八年級(jí)生物集體備課《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（甘肅會(huì)寧 丁軍 ） 本部分內(nèi)容主要包括態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈、食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。一、 知識(shí)結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍 非生物的物質(zhì)和能量：陽(yáng)光、熱能、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽等生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物消費(fèi)者：動(dòng)物，包括植食性動(dòng)物、肉食性運(yùn)動(dòng)、雜食性動(dòng)物和寄 生動(dòng)物等 分解者：能將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，主要是 細(xì)

2、菌和真菌二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，能力目標(biāo)：1、 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。2、 嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；2、通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物種類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。解決方法結(jié)合學(xué)生列舉身邊熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生

3、觀察分析各生態(tài)系統(tǒng)中的各種無(wú)機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分，再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最后，結(jié)合教材中池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖解進(jìn)行鞏固。2、教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。解決方法在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包括有非生物的物質(zhì)和能量，植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)策略 （一）教法設(shè)計(jì)    1、探究式教學(xué)法：通過(guò)學(xué)生自學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、搜集資料、交流討論等活動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

4、和科學(xué)探究的能力。    2、合作教學(xué)法：通過(guò)4人小組合作，連食物鏈,用道具進(jìn)行角色扮演等方式，突破食物鏈、食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力這一重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。    3、欣賞法：通過(guò)各種音像資料、多媒體課件的展示，加大教學(xué)密度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。  （二）學(xué)法指導(dǎo)    1、自主探究法：課前在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜集資料，了解生態(tài)系統(tǒng)的含義以及生態(tài)環(huán)境破壞的典型實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的力。        2、合作學(xué)

5、習(xí)法：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量的問(wèn)題情景，引導(dǎo)每位同學(xué)參與到討論交流中，激發(fā)他們的合作熱情，使學(xué)生敢于闡明自己的觀點(diǎn)，勇于反駁他人的意見，促使每位學(xué)生在合作中學(xué)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。 （三） 課前準(zhǔn)備    教師準(zhǔn)備：1、準(zhǔn)備好帶有鳥鳴聲的音樂(lè)磁帶。    2、利用PowerPoint、Flash制作課件，交互式電子白板。    3、制作草、兔、鷹的圖片道具。    學(xué)生準(zhǔn)備：1、搜集有關(guān)生態(tài)環(huán)境破壞的實(shí)例。    2、準(zhǔn)備草原上的各種生物圖片。    3、預(yù)習(xí)本課課文，并提出1

6、2個(gè)問(wèn)題。五、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄  導(dǎo)入新課    開場(chǎng)教師播放優(yōu)美的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生閉上雙眼，用感官聆聽那優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只穿梭在森林中的“小鳥”，以此展開無(wú)限的遐想。        師：看到了什么？聽到了什么？同學(xué)之間進(jìn)行交流。    生1：我看到了樹、花草、鳥、昆蟲    生2：我聽到了微風(fēng)吹過(guò)樹葉的沙沙聲、流水的聲音、鳥鳴聲    師：這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了你的去路，你是否想過(guò)，在這一望無(wú)盡的森林中，各種生物之間、以及生物與非生物之間，

7、就像這一張張無(wú)形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這就是“生命之網(wǎng)”（the web of life）。今天我們就要探討這一內(nèi)容（教師抒情地說(shuō)）。     探究新知    師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的問(wèn)題，我們用投影逐一展示。展示時(shí)請(qǐng)四人小組同學(xué)把問(wèn)題分分類，并選出與本節(jié)課有密切聯(lián)系的問(wèn)題，作為本課要研究的線索。     問(wèn)題1：一個(gè)人、一棵樹是不是生態(tài)系統(tǒng)？    問(wèn)題2：生態(tài)系統(tǒng)的含義？    問(wèn)題3：人類在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用？        （一）生態(tài)

8、系統(tǒng)的概念    師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系身邊的實(shí)例，說(shuō)出自己所理解的生態(tài)系統(tǒng)的含義。教師通過(guò)CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面（海洋、湖泊、農(nóng)田、池塘、森林等），讓學(xué)生通過(guò)觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的含義。最后在教師的引導(dǎo)下，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并舉出身邊的例子。    （二）生態(tài)系統(tǒng)的組成及功能    通過(guò)CAI課件，讓學(xué)生觀察森林中的部分生物，教師層層設(shè)問(wèn)：    師：你看到了什么？你想到了什么？昆蟲、樹、啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？腐爛的樹樁會(huì)消失嗎？    生1：我看到了樹、啄木鳥

9、60;   生2：我看到了苔蘚植物、真菌，腐爛的樹干    生3：啄木鳥在扣擊樹干尋找害蟲    生4：昆蟲吸取樹干中的養(yǎng)料，啄木鳥啄食昆蟲的幼蟲。    師：由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各組成成分所起的作用。    師：人在其中扮演什么角色？如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面？腐爛的樹樁會(huì)消失嗎？     生1：人類在其中扮演消費(fèi)者。     生2：如果沒(méi)有分解者，動(dòng)植物的遺體就會(huì)堆積成山，地球會(huì)成為垃圾場(chǎng)，人類將無(wú)生存的空間。 

10、;   師：那么你們說(shuō)腐爛的樹樁會(huì)消失嗎？    生：會(huì)，動(dòng)植物的遺體會(huì)被細(xì)菌和真菌分解為無(wú)機(jī)物還原給自然界。    師：請(qǐng)同學(xué)觀察生產(chǎn)著、消費(fèi)者、分解者三者之間關(guān)系的CAI課件圖。    師：哪些是生產(chǎn)者？消費(fèi)者？分解者？生產(chǎn)者與分解者之間關(guān)系如何？消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系如何？生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間有怎樣的關(guān)系？    生1：植物是生產(chǎn)者，昆蟲和鳥是消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是分解者。    生2：分解者分解生產(chǎn)者的遺體。    生3：分解者分解消費(fèi)者的遺體  &

11、#160; 生4：鳥吃昆蟲、昆蟲吃植物，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間主要是吃與被吃的食物關(guān)系。    （三）食物鏈的含義    教師引用生活中的諺語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙”，讓學(xué)生理解其中所包含的食物鏈的含義，并讓其列舉出身邊的實(shí)例。     教師出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后；箭頭指向取食者。時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評(píng)，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而達(dá)成共識(shí)。  

12、   （四）食物網(wǎng)的含義    展示學(xué)生所連的食物鏈，教師提出探究性的問(wèn)題：有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？    生1:共9條食物鏈。    生2：這些食物鏈之間是相互聯(lián)系的。    生3：如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化。以草、昆蟲、青蛙、蛇、鷹這條食物鏈為例，當(dāng)蛇的數(shù)量減少時(shí)，鷹的數(shù)量減少，青蛙的數(shù)量增多，昆蟲的數(shù)量減少，草的數(shù)量會(huì)增多，其他生物的數(shù)量也發(fā)生相應(yīng)的變化。    師：因此在生態(tài)系統(tǒng)中，每種生物不只吃一種

13、食物，同樣每種食物也不只被一種生物吃。因此許多食物鏈彼此交錯(cuò)構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系就叫做食物網(wǎng)，從而引出食物網(wǎng)的概念。    師：正如前面所說(shuō)，在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。    （五）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力    教師出示進(jìn)一步探究的問(wèn)題：在一般的情況下，生物的數(shù)量變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草兔鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。    教師出示這3種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問(wèn)題，并進(jìn)行解答。 

14、  生1：這是一片郁郁蔥蔥的大草原，當(dāng)雨量充沛，氣候適宜時(shí)，草長(zhǎng)得十分茂盛，兔子由于有充足的食物，數(shù)量增加，鷹的數(shù)量也會(huì)隨之增加；由于兔子的數(shù)量增加，草的數(shù)量減少，兔子的數(shù)量也會(huì)隨之減少，鷹的數(shù)量也隨之減少，如此反復(fù)循環(huán)      生2：如果草場(chǎng)上兔子的數(shù)量太多，草的數(shù)量就會(huì)減少，鷹的數(shù)量會(huì)增多；由于鷹的數(shù)量增多，兔子的數(shù)量又會(huì)減少，草的數(shù)量會(huì)增多，也是如此反復(fù)循環(huán)    師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯镏g存在相互制約的關(guān)系，也說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的

15、自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的。    師：人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，又是生態(tài)系統(tǒng)中的主宰者，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活中破壞環(huán)境的事例和搜集的圖片感悟環(huán)境與我們每個(gè)人的關(guān)系。    教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈：微小的水生植物劍水蚤蜻蜓的幼蟲小魚大魚。并且討論：    問(wèn)題1：如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？    問(wèn)題2：為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？    結(jié)論：在食物

16、鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的的升高而不斷的積累，最終危害到人類的健康。    師：有人說(shuō)：破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們?cè)苑N一棵小樹長(zhǎng)成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。因此，我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了，現(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢？我們來(lái)看下面的實(shí)例：在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵狼等殺掉了，實(shí)際情況如何呢？（教師出示2種選擇：a隨著時(shí)間的推移，鹿的數(shù)量越來(lái)越多；b隨著時(shí)間的推移，鹿的數(shù)量開始增多然后逐漸減少。）

17、    4人小組展開討論，自由想象，多角度思維。    生1：同意b。因?yàn)閺氖澄镪P(guān)系上看，鹿的天敵被殺掉后，鹿的數(shù)量開始增多，隨著鹿的數(shù)量的大大增多，會(huì)對(duì)草地構(gòu)成較大的壓力，草的數(shù)量減少，鹿的數(shù)量也隨之減少。    生2：同意b。因?yàn)閺纳婺芰ι戏治觯沟奶鞌潮粴⒌艉?，鹿不必整天疲于奔命似的跑?dòng)，活動(dòng)減少體質(zhì)下降，等到瘟疫流行時(shí)，大量的鹿死亡了。    師：通過(guò)上述實(shí)例說(shuō)明了，我們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然應(yīng)和諧發(fā)展。      總結(jié)歸納    師

18、：你能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成嗎？你能描述出生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的含義嗎？你認(rèn)同了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力嗎？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們還明白了些什么呢？想到些什么嗎？    生1：我知道了生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物和真菌各自所起的作用。    生2：我知道了食物鏈和食物網(wǎng)的含義。    生3：我明白了我們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)按生態(tài)規(guī)律辦事，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。    教學(xué)反饋與矯正、鞏固：     利用人機(jī)對(duì)話模式，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與。    1、用鼠標(biāo)連出草原上部分生物之

19、間的食物鏈。這些生物是：草、馬、羊、人、鼠、蛇。    2、下列生物屬于生產(chǎn)者的是_；屬于消費(fèi)者的是_；屬于分解者的是_。    A、小麥  B、稻草  C、人    D、豬    E、真菌    F、蝗蟲  G、細(xì)菌     3、有些人愛(ài)吃青蛙腿，為此便有人大量捕捉青蛙，這些做法會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？     布置新課題：    以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期期末，在班級(jí)內(nèi)評(píng)出“最佳環(huán)保

20、小衛(wèi)士”。    教學(xué)特色    1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。本節(jié)課以情感教育為突破口，開場(chǎng)以優(yōu)美的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生閉上雙目，去聆聽那優(yōu)美的樂(lè)曲，并把自己比做“一只小鳥”，展開無(wú)限的遐想，在這詩(shī)情畫意中導(dǎo)入新課。    2、圍繞中心，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的探索點(diǎn)。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生之間的合作交流自己解決；對(duì)較難的問(wèn)題，我并沒(méi)有急于解答，而是巧設(shè)了許多探索點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由小組合作進(jìn)行步步為營(yíng)的探索活動(dòng)，促使學(xué)生始終處在高度的興奮狀態(tài)。如用自制的道具突破生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力這一難點(diǎn)。   

21、; 3、突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課充分體現(xiàn)出民主、和諧、平等的課堂氣氛，充分放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，主動(dòng)探索。學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析、操作體驗(yàn)、交流合作等活動(dòng)，去主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅鍛煉了分析能力，而且體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。教師只起引橋、路標(biāo)的作用。    4、充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，既集中了學(xué)生注意力，又提高了教學(xué)效率。本節(jié)課充分利用電腦課件、實(shí)物投影等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，畫面逼真，動(dòng)靜相宜，既能引起學(xué)生濃厚的興趣，保持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意，還可加大教學(xué)密度，增加信息量，有助于突破本課的重難點(diǎn)。    5、重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。本節(jié)課中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育貫穿始終。如讓學(xué)生聯(lián)系生活中破壞環(huán)境的事例和搜集的有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，從而幫助學(xué)生樹立人與自然界和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。    教學(xué)反思   &