、實驗、小勺、記號筆、學生活動手冊等。教師準備：各種冰的圖片、教學課件等?！窘虒W過程】一、導入 (預設5分鐘)教師出示一杯熱水。讓學生估計并測量這杯水的溫度。師:過一會兒再測一下，這杯水的溫度會如何變化呢?師:如果一直讓這杯水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況？二、探索：水變成冰的過程(預設25分鐘)1.教師提問：你們有什么好方法可以讓水變成冰？除了把水放到冰箱里冷凍之外，還有什么方法呢？2.教師分別出示碎冰、燒杯、試管等實驗器材。利用課件，出示課本中操作圖片，啟發(fā)學生水結成冰實驗如何操作？3. 鼓勵學生大膽猜測：水在什么溫度下會結冰？水在結冰的過程中，可能會有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？注意觀察水與冰的不同。

19、4.課件出示注意事項：（1）持續(xù)觀察記錄水溫的變化，重點關注兩次溫度：試管剛插入燒杯時的溫度，水剛開始結冰時的溫度。（2）溫度計不要觸碰到杯壁。（3）觀察記錄及時。（4）注意分工合作。（時間過長，容易疲勞，因此學生可合作替換） 5.實驗：l 在一支試管中加入約四分之一的清水，在水面處做好標記。l 將裝有清水的試管放入盛滿碎冰（加入了食鹽）的容器中，用溫度計測量試管中水的溫度。l 溫度計插入水中的位置保持不變，等待試管中的水結冰。l 當試管中的水開始結冰時，記錄溫度。l 水完全結冰后，在試管上標記冰柱的高度。6.教師巡視指導，注意積極評價小組及個人在實驗活動中的表現(xiàn)，及時糾正在實驗操作中的錯誤，

20、注意掌控實驗活動的時間。三、研討 (預設7分鐘)在完成實驗操作后，幻燈片出示三個研討交流的問題：1.水在什么條件下會結冰？2.水結冰后有哪些變化？3.冰還是水嗎？四、拓展 (預設3分鐘)1.解釋冰箱冷凍室里的礦泉水為什么會結冰?2.利用幻燈片展示生活中冰天雪地的美景?！景鍟O計】3.水結冰了0水冰(液體) 釋放熱量 (固體)4.冰融化了【教材簡析】本課是三年級上冊水單元的第4課。教科書從冰融化的場景引入，喚起學生已有認知“溫度升高時，冰會融化”，由此引出本課研究的主題“冰的融化”，從而開展觀察記錄冰融化過程中的各種變化的活動。聚焦版塊，由冰融化的場景引出本課的問題“如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象

21、”。探索版塊，首先讓學生簡單地說說對“冰的溫度一直上升會怎么樣”這一問題的猜想;接著用吸管或吹風機向冰塊的某-一個部分吹熱氣或熱風，觀察冰塊的變化，引導學生思考冰塊融化的原因;然后觀察記錄冰融化成水的過程中的變化，并通過在試管上做標記，了解冰融化成水后體積會變小;最后比較水、水蒸氣和冰的相同和不同，并用箭頭表示它們的轉化關系。研討版塊，在經(jīng)歷探究與觀察活動的基礎上，讓學生對“冰融化成水的原因”“冰融化成水發(fā)生的變化”及“水、水蒸氣和冰的相同與不同”等問題進行充分交流，進一步理解“物質能夠從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)”的科學概念?！緦W生分析】關于冰的融化，學生有較為豐富的生活經(jīng)驗，學習興趣濃厚。基

22、于已有知識和生活經(jīng)驗，關于“如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象”這一問題，學生應該能比較容易做出預測，他們已經(jīng)知道要使冰融化需要給冰加熱，但是很少有學生仔細觀察過冰融化的全過程。觀察和記錄冰融化的活動對于學生來說很有必要，這可以讓學生認識到水、水蒸氣和冰原來是同一種物質?！窘虒W目標】科學概念目標1.當環(huán)境溫度高于0時，冰開始融化。2.冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。科學探究目標1.給冰塊加熱，觀察冰塊的變化。2.觀察并記錄冰融化成水的變化過程。科學態(tài)度目標1.初步感受、體驗物質狀態(tài)變化的可逆性。2.養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致地觀察能獲得

23、更多的發(fā)現(xiàn)?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可以互相轉化。【教學重難點】重點:觀察冰融化過程中的各種變化。難點:持續(xù)觀察并記錄冰融化成水的變化過程?！窘虒W準備】教師準備:教學課件。學生準備:冰塊、吸管、蒸發(fā)皿、結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊?！窘虒W過程】一、聚焦:揭示課題(預設3分鐘)1.出示圖片:冰慢慢融化的場景。提問:冰在什么條件下能融化成水呢?2.出示冰塊。提問:如果給這塊冰加熱，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?3.揭示課題:冰融化了（板書）。二、探索:冰融化的過程(預設15分鐘)觀察一:冰塊融化了。1.引導學生思考:怎樣給冰塊加熱?2.教師出示

24、吸管并指導:用吸管不斷地向冰塊的某一部分吹熱氣。3.學生實驗，教師巡視。4.引導學生說說發(fā)現(xiàn):冰塊發(fā)生了什么變化? 冰融化成水的原因是什么?觀察二:冰融化的過程。1. 引導小組討論實驗方法。(1)預測冰在融化過程中會有哪些變化?(2)我們可以怎樣用實驗驗證?2.出示實驗材料:一杯熱水和一支試管(內有冰)。提問:你能利用材料使試管中的冰溫度越來越高嗎?3.明確實驗步驟和觀察重點。(1)在試管的冰面處做好標記。(2)將試管浸入水中，觀察變化。(3)冰完全融化后，標記水面的高度。4.分發(fā)材料，小組觀察，教師指導。5.引導學生匯報發(fā)現(xiàn)。冰在融化過程中發(fā)生了什么變化?是怎樣變化的?6.小結:冰吸收熱量，

25、溫度上升，固態(tài)的冰融化成液態(tài)的水，體積變小。三、整理:水的三態(tài)變化(預設10分鐘)1.呈現(xiàn)資料。冰是固態(tài)的水，有一定的形狀和體積。冬季下的雪也是固態(tài)的水。水是液態(tài)，沒有固定的形狀，但有一定的體積。水蒸氣是氣態(tài)的水，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。2.小組討論。(1)水、水蒸氣和冰有哪些相同和不同?(2)用箭頭表示它們的轉化關系。四、研討(預設10分鐘)1.水、水蒸氣和冰是同一種物質嗎?2.出示圖片(自然界中水的三態(tài)變化)。引導學生思考:自然界中，水的三種狀態(tài)是怎樣轉化的?五、拓展(預設2分鐘)1.出示冰和冰激凌的圖片。提問:在相同的條件下，你覺得冰和冰激凌哪一個融化得更快一些呢?說說理由。

26、2.課后去試一試吧! 【板書設計】4.冰融化了溫度上升5.水能溶解多少物質【教材簡析】通過平時的生活經(jīng)驗，學生知道食鹽、白糖、味精、紅糖等物體在水中能夠溶解，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。本節(jié)課將要研究比較不同物質(以食鹽和小蘇打為例)在水中的溶解能力。學生將學習到一種常用的實驗方法對比實驗。通過對比實驗的方式，對食鹽和小蘇打在水中的溶解能力進行比較，明白水能夠溶解的物質的數(shù)量是有限的，且不同的物質溶解的數(shù)量是不同的。聚焦版塊，通過提問和聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗，引出本課主題“同樣多的水中，不同的物質溶解能力一樣嗎”。探索版塊，主要編排了兩個探索活動。活動一讓學生說一說哪些物體能夠溶解在水中。

27、活動二是讓學生通過對比實驗的方式，說明食鹽和小蘇打在水中溶解的能力不同。實驗時可以采用書本上的先分別取大約20克食鹽和小蘇打，再把它們平均分為8份。這種方法在教師準備材料時需要花費較多時間，稱量好20克食鹽和小蘇打后，將它們先平分成2份，再平分成4份，最后平均分成8份;也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的，這種方法易操作，但刮的力度、深淺會不同，還有將鹽灑出等問題。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。這是本課的主要活動，通過對比的方式對實驗現(xiàn)象有直觀的感受。其中活動二為本課的核心活動，為保證其有足夠的探究時間和空間，教學時可把活動一前置到聚焦環(huán)節(jié)。研討版塊，通過分

28、析全班小組的實驗數(shù)據(jù)，分析出食鹽和小蘇打在相同的水中溶解能力是不同的。并組織學生研討“為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入”？通過研討，讓學生認識到在實驗的過程中，“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”這一實驗方法的目的和意義，使學生初步建立起控制實驗變量，防止干擾的實驗意識。拓展版塊，讓學生尋找生活中的物質，比如味精、紅糖、白糖等，讓這些物質也溶解在水中，并自主去研究、比較它們在水中的溶解能力，從更加廣泛的角度說明不同的物質在水中的溶解能力是不一樣的?！緦W情分析】在本課開始前，學生已經(jīng)知道了生活中有不少物體能夠溶解在水中，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。但是對于書本中出現(xiàn)的小蘇

29、打和食用堿平時接觸較少，不清楚它們的樣子及在生活中的作用。同時對于“不同物質在水中溶解能力的不同”也比較模糊?！窘虒W目標】科學概念目標 1.水能溶解食鹽和小蘇打。 2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量是不同的。科學探究目標 1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量。 2.能用攪拌使水中的物體充分溶解?？茖W態(tài)度目標學會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務。【教學重難點】重點:發(fā)現(xiàn)不同物質在水中的溶解能力是不同的。難點:學會采用對比實驗的方法研究相應的問題。【教學準備】學生準備:食鹽20g，平均分成8份，小蘇

30、打20g，平均分成8份(或食鹽20g、小蘇打20g、2克的勺子、尺子)；2個裝有50毫升水的燒杯、玻璃棒2根、白糖1份、味精1份、紅糖1份、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表。教師準備:學生實驗材料1套【教學過程】一、聚焦:揭示課題(預設5分鐘) 材料準備: 1小包食鹽，1小包紅糖，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根 1.出示食鹽，提問:把它放到水里，會怎么樣? (學生根據(jù)之前的生活經(jīng)驗進行預測。預設:消失了，不見了，溶解了。) 2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。 3.提問:除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中? (學生交流，教師板書。預設:白糖，味精，紅糖等。) 4.根據(jù)學生回答，教師進行補充說

31、明紅糖，并出示紅糖。(板書:紅糖) 5.提問:如果我在這杯水里不斷加入食鹽，食鹽能夠不斷溶解嗎?那紅糖呢?能一直溶解下去嗎? (學生進行猜測。) 6.提問:那么，同樣多的水中，不同物質的溶解能力一樣嗎? (學生猜測。) 7.揭示課題:水能溶解多少物質(板書)。二、探索:水能溶解多少食鹽和小蘇打(預設25分鐘) 材料準備:每組準備食鹽20g,平均分成8份，小蘇打20g,平均分成8份(或食鹽20g、小蘇打20g、2克的勺子、尺子)；2個裝有50毫升水的燒杯、玻璃棒2根、學生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表 (實驗時可以采用書本上的先分別取大約20克食鹽和小蘇打，再把它們平均分為8份;也可以采用平勺定量法，

32、即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。) 1.提問:那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質的溶解能力是否相同?如果這節(jié)課我們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，應該怎么研究? ( 預設:學生提出實驗設想。) 2.根據(jù)學生意見，適時出示小組討論的提示:要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們打算怎么做?我們還應注意什么? (學生小組交流，討論實驗方法和注意點，教師巡視。) 3.全班交流實驗設計方案，教師選擇關鍵詞進行板書。(預設: 水量一樣多;食鹽和小蘇打每次加入的量要相同，并且要等前一份完全溶解后再加入下一份。板書:水量統(tǒng)一，每次加入物質量

33、相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解為止。4.閱讀教材的第13和14頁，思考并交流還有什么需要注意的:水為什么要一樣多?怎樣加入食鹽?什么時候加入第二份、第三份?什么時候停止加食鹽和小蘇打?怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了? 5.教師進行相應的指導，并演示。(采用平勺定量法時要演示如何獲取2克的食鹽，用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的鹽。攪拌的操作規(guī)范攪拌時玻璃棒不能碰到燒杯的底和壁。什么時候加入第二份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數(shù)及時記錄下來。如何判斷食鹽是否完全溶解等。) 6.出示活動手冊第3頁,指導學生完成實驗記錄:先完成食鹽的溶解實驗，再完成小蘇打的溶解實驗，并根據(jù)食鹽和

34、小蘇打溶解的情況，進行記錄。當1份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個1，在實驗結束時，通過統(tǒng)計的數(shù)量來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 7.學生分組實驗并記錄食鹽和小蘇打溶解的量。教師進行巡視和指導，巡視的注意點: (1) 是否按照流程進行實驗; (2) 小組內是否人人參與; (3) 是否對實驗仔細觀察并及時記錄。 8.學生完成實驗后整理器材，匯總全班的數(shù)據(jù)到黑板上或者課件上。三、研討:實驗發(fā)現(xiàn)(預設5分鐘) 材料準備:全班數(shù)據(jù)匯總表1.學生觀察黑板上的實驗數(shù)據(jù)匯總表，進行交流: 50毫升水中能溶解多少份食鹽?多少份小蘇打? 2.小結我們的發(fā)現(xiàn):食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。

35、食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少。3.組織討論:為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入?這樣加有什么好處? (學生交流想法。達成共識:這樣一份一份地加入，能夠清楚地知道，食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數(shù)。)四、拓展:其他物質在水中的溶解能力一樣嗎 (預設5 分鐘) 材料準備:白糖、味精、紅糖各一份 1.教師出示白糖、味精、紅糖，提問:如果想知道這幾種物質在水中的溶解能力，我們可以怎樣研究? (學生交流實驗方法。 ) 2.回家后同學們可以利用今天課堂上的實驗方法，探究這些物質在水中的溶解能力。【板書設計】5.水能溶解多少物質食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、味精、食用堿.水量統(tǒng)一每次加入物質

36、量相同完全溶解后再加入下一份直到不能溶解為止【活動手冊使用說明】 1.在學生研究活動過程中，根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當1份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個1，在實驗結束時，通過統(tǒng)計1的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。 2.在班級匯報時，可以在班級記錄表中匯總每個小組的觀察結果，通過全班數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)來直觀展示一杯水中溶解食鹽或小蘇打的份數(shù)。 3.在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中，引導學生通過文字形式將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，水能夠溶解食鹽和小蘇打，但是溶解的數(shù)量是不一樣的。6.加快溶解【教材簡析】通過上一課的學習，學生已經(jīng)知道很多物質能在水中溶解,本節(jié)課要研究“如何加快物質在水中

37、的溶解”。聚焦板塊，直接提出了本節(jié)課的研究重點“我們有什么方法可以加快物質在水中的溶解”。使學生對溶解有了進一步的思考，了解學生的已有認知。探索板塊，主要通過三個探索活動，使學生學會如何進行對比實驗，同時認識到不同情況下食鹽溶解的速度是不同的。通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，要知道“如何加快物質在水中的溶解”，必須通過對比實驗才能知道，而進行對比實驗，只能改變其中的一個條件，其它條件保持不變。此外學生還發(fā)現(xiàn)，食鹽在熱水中比在冷水中溶解的快，食鹽攪拌比不攪拌溶解得快。研討板塊，通過研討活動，學生可以認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。同時鼓勵學生對影響溶解的因素進行思考，還有哪些

38、方法能夠影響食鹽在水中的溶解。拓展板塊，通過讓學生討論還有哪些方法能夠加快食鹽在水中的溶解，鼓勵學生在課后，利用今天在課堂上探究的方法繼續(xù)尋找更多加快食鹽溶解的方法?！緦W情分析】學生知道生活中有很多物質跟食鹽一樣，放在水中能夠溶解。對于加快溶解的方法知道一些，比如知道能通過攪拌的方式加快溶解，但是學生對于熱水是否能夠加快食鹽的溶解速度還不清楚。對于實驗方法，學生知道要通過對比實驗才能得出結論，但是通過“控制變量”進行對比學生不是非常的清楚?！窘虒W目標】科學概念目標通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度?？茖W探究目標1.通過對比的方法研究不同的水中溶解相同食鹽的速度。2.能用攪拌使

39、水中的物體加快溶解?？茖W態(tài)度目標學會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度?！窘虒W重難點】重點:學生認識到通過攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。難點:設計對比實驗進行探究。【教學準備】教師準備:多媒體課件、學生實驗材料1套。小組準備:相同質量的食鹽4份、四杯水(三杯自來水、一杯熱水)、玻璃棒1根、秒表1只、學生活動手冊。【教學過程】一、聚焦:揭示課題(預設2分鐘) 材料準備:食鹽1份，一杯水 1.出示食鹽和水。提問:把食鹽放入水中會如何? (預設: 食鹽會溶解在水里。)提問:這些食鹽完全溶解在水中大約需要多

40、少時間? (預設: 5分鐘、6分鐘、10分鐘。)提問:誰有辦法使食鹽更快地溶解? (預設: 用熱的水、用玻璃棒攪拌等。) 2.揭示課題:加快溶解(板書)。二、探索:加快溶解(預設30分鐘)活動一:如何進行實驗。1.組織學生小組討論:我們有什么辦法可以知道用熱的水、用玻璃棒攪拌可以加快食鹽的溶解?2.組織學生匯報、交流。3.教師小結:我們可以用對比實驗的方法進行研究，做對比實驗時，只能改變其中的一個條件，而其它條件保持不變?；顒佣?探究溫度與溶解快慢的關系。 材料準備:每組相同質量的食鹽2份、兩杯水(一杯自來水、一杯熱水)、秒表、學生活動手冊等。 1.提問:要研究溫度與溶解快慢的關系，需要哪些材

41、料? (預設:食鹽、燒杯、冷水、熱水。) 2.出示實驗記錄表。 3.組織學生以小組為單位完成上面的實驗記錄表。 4.組織學生匯報、交流 5.介紹實驗要求以及學生活動手冊的填寫方法。 (1.小組合作; 2. 分步進行; 3. 及時記錄。) 6.學生以小組為單位進行實驗，并完成學生活動手冊。活動三:探究攪拌與溶解快慢的關系。 材料準備:每組相同質量的食鹽2份、兩杯水、玻璃棒1根、秒表、學生活動手冊。 1.提問:要研究攪拌與溶解快慢的關系，又需要哪些材料? (預設:食鹽、燒杯、水、玻璃棒、秒表。) 2.出示實驗記錄表。 3.組織學生結合實驗，完成上面的實驗記錄表。 4.組織學生匯報、交流。 5.學生

42、以小組為單位進行實驗，并完成學生活動手冊。三、研討:實驗發(fā)現(xiàn)(預設6分鐘) 材料準備:學生活動手冊 1.組織學生小組討論:影響食鹽溶解快慢的因素有哪些?你是怎么知道的?2.學生反饋交流。小結:通過提高水的溫度和攪拌，能夠加快食鹽在水中的溶解速度。 3.提問:如果要讓食鹽更快地溶解在水里，還可以怎樣做?四、拓展:請在生活中繼續(xù)尋找加快溶解的方法(預設2分鐘) 1.通過今天的學習，我們知道加快食鹽溶解的方法有哪些? 2.影響食鹽溶解快慢的因素不止兩個，你們還想做實驗研究其它影響食鹽溶解快慢的因素嗎?【板書設計】6.加快溶解對比實驗:只能改變一個條件其他條件保持不變加快溶解的方法:挺高水的溫度攪拌【

43、活動手冊使用說明】 1.學生邊活動邊在表格中記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習慣。學生通過在不同時間下，觀察水中的食鹽是否已經(jīng)溶解來進行記錄。還沒有溶解的，下面打×，已經(jīng)溶解的，下面打。 2.表格中“我的發(fā)現(xiàn)”一欄，需要在學生通過觀察食鹽溶解之后，再根據(jù)現(xiàn)象填寫。7.混合與分離【教材簡析】溶解是指一種物質均勻地分散于另一種物質中,形成均勻、穩(wěn)定的溶液的過程。食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。食鹽在溶液中處于飽和狀態(tài)時，食鹽就析出來了。如果學生們一直保存著前幾節(jié)課使用后的濃鹽水，他們也許該發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象了。隨著水分的蒸發(fā)少量食鹽析出并沉在杯底。這些食鹽是從鹽水里分離出來的嗎?食鹽能從鹽水里

44、分離出來嗎?這些是很值得研究的問題。在本節(jié)課中，引導學生對增加和減少水分，鹽和水溶液會有什么變化的問題進行思考。通過實際的觀察活動，了解食鹽在水中溶解和結晶的雙向變化過程，認識到食鹽溶解于水的變化過程是可逆的。聚焦板塊中展示了一幅食鹽和沙混合在一起的圖片，引導學生學生如何將食鹽和沙進行分離，體現(xiàn)出科學與生活之間的關系，生活化的科學。探索板塊通過實驗活動將食鹽和沙進行分離，這當中包括溶解、過濾、蒸發(fā)三個實驗活動。溶解在前一課已有學習，本課的重點進行過濾和蒸發(fā)實驗。【學情分析】學生每時每刻都在接觸各種各樣的物體，三年級的學生已有了豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)了解到很多物體在顏色、大小、形狀等方面的不同，對

45、生活中固體混合分離的例子也有一定的了解。本節(jié)課旨在從生活中常見的沙子和食鹽出發(fā)，通過一系列活動讓學生了解物質是有很多特點的。利用這些特點可分離混合在一起的物質，聯(lián)系生活實際。科學概念目標食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程?？茖W探究目標1.使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。2.初步經(jīng)歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動。科學態(tài)度目標 1.嘗試多角度、多方式認識物體,有積極的探究興趣。 2.形成細致、客觀地觀察的態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標 1.意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。 2.了解使用簡單工具可以使我們的生活更便利?！窘虒W重難點】重點：食鹽溶解于水的變化過程

46、是一個可逆的過程。使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。難點：嘗試多角度、多方式認識物體，有積極的探究興趣?！窘虒W準備】為學生準備:學生活動手冊。小組準備: 1份食鹽、1份清洗干凈的細沙、1份食鹽與沙混合物、1根玻璃棒、1杯清水、1塊石棉網(wǎng)、1個酒精燈、1個三腳架、1盒火柴、1個放大鏡、1張咖啡過濾袋、1個漏斗、1個鐵架臺、1個燒杯。教師準備：過濾過程微視頻、班級記錄表、教學課件等【教學過程】一、聚焦:揭示課題(預設2分鐘)1.投影圖片出示:食鹽和沙混合物，你有什么辦法將食鹽和沙分離? .2.揭示課題:混合與分離(板書)。二、探索:混合與分離 (預設20 分鐘)1.初步了解食鹽和沙的特點:食

47、鹽和沙有什么特點呢?每組領取食鹽和沙，集體交流討論食鹽和沙的特點，并完成活動手冊。2.根據(jù)食鹽和沙的特點你會怎樣來分離? (引導學生根據(jù)食鹽和沙不同特點來設計方法。把食鹽和沙放入水中會有什么不同現(xiàn)象? )3.方案一，教師演示將食鹽和沙混合物倒入裝有水的燒杯，并攪拌溶解食鹽。方案二，學生領取裝清水的燒杯，并把食鹽和沙倒入，攪拌溶解食鹽。4.展示燒杯，食鹽哪里去了?怎樣將沙和鹽水分開?6.學生進行過濾操作，分離沙和鹽水。出示過濾裝置，并課件學習過濾操作。7.怎樣將食鹽和水分離? (把水蒸發(fā)了。)8.展示蒸發(fā)裝置，并學習操作規(guī)程。9.學生進行蒸發(fā)實驗，分離食鹽和水。 10.學生實驗操作，先進行過濾實

48、驗分離沙和鹽水。 11.再用過濾裝置換取蒸發(fā)裝置分離食鹽和水。 12.整理器材放回原處。三、研討:實驗發(fā)現(xiàn)(預設15分鐘)1.蒸發(fā)獲得的食鹽是混合時的食鹽嗎?引導學生分析蒸發(fā)獲得的食鹽和原來食鹽之間的異同。2.水在分離過程中起到了什么作用?(利用一些物質在水中能溶解的特點可以分離一些物質。)3.食鹽和水是怎樣分離的？分離后水到哪里去了?(利用物質之間不同的特點進行分離。)4.在分離食鹽和沙的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)? .四、課后拓展(預設3分鐘)準備:木屑、鐵屑、磁鐵、紙、水、燒杯、網(wǎng)篩。木屑和鐵屑混合在一起了，怎樣分離呢?(利用磁鐵可以吸鐵屑的特點；利用木屑在水中是浮的，鐵屑在水中是沉的特點。

49、)【板書設計】7.混合與分離食鹽能溶解在水中過濾蒸發(fā)沙不能溶解在水中【活動手冊使用說明】讓學生記錄食鹽和沙的特點，比較觀察食鹽和沙的特點。學生自主完成，交流后，修改補充。8.它們發(fā)生了什么變化【教材簡析】本單元以“水”為探究主題，引導學生探究物質狀態(tài)之間的變化。通過觀察水的各種狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài))，集中研究水在凝結、融化、蒸發(fā)過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起“物質是不斷變化的"認識，同時，通過對食鹽和沙混合物的分離實驗，幫助學生初步建立起自然界“物質循環(huán)”“變化可逆"的概念。物理變化,指物質的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化,但一般說來物質本身的組成成分卻沒有改變。如位置、體積、

50、形狀、溫度、壓強的變化，以及氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)間相互轉化等。物質與電磁場的相互作用，光與物質的相互作用，以及微觀粒子(電子、原子核、基本粒子等)間的相互作用與轉化，都是物理變化。物質的三態(tài)變化，沒有新的物質產(chǎn)生出來，所以屬于物理變化。探究的基本方法是不斷地從觀察和實驗中獲取證據(jù)。通過前幾節(jié)課的學習學生對于水的感性認識向科學概念轉化，知道了物質之間的一些變化是可逆的。而本節(jié)課將讓學生對本單元的學習進行一次反思，對水和紙、橡皮泥的變化進行對比，實際上是讓學生對物理變化本質進行對比理解。這是一次評價的機會，可以觀察到學生在單元學習后在科學概念方面的發(fā)展變化。【學情分析】通過本單元前面七課的學習，對水的

51、有了進一步的認知，知道水結冰和冰融化需要什么條件等。學生對生活中的一些物質的變化已有了豐富的生活經(jīng)驗，也已經(jīng)了解了很多物體在顏色、大小、形狀等方面的變化，也知道有些物質雖然大小、形狀發(fā)生了變化，但是原本的物質沒有發(fā)生變化，對此有了一定的了解，但還沒有形成科學概念。本節(jié)課通過教學活動，讓學生清楚地知道物質的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般來說物質本身的組成成分卻沒有改變,如氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之間的相互轉化等。對水的三態(tài)變化的原因還是缺乏概念。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，本節(jié)課旨在從生活中常見的折紙等活動出發(fā)，通過-系列活動讓學生了解物體是大小形態(tài)變化但本質沒有變化，并利用這些特點去聯(lián)系生活實際?？茖W概念目標一些

52、物質的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般來說物質本身的組成成分卻沒有改變。如水的三態(tài)變化?？茖W探究目標 1.利用所學知識解決生活中的實際問題。 2.探究活動中,通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實，做出判斷，發(fā)展思維。 3.利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗的結果，并對觀察結果進行分析。科學態(tài)度目標 1.形成尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度。 2.發(fā)展愿意與他人合作，樂于交流的學習態(tài)度?？茖W、技術、社與環(huán)境目標認識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水和空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀?！局攸c與難點】觀案并記錄水的三態(tài)的變化與紙、橡皮泥發(fā)生的變化，討論交流它們之間的異同點?！窘虒W準備】教師準備:水

53、的三態(tài)變化視頻、教學課件。小組準備:橡皮泥、圓頭剪刀、白紙、學生活動手冊。【教學過程】一、聚集:揭示課題(預設7分鐘)教師準備，出示課件中水的三態(tài)變化的圖片導入:天熱了冰化成水、冬天河里的水結冰等圖片。1.提問：冰融化成水，冰發(fā)生了什么變化？冬天河里的水結冰，水發(fā)生了什么變化？(學生根據(jù)已有經(jīng)驗進行預設。學生回答冰融化成水，冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水；液態(tài)的水凝結，變成了固態(tài)的冰。)2.提問：思考媽媽在晾衣服時。衣服慢慢地變干了，衣服上的水變成了什么？ (預設:衣服上的水消失了、不見了，衣服上的水變成水蒸氣，跑到了空氣中。)根據(jù)學生的回答教師進行補充小結：水真的不見了嗎？其實衣服上的水經(jīng)過太陽的暴

54、曬(加熱)后，水變成水蒸氣，跑到了空氣中。3.提問：水的哪些特點發(fā)生了變化?那么它還是水嗎?課件出示學生活動手冊。說明要求:把觀察到的現(xiàn)象記錄到活動手冊的表格上。4.課件出示紙和橡皮泥等物品的圖片，生活中的變化有很多，比如說紙、橡皮泥的變化，此時呈現(xiàn)紙制品和橡皮泥制品的圖片，引導學生思考。提問:圖片中的物品發(fā)生了哪些變化? (預設: 紙和橡皮泥的形狀發(fā)生改變。)5.揭示課題:它們發(fā)生了什么變化（板書）。二、探索:紙和橡皮泥發(fā)生了什么變化(預設20分鐘)材料準備:各種紙6張、橡皮泥若干、剪刀、刮刀、活動手冊等活動前課件出示:1. 活動要求: 學生能邊實驗邊在活動手冊上的表格中記錄；能在分析中得出

55、實驗結論。2.活動問題:問題1:我們做了什么，使紙(橡皮泥)發(fā)生了變化? .問題2:請同學們說一說它們發(fā)生了怎樣的變化?問題3:它們變化后與還是原來的物質嗎?活動一:1.教師拿出一張紙折出一個折紙模型，進行簡單的制作(注意時間安排以及剪刀使用安全提醒)。2.學生在制作過程中根據(jù)上述問題完成對活動手冊的填寫(對學生手冊填寫預設1:把紙折起來，剪一剪、撕一撕等。預設2:學生根據(jù)實驗能描述實驗現(xiàn)象。預設3:學生能根據(jù)自身的能力對實驗現(xiàn)象進行分析結論。)3.交流展示環(huán)節(jié):請學生講解自己完成的活動手冊。(預設:學生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)分析結論：紙的形狀發(fā)生了改變，但還是原來的紙。)(展示環(huán)節(jié)結束后將材料整理完畢放回材料桌上，以免干擾后續(xù)研討。)活動二:1.提供橡皮泥和刮刀，讓學生用這塊橡皮泥制作一件自己喜歡的物品(注意時間安排以及剪刀使用安全提醒)。2.學生制作時認真思考三個問題，并按要求填寫到活動手冊上。3.完成后安排以小組上臺展示交流，分享成品的喜悅。(預設1:把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。預設2:顏色改變、形狀改變等。預