國外職業(yè)教育模式研究

1、國外職業(yè)教育模式研究摘要：目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)展勢頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對國外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，希望能對我國高等職業(yè)教育的進(jìn)展提供一些有價值的思路與借鑒。關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；教育模式；技術(shù)人材1國外要緊高職教育理論簡介國外高職教育通過100連年的進(jìn)展，20世紀(jì)60年代以來，大體形成一種相對成熟的態(tài)勢。理論界形成了以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫為代表的主流派和美國教育家福斯特為代表的反主流派。主流派以為進(jìn)展中國家能夠通過重點投資學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來進(jìn)展經(jīng)濟(jì)，而提倡學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種觀點曾取得包括聯(lián)合國教科文組織和世界銀行在內(nèi)的一些國際組織的支持，一度

2、成為上世紀(jì)60年代以來世界職業(yè)教育進(jìn)展的指導(dǎo)思想，因此有主流學(xué)派之稱。與主流學(xué)派的觀點相反，反主流學(xué)派反對學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，以為職業(yè)教育的重點是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，企業(yè)本位的在職培訓(xùn)優(yōu)于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，進(jìn)展企業(yè)本位的在職培訓(xùn)打算要比進(jìn)展正規(guī)的職業(yè)學(xué)校更經(jīng)濟(jì)、更少浪費。反主流派的觀點在那時并未引發(fā)關(guān)注，可是90年代卻成了世界職教進(jìn)展的主流指導(dǎo)思想。2世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式(1)瑞典的教育模式。在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學(xué)校開放給社會，把職業(yè)技術(shù)教育與一般教育揉合在一路，是瑞典教育的最大特色。綜合制高中是2至4年制的學(xué)校。它分為人文社會、經(jīng)濟(jì)、理科等3組，每組都有2至4年制

3、的課程，任何一種課程都是在完全的一樣教育之上實施職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育。同時，任何一組課程學(xué)習(xí)畢業(yè)以后都能進(jìn)入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)置，具有打破社會、生物、理化的領(lǐng)域，進(jìn)行科際合科教學(xué)，開展職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育的特色。(2)法國的教育模式。法國的高中分為兩類：一類是國立中學(xué)，學(xué)習(xí)年限3年。國立高中競爭性強(qiáng)，課程設(shè)置要求較高，它開設(shè)三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必需選擇的選修課有有效工藝、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、實驗室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、現(xiàn)代外語、打字等能從事社會和家庭工作的預(yù)備課。由此可見，即便在國立中學(xué)，也重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。另一類是國立職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)年限為2年，也稱

4、短時間中等學(xué)校。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)3年后考試合格取得“技術(shù)員文憑”，持有這種文憑即可申請入大學(xué)；就讀高中的學(xué)生，高中3年每一年都有一項考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書，具有升大學(xué)的資格。法國人通過證書考試，把中等職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學(xué)生依照自己的愛好和愛好向上攀登。(3)美國的教育模式。美國的高等教育特點確實是種類繁多。全國共有高校3千多所，有十幾種不同的類型，其主若是：低級學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。低級學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這是美國的一般學(xué)院，其目的是提供

5、高等技術(shù)、職業(yè)教育，為所有情愿同意教育的人提供一般教育，為4年制的高校輸送人材。低級學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年，一樣授予副學(xué)士學(xué)位。職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這種學(xué)院主若是培育專門人材，如商業(yè)會計、護(hù)土、工程技術(shù)人員等，學(xué)制2至3年，一樣只授予副學(xué)士學(xué)位。(4)德國的教育模式。德國的雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學(xué)體制。學(xué)生只要先到企業(yè)簽一份合同，并為企業(yè)做好知識產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就能夠夠到相應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一學(xué)年每周要在企業(yè)勞動三天半的時刻，并領(lǐng)取企業(yè)發(fā)給的工資，而每周只有一天半的時刻在學(xué)校學(xué)習(xí)(包括實踐性教學(xué)和7個學(xué)時左右的理論教學(xué))。一樣情形下，第一學(xué)年理論課與實踐課的比例是2：3;第二

6、、三學(xué)年理論課與實踐課的比例是4：1。因此，德國的雙元制專門重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原那么"，強(qiáng)調(diào)實踐課程和實踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人材的培育和動手能力的培育。無疑，這種體制培育出來的人材確信有較強(qiáng)的職業(yè)能力，因此大受企業(yè)的歡迎。3國際職業(yè)教育的進(jìn)展趨勢(1)職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育彼此滲透。20世紀(jì)90年代后，發(fā)達(dá)國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國活著界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動搖。美國勞工與經(jīng)濟(jì)界經(jīng)多方調(diào)研后一致以為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的要緊緣故是勞工素養(yǎng)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下，高新技術(shù)尤其是信息技術(shù)進(jìn)展所需的技術(shù)人員卻嚴(yán)峻缺乏，新

7、增勞動力那么普遍缺乏就業(yè)的大體技術(shù)。針對新增勞動力職業(yè)素養(yǎng)不高的問題，美國教育部和勞工部一起推出由學(xué)校到就業(yè)法案，要求學(xué)校在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)打算。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”打算者，可同時取得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技術(shù)證書。最近幾年來，許多國家專門重視在職業(yè)教育中實施以開辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素養(yǎng)的培育，采納模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生分析研究市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。隨著信息時期的來臨，終身教育理念慢慢深切人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來，制造一個終身教育的完整持續(xù)統(tǒng)一體已成為

8、世界性趨勢。如：芬蘭在歸并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和一般高中畢業(yè)生均有機(jī)遇升入高職院校深造。韓國舉行二年制的低級職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師和符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)遇。(2)走綜合化進(jìn)展道路。隨著職業(yè)教育體系由封鎖走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化進(jìn)展道路。一是高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向進(jìn)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向進(jìn)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向進(jìn)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向進(jìn)展，使高職院校成為一個資源開發(fā)中心。(3)增強(qiáng)學(xué)校的研

9、究性和開放性。第一，成立增強(qiáng)職業(yè)教育和方式論和相關(guān)的教學(xué)方式等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性。最近幾年來，世界各國高職院校極為重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并依托這些高水平的研究機(jī)構(gòu)，開展有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究功效向職業(yè)教育實踐擴(kuò)散。如：德國不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學(xué)實踐，不約而同地提出了工作進(jìn)程導(dǎo)向的教學(xué)組織方式，這一思想為歐洲10個國家所同意。第二，增強(qiáng)學(xué)校的開放性，使之成為國際性開放大學(xué)。世界各國高職院校打破大學(xué)與社會相隔間的狀態(tài)，實行在學(xué)校內(nèi)部和向社會、國際三方位的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。二是向企業(yè)開放。在目前競爭猛烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學(xué)院都在盡力扶植新企業(yè)，同時也盡力幫忙地址維持現(xiàn)有的企業(yè)。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟(jì)進(jìn)展活動中扮演了一個重要的角色。(4)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)展趨勢