初中語(yǔ)文教師資格證面試真題和教案參考(最新)(共15頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語(yǔ)文教師資格證面試真題和教案參考（最新）初中語(yǔ)文鄒忌諷齊王納諫一、考題回顧二、考題解析初中語(yǔ)文鄒忌諷齊王納諫主要教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)鄒忌諷齊王納諫。(二)初讀課文1.一讀：疏通文意，了解大意。學(xué)生自讀課文，借助工具書理解文意，教師補(bǔ)充相關(guān)文言

2、知識(shí)。(1)“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q”，必然是仔細(xì)的?！案Q鏡”，不是一般的“對(duì)著鏡子看”或“照鏡子”，而是對(duì)鏡端相的意思。(2)“我孰與城北徐公美?”我與城北徐公相比，誰(shuí)更漂亮?“孰與”：與比，誰(shuí)?！懊馈保浩?，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以為美”。(3)“今齊地方千里”：“方”，古代稱面積的用語(yǔ)，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國(guó)當(dāng)時(shí)的面積為平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(平方公里)的五分之四?！暗胤健睘楣沤癞惲x詞。(4)“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞?！薄按獭保褐肛?zé)。能當(dāng)面指責(zé)寡人的過(guò)錯(cuò)的人，給予上等獎(jiǎng)賞。

3、(5)“數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn);期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者?！睅讉€(gè)月以后，隔一段時(shí)間偶有進(jìn)諫;一年以后，即使想再提，也沒(méi)有可提的了?！半m”：即使?！把浴保赫f(shuō)，批評(píng)，建議?！斑M(jìn)”：進(jìn)諫?！罢摺保合喈?dāng)于“的”。2.二讀：理清思路。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。(提出問(wèn)題)第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問(wèn)題)第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。第四段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。(解決問(wèn)題)(三)研讀課文1.文章開(kāi)始由一件家庭瑣事寫起，這件家事是什么?鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意

4、揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。問(wèn)妻：我孰與城北徐公美?(親昵)問(wèn)妾：吾孰與徐公美?(嚴(yán)肅)問(wèn)客：吾與徐公孰美?(平淡)3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚(yáng))妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹(jǐn)，害怕)客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應(yīng)酬)4.面對(duì)妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”內(nèi)容可知)。他思之的結(jié)果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。5.反復(fù)思考，分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的?鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進(jìn)諫，而是將比美

5、這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì)，然后同國(guó)家大事進(jìn)行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)類比，推理委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結(jié)論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法。)6.諷諫結(jié)果如何?最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國(guó)朝齊”。(四)拓展延伸1.寫法借鑒：通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答。2.思想內(nèi)容借鑒：文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會(huì)進(jìn)步。今天，我們也應(yīng)虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養(yǎng)多謀善斷能力。板書設(shè)計(jì)答辯

6、題目解析1.為什么在勸諫齊王之前，寫了妻、妾和客那一部分?【專業(yè)知識(shí)類】【參考答案】鄒忌見(jiàn)威王后，并沒(méi)有單刀直入地向威王進(jìn)諫，而是先講自己的切身體會(huì)，也就是妻、妾和大臣那一部分?！鞍榫绨榛ⅰ边@是一個(gè)從來(lái)都沒(méi)有變過(guò)的真理，如果開(kāi)門見(jiàn)山地進(jìn)諫，鄒忌很可能不會(huì)達(dá)成自己進(jìn)諫的目的反而招來(lái)災(zāi)禍。他是用類比推理的方式講出“王之蔽甚矣”。他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國(guó)大事，說(shuō)明齊王處于最有權(quán)勢(shì)的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒(méi)有對(duì)威王的直接批評(píng)，而是以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自己受蒙蔽的嚴(yán)重性，從而使他懂得納諫的重要性。他以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人。最后用

7、“王之蔽甚矣”一句，點(diǎn)明了進(jìn)諫的主旨，猶如當(dāng)頭棒喝，一針見(jiàn)血，使其猛醒，具有強(qiáng)烈的表達(dá)效果。2.請(qǐng)你結(jié)合戰(zhàn)國(guó)策品析這篇文章的特色?！緦I(yè)知識(shí)類】【參考答案】文章生動(dòng)地刻畫了鄒忌與徐公的比美，很有風(fēng)趣地描寫了鄒忌與妻、妾、客不同的三問(wèn)三答，揭示了一個(gè)人容易受蒙蔽的原因，找到了向齊威王進(jìn)行諷諫的理由和依據(jù)，塑造了鄒忌這個(gè)頭腦冷靜、善于分析事物的鮮明形象，也反映了“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”的道理。戰(zhàn)國(guó)策的文章，每每語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，筆鋒犀利，對(duì)人物的刻畫鮮明而生動(dòng)，還善于借用各種故事，使用形象化的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)明抽象的道理，本文也具有這些寫作特點(diǎn)。本文的藝術(shù)技巧，更突出的是在三百多字的短文中運(yùn)用了六次排比，每次排比

8、都是三層照應(yīng)，每層照應(yīng)又運(yùn)用靈活多變的句法，“文似看山不喜平”，大大增強(qiáng)了讀者的印象，如：敘述鄒忌分析各人稱贊他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏懼，三是客人的有求于他。鄒忌分析齊威王受蒙蔽的原因，一是“宮婦左右莫不私王”，二是“朝廷之臣莫不畏王”，三是“四境之內(nèi)莫不有求于王”。初中語(yǔ)文湖心亭看雪一、考題回顧二、考題解析初中語(yǔ)文湖心亭看雪主要教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?有人說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下，西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景有

9、著怎樣一番動(dòng)人的韻味呢?今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。(二)初讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，要讀準(zhǔn)字音，還要注意節(jié)奏。2.張岱是個(gè)什么樣的人，根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)。(張岱，半夜到湖心亭看雪，是個(gè)“癡人”。)3.從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?(討論并明確：“癡行，癡景，癡情”。)4.“癡”的背后隱藏著作者什么樣的內(nèi)心世界?(癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。)(三)深入研讀，合作探究1.說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?(簡(jiǎn)練自然，不事雕琢。)2.體會(huì)本文所用的白描手法。(文中的白描，能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味

10、?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達(dá)出景物的形與神。)白描手法用于寫人的范例:A.秋思馬致遠(yuǎn)：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”B.魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?四)比較閱讀，體會(huì)感情江雪柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。1.賞析二文寫作手法上的不同?(在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。)2.二文表達(dá)感情

11、上的不同?(在表達(dá)的情感上，湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)(五)小結(jié)作業(yè)1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你都掌握了什么知識(shí)?2.作業(yè)：(1)收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(2)利用白描手法寫一個(gè)人或物片段。(3)背誦和默寫課文。板書設(shè)計(jì)答辯題目解析1.文中引用舟子的話有何用意?【參考答案】襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字;又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個(gè)“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來(lái)映襯相公之“癡”?！班倍?，形容舟

12、子自言自語(yǔ)、大惑不解之狀，如聞其聲，如見(jiàn)其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無(wú)窮。作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。畫龍點(diǎn)睛，深化意境。也是一種巧妙的側(cè)面烘托。2.結(jié)合全文來(lái)看，本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?【參考答案】以記敘開(kāi)頭，以議論結(jié)尾，借景抒情，情景交融，靜中有動(dòng)，寂中有聲。文筆簡(jiǎn)練，白描手法，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”一組合，竟將天長(zhǎng)水遠(yuǎn)的闊大境界，甚至萬(wàn)籟無(wú)聲的寂靜

13、氣氛，全都傳達(dá)出來(lái)，令人拍案叫絕。作者善用對(duì)比手法，大與小、冷與熱、孤獨(dú)與知己，對(duì)比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國(guó)之思。初中語(yǔ)文岳陽(yáng)樓記一、考題回顧二、考題解析初中語(yǔ)文岳陽(yáng)樓記主要教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入昨天，我們感受了岳陽(yáng)樓記的文采之美。不過(guò)，華美的詞藻下還有哪些妙處鑄就了它的非凡風(fēng)骨、朗朗英氣呢?帶著這樣的疑惑，我們一起探幽覓勝。(二)體情有感情地朗讀課文，思考下列問(wèn)題：滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽(yáng)樓”說(shuō)明了什么問(wèn)題?作者在這里沒(méi)有對(duì)岳陽(yáng)樓詳加描繪，原因是什么?課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”

14、?這樣寫的目的是什么?“覽物之情，得無(wú)異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”字，分別指什么?“微斯人，吾誰(shuí)與歸”表達(dá)了作者怎樣的情感?“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?你是如何理解這句話的?先獨(dú)立思考，然后小組討論，教師引導(dǎo)。學(xué)生思考討論后明確。(三)鑒言1.體會(huì)本文駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。本文的句式是如何駢散結(jié)合的?(學(xué)生思考，小組討論)明確：本文駢句散句的運(yùn)用，依文章的內(nèi)容而變化。如開(kāi)頭結(jié)尾的敘述性文字運(yùn)用散句，莊嚴(yán)而質(zhì)樸;中間寫景狀物的語(yǔ)句多用駢句，辭彩華美，音韻和諧;議論抒情語(yǔ)段也用散句，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。這樣，駢散結(jié)合，敘議結(jié)合，文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的藝

15、術(shù)感染力。2.本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起的?(學(xué)生討論，教師引導(dǎo))文章開(kāi)頭敘述滕子京謫守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百?gòu)U具興”，已暗含“不以己悲”的意思，說(shuō)明他不同于一般的“遷客”，為寫下文的“遷客騷人”的“覽物之情”做鋪墊。接著寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，至“然則北通巫峽”一轉(zhuǎn)，描寫了兩幅畫面，極力渲染“遷客騷人”們的悲和喜，每一個(gè)畫面都是先寫景，后寫情，他們的形態(tài)雖有別，但實(shí)質(zhì)卻相同，都是“以物”“以己”而生。由此再轉(zhuǎn)入議論，將文勢(shì)推向高潮，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)。3.第三、四段寫景，歷來(lái)為人稱道，有多處“妙點(diǎn)”值得品味。你能列出其中的幾處“妙點(diǎn)

16、”嗎?(1)段落之間形成對(duì)比，突出文章中心。(2)運(yùn)用對(duì)偶、比喻的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言形象生動(dòng)的效果。(3)先描寫景，再抒情，借景抒情而又融情于景。(4)駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，多用四字短語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)。(5)動(dòng)靜結(jié)合，“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”“沙鷗翔集，錦鱗游泳”是動(dòng);“日星隱耀，山岳潛形”“岸芷汀蘭，郁郁青青”是靜。動(dòng)靜結(jié)合，美不勝收。(四)拓展范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，在當(dāng)今價(jià)值多元化的社會(huì)還有存在的必要嗎?結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)你的看法。(五)小結(jié)作業(yè)背誦課文;搜集描寫岳陽(yáng)樓景觀的詩(shī)文。板書設(shè)計(jì)答辯題目解析1.本課的重難點(diǎn)是什么?【參考答案】體會(huì)敘事、寫景、抒

17、情、議論相結(jié)合的寫法，理解作者的思想內(nèi)容是重點(diǎn);理解作者的思想感情是難點(diǎn)。2.你是否有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?【參考答案】最初是大學(xué)實(shí)習(xí)期間在公立學(xué)校有過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。這期間，很幸運(yùn)地觀摩了學(xué)校好幾位優(yōu)秀老師的課，很有感觸，特別是優(yōu)秀語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，其中有一位老師對(duì)我的啟發(fā)是非常大的。她廣博的專業(yè)知識(shí)、出色的教學(xué)素養(yǎng)、全面的教學(xué)能力讓我敬佩不已，更是羨慕有加，鼓舞了我要當(dāng)好一名語(yǔ)文老師的決心。因此，實(shí)習(xí)后的那個(gè)假期，我進(jìn)了中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)語(yǔ)文輔導(dǎo)老師，直到研究生期間，我也是一直待在公立學(xué)校代課，不曾離開(kāi)過(guò)語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文桃花源記一、考題回顧二、考題解析初中語(yǔ)文桃花源記主要教學(xué)過(guò)程及板書設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(

18、一)導(dǎo)入新課英國(guó)詹姆斯希爾頓在小說(shuō)消失的地平線中“虛構(gòu)”了一個(gè)叫“香格里拉”的東方城市，那里有著旖旎的風(fēng)光、蔚藍(lán)的天空和純凈的土地，是一個(gè)寧?kù)o、安逸、悠遠(yuǎn)、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所稱為“世外桃源”。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的桃花源記。桃花源是怎樣的一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神秘的土地。(二)整體感知1.教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。3.疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。4.梳理行文線索(1)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的不同片段。(2)為故事的不同片段擬寫小標(biāo)題。發(fā)現(xiàn)桃花源探訪桃花源離

19、開(kāi)桃花源再尋桃花源(三)深入研讀1.走進(jìn)桃源生活教師提出問(wèn)題，分小組討論探究。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度，進(jìn)而理解文章的主旨。(1)漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象?(引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。)(2)漁人進(jìn)入桃花源后，村中人是如何對(duì)待漁人的?反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣?(3)桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復(fù)出”?漁人“為具言所聞”后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么?2.以小組為單位總結(jié)文中古今異義詞(1)鮮美，古：鮮艷美麗，今：(味道)新鮮(2)交通，古：交錯(cuò)相通，今：指運(yùn)輸事業(yè)(3)妻子，古：妻子和兒女，今：專指男子的配偶(4)無(wú)論，古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)，今：連詞，不管(5)絕境，古：與人世隔絕的地方，今：沒(méi)有出路的境地(四)拓展延伸帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)桃源生活。陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾，人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。陶淵明在桃花源記中，虛構(gòu)了一個(gè)和平、寧?kù)o、平等、安樂(lè)的理想社會(huì)，描寫了一幅沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人安居樂(lè)業(yè)，彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄托了作者的社會(huì)理想，隱含了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和抨擊，反映了人民群眾的美好愿