淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)作教學(xué)--

1、【標(biāo)題】淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)作教學(xué) 【作者】孫 婭 紅 【關(guān)鍵詞】中小學(xué)  創(chuàng)作  教學(xué) 【指導(dǎo)老師】周 慶 【專業(yè)】音樂(lè)學(xué) 【正文】一、引言早在二十世紀(jì)初，歐美一些國(guó)家已開(kāi)始重視中小學(xué)音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)，到現(xiàn)在已有較大開(kāi)展。在歐洲，以德國(guó)為根底，早在19世紀(jì)到20世紀(jì)初就開(kāi)展過(guò)一場(chǎng)藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)“創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)感受藝術(shù)美的能力，以此為目的實(shí)施藝術(shù)教育，把培養(yǎng)人的創(chuàng)造性提到一定高度。此后，“創(chuàng)作教學(xué)在各國(guó)開(kāi)始盛行。在美國(guó)，杜威的教育思想1也曾深深地影響著我國(guó)音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)領(lǐng)域，從1930年左右開(kāi)始，音樂(lè)教育工作者對(duì)過(guò)去以視唱、讀譜等技能訓(xùn)練為中心的音

2、樂(lè)教育加以否認(rèn)，提倡適應(yīng)兒童個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)。此時(shí)，穆塞爾也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在普通學(xué)校中，音樂(lè)教育就是創(chuàng)造性教育，特別是在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容方面，美國(guó)教育者協(xié)會(huì)MENC在1990年發(fā)表的?未來(lái)方向和行動(dòng)的研討會(huì)決議?中，可以看到美國(guó)音樂(lè)教育從“熔爐方向轉(zhuǎn)向“多元文化音樂(lè)教育方向的格局。相比之下，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的重視與研究，我國(guó)與世界興旺國(guó)家的差距很大。在我國(guó)，是從 7月國(guó)家新制定的“新課程標(biāo)準(zhǔn)2，才開(kāi)始扭轉(zhuǎn)了以往的枯燥的“灌輸式及純“專業(yè)技能訓(xùn)練化的教學(xué)理念。周慶東曾在?新課標(biāo)下音樂(lè)教學(xué)初探?3中說(shuō)到：“教師在教育過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，新穎活潑的教學(xué)形式，在教學(xué)活動(dòng)中尊重每

3、一位學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，適時(shí)安排一些讓學(xué)生自由參與創(chuàng)作活動(dòng)，讓每位學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺(tái)有所發(fā)揮，有所表現(xiàn)。夏宗貴也曾在?改變你的音樂(lè)課堂?4中說(shuō)到“教師可以為學(xué)生選出一些有風(fēng)格特點(diǎn)、節(jié)奏鮮明的曲子如進(jìn)行曲、舞曲來(lái)欣賞讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下敲擊拍子，跳出優(yōu)美的舞姿；還可以給學(xué)生欣賞音樂(lè)情景故事?獅子、猴子、小鳥(niǎo)?借助小動(dòng)物的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)不同的聲音，表現(xiàn)不同的形象讓學(xué)生在故事的音樂(lè)中隨意的模仿獅子、猴子和小鳥(niǎo)等小動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)生非常有創(chuàng)意的用不同的頭飾裝飾自己，生動(dòng)形象、活潑可愛(ài)。確實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出表達(dá)了素質(zhì)教育的要求和目的，公布實(shí)施之后，中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)受到了普遍的重視；得到了很好

4、開(kāi)展；并出現(xiàn)了靈活多樣的“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的新局面。那么，“創(chuàng)作教學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么呢？繆力曾在?音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的理論和方法高萩保治先生講學(xué)要點(diǎn)?5中說(shuō)到：“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是一個(gè)特定的概念，它不同于一般音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的音樂(lè)創(chuàng)作，而是作為音樂(lè)教育中的一個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。從內(nèi)容的角度來(lái)看：廣義上它包括音樂(lè)教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域如：歌唱、演奏、舞蹈、欣賞等；狹義上“創(chuàng)作教學(xué)指在音樂(lè)教學(xué)中適合不同年齡學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。例如：創(chuàng)作性的音樂(lè)游戲、即興地演奏、創(chuàng)作短小曲目等。通過(guò)這些音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生感到音樂(lè)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，到達(dá)提高創(chuàng)新能力的目的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

5、新能力的一種途徑。嚴(yán)伊娜在?依“學(xué)堂樂(lè)歌析音樂(lè)“新課標(biāo)的教育理念?6中說(shuō)到：“音樂(lè)教育中根底知識(shí)的和根底技能重要性和不可無(wú)視的論點(diǎn)，但是，普通中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，往往會(huì)被認(rèn)為高不可攀、深不可測(cè)，認(rèn)為音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)仍具有一定的難度。主要有以下原因：第一，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，太過(guò)“專業(yè)化、“單一化。夏玚曾在?新音樂(lè)教材中新理念的表達(dá)?7中說(shuō)到:“長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,把音樂(lè)理解為音,在這之中就包括音的長(zhǎng)短、上下等一些單純知識(shí)技能的傳授。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，就夏玚所說(shuō)，把音樂(lè)理解為一個(gè)音，嚴(yán)格的按照教材進(jìn)行教學(xué)，不能更加的深入人心。第二，中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)推行素質(zhì)教育的意義認(rèn)識(shí)缺乏，觀念有偏

6、差，“認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是理、化、生學(xué)科的內(nèi)容，不是音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇。許玉屏在?音樂(lè)新課程實(shí)施艱難的原因探析?8中提到：“大多數(shù)家長(zhǎng)送子女上學(xué)的目標(biāo)是“考重點(diǎn)中學(xué)“升大學(xué)，他們關(guān)心的是學(xué)子女的成績(jī)和升學(xué)，連學(xué)生參加正常的文娛活動(dòng)，也害怕影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，總認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)第三，教師對(duì)“創(chuàng)作教學(xué)定位過(guò)高。認(rèn)為創(chuàng)作教學(xué)非比一般的人能勝任，并且認(rèn)為創(chuàng)作教學(xué)的開(kāi)展有很大的難度。那么，在普通中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)有無(wú)可行性？ 9月12月針對(duì)重慶市豐都縣中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué),進(jìn)行抽樣隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)有濃厚的興趣84的學(xué)生喜歡上音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)課，這和傳統(tǒng)的“學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課

7、有點(diǎn)相悖。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參加學(xué)校第二課堂、學(xué)習(xí)樂(lè)器、文藝演出等方面均表現(xiàn)出較高的積極性。在測(cè)試過(guò)程中，他們對(duì)節(jié)奏的模仿、模唱方面表現(xiàn)較好。36年級(jí)小學(xué)生以及初中生，他們?cè)诟璩小案旧夏軌驕?zhǔn)確的節(jié)奏模仿、模唱，并且可以用準(zhǔn)確的音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱從而到達(dá)新課標(biāo)要求?？梢?jiàn)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)是很有必要的。另外在開(kāi)展音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)還具有重要的意義。第一，促進(jìn)樂(lè)理、視唱練耳、和聲等的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的能力。在音樂(lè)新課標(biāo)理念中“淡化音樂(lè)知識(shí)技能觀的提出，并不等于是輕視或不要進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)。當(dāng)前的素質(zhì)教育是一種能力教育，而音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的音樂(lè)審美能

8、力，沒(méi)有一定的音樂(lè)知識(shí)技能是很難創(chuàng)作出好音樂(lè)的，所以我們不能無(wú)視“音樂(lè)根底，也不要認(rèn)為在新課改革的形勢(shì)下再談“音樂(lè)根底是歷史的倒退，在這里提供的策略是要有方法地將音樂(lè)知識(shí)和技能應(yīng)用于教學(xué)，并賦予“靈性。第二，在中小學(xué)音樂(lè)教育中倡導(dǎo)“創(chuàng)作教學(xué)是一個(gè)比擬新的課題。在中小學(xué)音樂(lè)教育中提倡創(chuàng)作教學(xué)是音樂(lè)教育事業(yè)的開(kāi)展所需，從我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)開(kāi)展的前景看，需要培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)人才，他們必須具有敏捷的思維和獨(dú)創(chuàng)性。音樂(lè)教育中的創(chuàng)作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于全面提高音樂(lè)文化素質(zhì)，從而成為社會(huì)之棟梁。第三，提倡音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)是實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。音樂(lè)

9、創(chuàng)作為音樂(lè)課教學(xué)提供了一個(gè)絕好的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作曲、編曲練習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且在教師的幫助下到達(dá)獨(dú)立認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)的效果是以往任何一堂傳統(tǒng)音樂(lè)課都無(wú)法達(dá)成的。第四，音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)"有利于提高中小學(xué)生智力開(kāi)展。音樂(lè)的創(chuàng)作、表演、欣賞過(guò)程都離不開(kāi)想象力和創(chuàng)造力。有關(guān)專家指出“人在二十歲以前，智力的開(kāi)展幾乎是直線式上升，在此階段，學(xué)生的大腦在新型教育活動(dòng)的刺激下，完全有可能把創(chuàng)造性的才能開(kāi)展到更高的程度。確實(shí)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)作音樂(lè)，有目的、有方案地開(kāi)展學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的智力得以開(kāi)發(fā)和開(kāi)展。

10、第五，音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力與思考力。從“音樂(lè)教育心理學(xué)10角度講，在中小學(xué)階段的學(xué)生，只要一聽(tīng)到愉悅活潑的音樂(lè)，就會(huì)快樂(lè)地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體中及生活當(dāng)中，一旦看到優(yōu)美的舞蹈，他們就會(huì)模仿，甚至?xí)?chuàng)編新的舞蹈動(dòng)作。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到中小學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是他們的真情流露。這足以說(shuō)明，少年兒童蘊(yùn)藏著對(duì)生活無(wú)窮的創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)時(shí)機(jī)和條件，他們潛藏著的創(chuàng)作能力便會(huì)得到充分的開(kāi)展與表現(xiàn)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活與音樂(lè)創(chuàng)作之間聯(lián)系，并獲得更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。二、音樂(lè)“創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐與探索一前期準(zhǔn)備工作葉盛水曾在?中學(xué)音樂(lè)課的“創(chuàng)作教學(xué)?11中說(shuō)到

11、：“進(jìn)行“創(chuàng)作教學(xué)要有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，這就要靠教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好音樂(lè)創(chuàng)作的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)，具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力，以及理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，這是他們進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的根底?？梢栽谌齻€(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里，讓同學(xué)掌握根本的樂(lè)理知識(shí)，主要包括：五線譜的記譜、重要的音樂(lè)符號(hào)、和聲的編配，在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬，只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。另外，教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到，隨著音樂(lè)創(chuàng)作教育的開(kāi)展，培養(yǎng)能力不能一蹴而就，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力，一點(diǎn)一滴地去積累。在平時(shí)的教學(xué)工作中，只有通過(guò)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的工作，才能行之有效。教師是教學(xué)過(guò)程中

12、的引導(dǎo)者，所以音樂(lè)教師在進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)前必須做到以下幾點(diǎn)：第一， 改變教學(xué)觀念，變“教書(shū)匠為“合作伙伴現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓處于主體地位的學(xué)生在與教師進(jìn)行正式或非正式的交流中開(kāi)展教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)造性思維能力。如：一堂音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)課，根據(jù)旋律打擊節(jié)奏，當(dāng)時(shí)就有一位男生用笛子拍打桌子，發(fā)出嗵嗵的聲音，幾位男生聽(tīng)到了，也學(xué)起來(lái)，教室里充滿了嗵嗵嗵的聲音，表演完畢，這幾個(gè)男生恐慌地看著教師，準(zhǔn)備接受教師的批評(píng)。然而令他們想不到的是，這位優(yōu)

13、秀教師竟然表?yè)P(yáng)了他們，他說(shuō)，“剛剛有幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種打擊樂(lè)的聲音，桌子是公共財(cái)物，不能打。我們能不能用好聽(tīng)的東西來(lái)代替呢？學(xué)生聽(tīng)后紛紛發(fā)表意見(jiàn)，教師當(dāng)即拿出幾件簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂(lè)器，于是教師和學(xué)生們一起利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等在課余時(shí)間制作，隨之教師再和學(xué)生一起用自己造的樂(lè)器結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏，上課時(shí)擊打“樂(lè)器體驗(yàn)打擊樂(lè)的自由開(kāi)放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。第二，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性興趣是最好的老師，增加趣味性是上好創(chuàng)作課的重要手段。教師可以通過(guò)多種渠道來(lái)改變枯燥的理論教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境，讓所有的學(xué)生都

14、能夠親身參與，充分展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到一定的程度，可以舉辦一場(chǎng)音樂(lè)創(chuàng)作會(huì)，讓所有的學(xué)生拿出自己的習(xí)作進(jìn)行展示；也可舉行創(chuàng)作比賽；還可以幫助學(xué)生向有關(guān)音樂(lè)報(bào)刊推薦習(xí)作，爭(zhēng)取發(fā)表時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生的積極性就有了很大的提高。第三，從日常生活中找切入點(diǎn)不要講太多純理論性的知識(shí)，而是找一些日常生活中淺顯的例子來(lái)幫助他們掌握創(chuàng)作的技巧。如德國(guó)一所中學(xué)的音樂(lè)課12，在介紹盤(pán)旋曲結(jié)構(gòu)采用了這樣的方法：“教師拿出紅、蘭、黃、白四色紗巾讓學(xué)生挑選，然后放音樂(lè)，主題出現(xiàn)，持紅紗巾的學(xué)生站在中間，隨音樂(lè)自由律動(dòng)，插部B的音樂(lè)出現(xiàn)，持蘭紗巾的學(xué)生到中間，自由律動(dòng)。主題再現(xiàn)，紅紗巾又律動(dòng)。插部C音樂(lè)起，持黃紗巾的學(xué)生到中間自由律

15、動(dòng)，主題仍是拿紅紗巾的學(xué)生律動(dòng)。插部D是拿白紗巾的學(xué)生律動(dòng)。最后一次主題出現(xiàn)，教師和學(xué)生共同律動(dòng)。之后，教師板書(shū)，按顏色律動(dòng)分為ABACAD，告訴學(xué)生們這就是盤(pán)旋曲的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法很值得音樂(lè)教師學(xué)習(xí)與借鑒。好奇是中小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特天性，他們對(duì)任何事物都感興趣，總想自己去體會(huì)、感受。尤其是六年級(jí)或初一年級(jí)的學(xué)生，他們的思維和看問(wèn)題的方式與低年級(jí)明顯不同，總能通過(guò)特有的形式豐富自己的頭腦。所以在開(kāi)展創(chuàng)作教學(xué)的同時(shí)，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，教師都必須從生活中去找切入點(diǎn)，把深?yuàn)W的理論與生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了音樂(lè)根底知識(shí)的同時(shí)，又提高了音樂(lè)創(chuàng)作積極性和創(chuàng)造性思維。從而到達(dá)教學(xué)的目的。二教學(xué)探索

16、與實(shí)踐在進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)的之前，必須弄清楚創(chuàng)作教學(xué)的深廣度，也就是了解學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展不同程度的教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，到達(dá)因材施教。創(chuàng)作教學(xué)的廣度，是指在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，凡有利于開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，都包括在內(nèi)如即興編唱一首歌，敲擊一個(gè)節(jié)奏，選擇適當(dāng)?shù)陌樽鄻?lè)器都在此列。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生撰改、補(bǔ)充歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞等，也都屬于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的范圍。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的深度，主要指使學(xué)生初步掌握音樂(lè)表現(xiàn)手段和歌曲結(jié)構(gòu)等創(chuàng)作常識(shí)。如旋律的進(jìn)行，節(jié)奏的變化和主題的開(kāi)展手法等。新時(shí)代的音樂(lè)教師不僅要提高自身音樂(lè)創(chuàng)作技能，而且要求教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于

17、各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。教師應(yīng)重視實(shí)踐中的創(chuàng)造性活動(dòng)，要善于用新觀點(diǎn)、新方法去鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以，對(duì)創(chuàng)作技能的理解，不應(yīng)僅僅局限在“作曲方面，更多的表達(dá)為音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。胡慶芳在?論美、蘇、日學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?13一文中說(shuō)到：“美國(guó)人不大欣賞謙虛謹(jǐn)慎，而是從小就是善于表現(xiàn)自己。如果不善于表現(xiàn)自己，就會(huì)吃虧。在生活中這樣的表現(xiàn)時(shí)機(jī)是很多的。比方上音樂(lè)課，這位從大陸去的學(xué)生在大陸學(xué)了5年的鋼琴，但是從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)時(shí)機(jī)，而在美國(guó)，鋼琴老師隔幾個(gè)月就為自己的學(xué)生舉辦個(gè)人演奏會(huì)；學(xué)生如能富有激情地創(chuàng)作表演，那么就更會(huì)得到老師的賞識(shí)和青睞。這樣的方法是值得我們學(xué)習(xí)的，音樂(lè)教師應(yīng)該多給學(xué)生表

18、現(xiàn)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的表現(xiàn)時(shí)機(jī)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為了更好地了解“音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)課在音樂(lè)教育中的價(jià)值和前景，豐都中學(xué)的音樂(lè)老師專門(mén)向?qū)W校申請(qǐng)，將校內(nèi)的一個(gè)僅有30人的普通班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐。掌握了班里每位同學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況指定了“教學(xué)方案實(shí)踐時(shí)間為半學(xué)期，將一首歌曲的制作簡(jiǎn)化到旋律、節(jié)奏、和聲、歌詞及音色音量的設(shè)定幾個(gè)局部，爭(zhēng)取通過(guò)將近15個(gè)課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生初步完成簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作和編配。教學(xué)具體時(shí)間及內(nèi)容安排如下：第1周：補(bǔ)習(xí)樂(lè)理根底知識(shí)，為后面的創(chuàng)作旋律，節(jié)奏等打好根底第2、3周：學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作技巧，為提高同學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)的激第4周：通過(guò)選擇的方式完

19、成一首樂(lè)曲的編配，進(jìn)行鋼琴簡(jiǎn)單歌曲伴奏?？梢院屯瑢W(xué)一起合作第57周：獨(dú)立完成一首簡(jiǎn)單歌曲的編配第8、9周：創(chuàng)作曲目進(jìn)行公開(kāi)展示第10周：進(jìn)行創(chuàng)作歌曲演唱比賽在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)中，也可以按照這個(gè)方案進(jìn)行，但是需降低難度。從音符開(kāi)始，需形象化，例如：在講解音符的時(shí)候可以畫(huà)圖、制造音符用紙折疊、觀看動(dòng)物圖象等等，產(chǎn)生想象，激發(fā)創(chuàng)作熱情。另外在創(chuàng)作旋律的時(shí)候，盡量與生活相接近，創(chuàng)作生活中的小插曲。這樣學(xué)生更加有觀察生活，體驗(yàn)生活的欲望。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程通?？煞譃樘剿髂７录磁d創(chuàng)造四個(gè)階段，是一種以啟發(fā)人的想象力與開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛力為目標(biāo)的教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，在中小學(xué)教育階段進(jìn)行“創(chuàng)作教學(xué)

20、可以從以下幾種教學(xué)小提示出發(fā)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)作再學(xué)習(xí)再創(chuàng)作的良性循環(huán)過(guò)程。1.歌詞的填寫(xiě)歌詞通常以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，因而有著詩(shī)歌藝術(shù)的特點(diǎn)。其分行、押韻、注重聲調(diào)的變化與形象生動(dòng)的表達(dá)等，對(duì)歌曲音樂(lè)與藝術(shù)表現(xiàn)有著重要的作用。在中國(guó)的藝術(shù)史上，詩(shī)歌與音樂(lè)的聯(lián)系十分緊密。如周代的?詩(shī)經(jīng)?被稱為：歌詩(shī)三百、誦詩(shī)三百、舞詩(shī)三百、樂(lè)詩(shī)三百。即其可以歌唱，可以吟誦，可以伴舞，可以合樂(lè)。詩(shī)即是歌，詩(shī)之樂(lè)就是歌之樂(lè)。如李商隱的?無(wú)題?是一首詩(shī)也是一首歌。同時(shí)在每句的最后一個(gè)字押“an韻。相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看

21、。另外在為旋律寫(xiě)歌詞的時(shí)候要根據(jù)歌曲的風(fēng)格，從節(jié)奏與情緒出發(fā)，創(chuàng)編歌詞。如?中華人民共和國(guó)國(guó)歌?，它是一首進(jìn)行曲節(jié)奏的歌曲，節(jié)拍是2/4拍子，歌曲反映了鼓舞全國(guó)人民對(duì)敵人同仇敵愾的激昂之情。所以，在創(chuàng)編歌詞時(shí)，可以這樣引導(dǎo)，歌曲的體裁是進(jìn)行曲，節(jié)拍、節(jié)奏要鮮明，把對(duì)敵人的仇恨轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。例如：行動(dòng)！不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)！把你們的精力，筑成我們新的長(zhǎng)城！中華民族到了振奮人心的時(shí)候，每個(gè)人被迫著發(fā)出最后的吼聲，行動(dòng)！行動(dòng)！行動(dòng)！我們?nèi)f眾一心，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化進(jìn)軍，前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)進(jìn)！2創(chuàng)編旋律旋律是音樂(lè)的脈搏，也是構(gòu)成音樂(lè)的根本要素，是表現(xiàn)音樂(lè)的主要手段之一。旋律創(chuàng)作可由老師提供音符學(xué)生創(chuàng)作。教師給學(xué)生

22、固定旋律的節(jié)奏，讓學(xué)生創(chuàng)作成一段曲調(diào)，組成簡(jiǎn)單的旋律。旋律創(chuàng)作也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平去組織教學(xué)。如在教授一年級(jí)?do、mi、sol是好朋友?一課時(shí)，在學(xué)生知道由“do、mi、sol三音組構(gòu)成的旋律是好聽(tīng)的、和諧的之后，就出示固定的節(jié)奏讓學(xué)生使用“do、mi、sol三個(gè)音進(jìn)行旋律創(chuàng)作。在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已掌握一定的節(jié)奏知識(shí)，這時(shí)可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，老師給固定的音符，讓學(xué)生用自己創(chuàng)作的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行旋律創(chuàng)作。在中學(xué)進(jìn)行旋律創(chuàng)作可增加一定的難度，教師可先提供一段排列的音符，讓學(xué)生用這些音符去組成旋律。這就需要學(xué)生有一定的音樂(lè)知識(shí)根底和技能，去選擇拍子、節(jié)奏、曲調(diào)，再試著演唱，通過(guò)創(chuàng)作

23、實(shí)踐使同學(xué)們的音樂(lè)創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步的提高。在創(chuàng)作旋律的時(shí)候，可以應(yīng)用接龍的方式，即以一位學(xué)生創(chuàng)編樂(lè)曲的第一句，第二位學(xué)生接上一句創(chuàng)編第二句，第三位同學(xué)創(chuàng)編第三句以此類推，直至全曲結(jié)束，這是創(chuàng)編旋律中最簡(jiǎn)單的一種。當(dāng)然在創(chuàng)編上也可以用“魚(yú)咬尾形式來(lái)創(chuàng)作旋律，使同學(xué)聯(lián)想到成語(yǔ)接龍，這樣音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科也就結(jié)合起來(lái)了。如:歌曲?送別?的片段5 35 6  5 5 12 3 21 20 0 。如：356-|356-|6665|3-|、也是運(yùn)用“魚(yú)咬尾常識(shí)編寫(xiě)的旋律。在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，按照中小學(xué)音樂(lè)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，可按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：12年級(jí)：可以運(yùn)

24、用線條、圖形，記錄聲音或音樂(lè)；“通過(guò)音源，創(chuàng)作12小節(jié)節(jié)奏或旋律。例如：在小學(xué)2年級(jí)的?鴨子拌嘴?一課中描繪鴨子拌嘴的圖象，可以引用日常生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到的一些叫聲，這中聲音用圖形來(lái)表示，并推出音樂(lè)節(jié)奏或旋律。如：小狗的叫聲-  - -，節(jié)奏就可以為××××；小鳥(niǎo)節(jié)奏就為×××；貓旋律就為5?35?3；所以鴨子拌嘴的的圖象就為  其節(jié)奏就是×0×××。36年級(jí)：能夠創(chuàng)作24小節(jié)的節(jié)奏短句與旋律79年級(jí)能夠獨(dú)立地或與他人合作創(chuàng)作8小節(jié)左右

25、的短曲；能為歌曲選編前奏或間奏；另外也可以增加創(chuàng)作難度，嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(lè)。注：有條件的地區(qū)可選用3節(jié)奏創(chuàng)作和編配節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是構(gòu)成音樂(lè)的根本要素，是表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段之一。它簡(jiǎn)單易學(xué)，最好作為創(chuàng)作教學(xué)的入門(mén)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。節(jié)奏創(chuàng)作教學(xué)的方法有多種，在教學(xué)的過(guò)程中要注意從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。模仿變化節(jié)奏法是教學(xué)中常用的節(jié)奏創(chuàng)作法。學(xué)生有了一定的節(jié)奏知識(shí)后，可進(jìn)一步加深節(jié)奏創(chuàng)作的內(nèi)容。如在教授三年級(jí)×××切分節(jié)奏時(shí)，在學(xué)生掌握了這一節(jié)奏后，教師出示節(jié)奏譜：2/4×××××××

26、××××，讓學(xué)生在原譜的根底上加以節(jié)奏變化，創(chuàng)作出新的模仿句。如學(xué)生的模仿句：××××××××××××，這既降低了學(xué)生創(chuàng)作的難度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)展能力及創(chuàng)作能力。節(jié)奏補(bǔ)充法。這種方法可先給學(xué)生一個(gè)不完整的節(jié)奏譜，由學(xué)生補(bǔ)全，并作讀譜或拍節(jié)奏練習(xí)。如在教授一年級(jí)“音的長(zhǎng)短一課時(shí)，在學(xué)生掌握了ta×和titi××這一節(jié)奏后，就和學(xué)生玩節(jié)奏補(bǔ)充游戲。如出示：2/4×× 

27、15;×× × 這條不完整的節(jié)奏，讓學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)作，然后對(duì)創(chuàng)作完整的節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的音樂(lè)創(chuàng)造能力。在講授如何選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的形象來(lái)決定。如表現(xiàn)小蜜峰飛翔和大象走路，節(jié)奏疏密迥然不同。另外在創(chuàng)作節(jié)奏的時(shí)候，也可以讓同學(xué)之間互相合作。第一位同學(xué)創(chuàng)作出節(jié)奏，第二位同學(xué)在此根底上創(chuàng)編旋律至全曲結(jié)束。就這樣，每位學(xué)生的積極性便被帶動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就活潑了。在和聲編配的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供多種風(fēng)格的節(jié)奏，學(xué)生可以根據(jù)旋律的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型，再根據(jù)需要加以修改，即可輕松地完成節(jié)奏的

28、編配。學(xué)生可以從教師為旋律編配的和聲中選擇，也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作，學(xué)生只要掌握有關(guān)和聲的根底知識(shí)，一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此根底上，每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽(tīng)覺(jué)檢驗(yàn)，設(shè)法為旋律進(jìn)行和聲編配。4即興創(chuàng)作即興創(chuàng)作即事先沒(méi)有準(zhǔn)備，不照樂(lè)譜進(jìn)行的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，這類型創(chuàng)造活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及即興創(chuàng)作能力。這種教學(xué)方法，沒(méi)有固定限制，可隨時(shí)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，是音樂(lè)課堂教學(xué)用得最多的一類教學(xué)方法。音樂(lè)創(chuàng)作的類型是多種多樣的，以下是幾種常見(jiàn)的音樂(lè)創(chuàng)作類型及其創(chuàng)作技巧。1節(jié)奏問(wèn)答這種方法通常是老師用節(jié)奏作問(wèn)句，學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏答復(fù)，這種創(chuàng)作方

29、法可常在節(jié)奏練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行。例如在欣賞?義勇軍進(jìn)行曲?15的時(shí)候就可以詢問(wèn)這是什么節(jié)奏？拍子是幾拍？歌曲的情感怎樣等等。2聲音模仿用嗓音表現(xiàn)生活中的各種聲音和自然界中各種動(dòng)物的叫聲及各種音響的節(jié)奏、音高、音色、強(qiáng)弱等，這種方法也可以在各種游戲活動(dòng)中進(jìn)行。如一年級(jí)的?公雞 母雞?33 3335 524 4就可以模仿公雞，母雞的叫聲來(lái)演唱。 3身體運(yùn)動(dòng)用腳的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，或用全身的運(yùn)動(dòng)來(lái)模仿動(dòng)物和其他動(dòng)作，這種方法也可在各種音樂(lè)游戲活動(dòng)中進(jìn)行。小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)?火車開(kāi)了?一課中， wu是火車的汽笛聲、hong是火車大車輪的聲音、kaca是小車輪的聲音。所以就可以讓同學(xué)表演wu：報(bào)

30、紙卷成喇叭狀、手拉汽笛的動(dòng)作；hong：跺腳、拍凳子，單手握拳曲肘收至腰部；kaca：跺腳、拍凳子、揉搓報(bào)紙、雙手握在胸前打轉(zhuǎn)。這樣就很自然的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了表演的欲望。4即興伴奏在音樂(lè)教學(xué)、課外活動(dòng)及藝術(shù)實(shí)踐中，即興伴奏是一門(mén)應(yīng)用廣泛并不可缺少的技能，具有十分重要的作用。例如以下譜例：?搖籃曲?在彈奏前聯(lián)想到搖曳的伴奏音型，并想到用圓滑線把伴奏音型連接起來(lái)，這樣彈奏音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)就更為平穩(wěn)、流暢，從而表現(xiàn)了搖籃曲的平穩(wěn)、安靜、抒情的特定形象。  以上譜例?賣報(bào)歌?采用斷奏奏法，使伴奏帶有歡快跳躍的特點(diǎn)，從而表現(xiàn)了報(bào)童天真可愛(ài)的形象。該曲伴奏時(shí)采用分解和弦式伴奏，其音

31、型的順序、奏法和節(jié)奏與其他奏法的不同，是造成即興伴奏不同表現(xiàn)力的主要手段。其實(shí)伴奏的奏法有很多中，以上只是最常見(jiàn)的，并且最簡(jiǎn)單的伴奏奏法。其實(shí)在即興創(chuàng)作節(jié)奏進(jìn)行伴奏中，還可用拍手、拍腿、踏腳等活動(dòng)，也可選用相適應(yīng)的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏來(lái)為歌曲進(jìn)行即興節(jié)奏伴奏，這些都是即興伴奏的重要課題之一。新課程規(guī)定的即興創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)為：12年級(jí)：能夠?qū)⒊烧Z(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)；在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興地做動(dòng)作；并能用課堂樂(lè)器或其他音源即興配合音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲。36年級(jí)：能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演；以各種音源及不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂(lè)故事、音樂(lè)游

32、戲并參與表演。79年級(jí)：能夠即興編唱生活短語(yǔ)或詩(shī)詞短句；依據(jù)歌曲、樂(lè)曲的內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)；獨(dú)立地或與他人合作8小節(jié)左右的短曲。5.組成創(chuàng)編小組、共同創(chuàng)作音樂(lè)世界是豐富多彩的。我們?cè)谝魳?lè)創(chuàng)作教學(xué)中除了讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)創(chuàng)作之外，還要求學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)小組合作創(chuàng)作，充分發(fā)揮各個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使每一位參與創(chuàng)作者體驗(yàn)到集體合作的默契感。久而久之，每一位參與創(chuàng)作的學(xué)生的情感都能在合作中得以升華。創(chuàng)作初期讓同學(xué)們根據(jù)各自的興趣，組成音樂(lè)創(chuàng)作小組，并通過(guò)實(shí)踐方案、小組交流等各種形式讓組內(nèi)成員進(jìn)行磨合，使成員彼此之間相互了解。在創(chuàng)作教學(xué)開(kāi)展的初期，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，他們相互聆聽(tīng)、相互襯托和相互鼓勵(lì)。對(duì)之后創(chuàng)作教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生創(chuàng)作積極性的提高有相當(dāng)?shù)拇蟮拇龠M(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，有的老師為了追求所謂的教學(xué)效果，在課前做了大量的“準(zhǔn)備把自己深思熟慮的創(chuàng)作教給學(xué)生，讓學(xué)生去創(chuàng)作音樂(lè)。其實(shí)創(chuàng)作教學(xué)除了注意平時(shí)的積累外，而且要注意：要和音樂(lè)教育的其它教學(xué)活動(dòng)容為一體，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適當(dāng)降低難度。從創(chuàng)作音樂(lè)要素