低年級語音教學(xué)的有效策略

1、一、語音教學(xué)的重要意義英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)定為：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！?其中，語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語音能力則是語言知識(shí)的重要組成部分。自然規(guī)范的語音、語調(diào)不僅是口語交際的基礎(chǔ)，也與聽力、閱讀、寫作等語言能力有著緊密聯(lián)系，對正確傳遞及接受信息起著重要作用。因此從學(xué)習(xí)英語之初教師就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語音基本功。語音知識(shí)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解英語語音的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生

2、更好地感知英語語音，更有效地模仿英語語音語調(diào)，更準(zhǔn)確地接受英語語音信息。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）二級有關(guān)語音的標(biāo)準(zhǔn)描述是這樣的：1正確讀出 26 個(gè)英文字母； 2了解簡單的拼讀規(guī)律； 3了解單詞和句子有重音； 4了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。 其中關(guān)于拼讀的要求是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。結(jié)合教材特點(diǎn)，低年級語音教學(xué)的基本任務(wù)是通過字母的學(xué)習(xí)滲透語音意識(shí)，語音教學(xué)的重點(diǎn)是單詞的發(fā)音。二、目前語音教學(xué)實(shí)踐中存在的問題反思我以往的教學(xué)，感到在語音教學(xué)方面還存在著一些問題。 從教師的教學(xué)行為來看，對語音知識(shí)的講授和訓(xùn)練重

3、視不夠，存在走過場的現(xiàn)象。而且在教學(xué)中多采用孤立講授且自下而上的方法（bottom-up approach），即先出示單詞，在學(xué)習(xí)其音，義，形的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)其中某個(gè)字母的發(fā)音（低年級多為初步體會(huì)首字母的發(fā)音），并進(jìn)行相應(yīng)的語音訓(xùn)練。這種操練形式雖被廣泛采用，但從根本上并不完全符合低年級兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。低年級兒童由于年齡較小，形象思維占主要地位，抽象的概念和孤立的語音知識(shí)還不能被他們很好地理解和內(nèi)化。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，大多數(shù)學(xué)生能夠初步感知字母發(fā)音，正確讀出教材中的相應(yīng)詞匯，但能夠運(yùn)用簡單的拼讀規(guī)律，直呼拼讀出簡單單詞的能力還比較弱。這反映出教師在語音板塊的教學(xué)中，拼

4、讀單詞的訓(xùn)練還不夠充分。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，大多數(shù)學(xué)生對于語音板塊的學(xué)習(xí)興趣和參與度都不如故事板塊的學(xué)習(xí)。三、語音教學(xué)的有效策略（一）基于語境進(jìn)行語音教學(xué)的策略。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，應(yīng)“在學(xué)習(xí)方式上，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用創(chuàng)造條件?！薄叭祟惖拇竽X總是在不停地探索事物的意義，總結(jié)我們所接觸的信息和經(jīng)歷過的內(nèi)在規(guī)律。 注意力和記憶力總是集中在有意義的內(nèi)容上”（沃爾夫<Wolfe>,2001）反之，在脫離語境的情況下孤立地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，則不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效果也比較有限。基于這樣的指導(dǎo)思想,在教學(xué)中我嘗試

5、調(diào)整教學(xué)的順序，在教學(xué)之初就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有意義的語境（故事、兒歌、生活情境對話等），為學(xué)生進(jìn)行完整的語言輸入。教師在為學(xué)生提供純正地道的語言輸入和指導(dǎo)其進(jìn)行大量語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生的注意力從故事逐步轉(zhuǎn)移到所要重點(diǎn)講授的語音詞匯上面，引導(dǎo)他們關(guān)注這些詞匯的發(fā)音及其中重點(diǎn)字母的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐和參與發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的語音秘密，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富有趣的語音感知訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生回到語境中鼓勵(lì)其進(jìn)行有意義的表達(dá)、交際，從而掌握語音知識(shí), 提高拼讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)字母Ff的發(fā)音時(shí)，我將語音教學(xué)與繪本閱讀相結(jié)合，依托繪本故事的豐富語境，

6、幫助學(xué)生進(jìn)行語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)孩子整體閱讀有趣的繪本故事“The Frogs Love Story”（青蛙的愛情故事），引導(dǎo)學(xué)生在聽老師讀的基礎(chǔ)上慢慢練習(xí)拼讀故事中的單詞。對于不認(rèn)識(shí)的單詞，也鼓勵(lì)他們用手指著嘗試按照字母的發(fā)音拼讀出來。對于那些能夠嘗試讀出新單詞的孩子，特別給予表揚(yáng)。在讀故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從故事中找到含有字母f發(fā)音/f/的單詞（frog, fox, fresh, fruit, for, fish, flower, fire, fall）分解朗讀單詞中的每個(gè)音，并按照拼讀規(guī)則讀出單詞。隨后，選擇幾個(gè)簡單的單音節(jié)單詞，每次改變單詞中的一個(gè)字母，將原來的單詞變成一個(gè)

7、新的單詞引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀單詞（fox-fax）。在學(xué)生基本掌握重點(diǎn)字母的發(fā)音及其相應(yīng)詞匯的發(fā)音之后，教師嘗試再次利用有趣的故事情境引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已知語音和詞匯知識(shí)，與教師一起填充單詞，完成“My little letter book.”（字母繪本故事-見附錄）從教學(xué)效果來看，學(xué)生發(fā)言踴躍，積極調(diào)動(dòng)語言儲(chǔ)備與教師共同完成了生動(dòng)活潑的letter book，在歡笑中強(qiáng)化了語音知識(shí)，活用了語音詞匯，提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)字母發(fā)音感知、簡單音節(jié)拼讀練習(xí)都放在有意義的語言情境中進(jìn)行，形式生動(dòng)、活潑，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，為學(xué)生感悟語音知

8、識(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展提供了條件。（二）運(yùn)用自然拼讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)和因素意識(shí)的策略。北美學(xué)校普遍采用的“自然拼讀法（phonics）”認(rèn)為：單詞不僅是由字母組成的，也是由音組成的，而音是由字母或者字母組合發(fā)出的。掌握了字母、字母組合的發(fā)音，再把這些音練習(xí)組合拼讀，就能逐漸具備見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫的能力。從應(yīng)用的角度看，Phonics是掌握閱讀必備的技能，也是擴(kuò)大詞匯量的必備技能。研究Phonics的理論，絕大多數(shù)都明確指出了學(xué)好Phonics需要兩個(gè)前提：語音意識(shí)和因素意識(shí)。“語音意識(shí)，簡單地說就是耳朵的辨音，這包括能從單詞的發(fā)音中分辨中基本的聲音單位sound，并在此基礎(chǔ)上明白

9、幾個(gè)基本的聲音單位可能組成一個(gè)syllable（音節(jié)），單詞可能有一個(gè)或者多個(gè)音節(jié)，以及明白語言是有rhyme(韻律)的?！庇辛苏Z音意識(shí)，明白了一個(gè)單詞是怎樣由不同發(fā)音組成的，也就具備了音素意識(shí)。有了音素意識(shí)，簡單地說就是能夠理解單詞和音的關(guān)系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來的。在我以往的詞匯和語音教學(xué)中，比較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞中首字母的發(fā)音，但較少關(guān)注首字母后面其他字母的發(fā)音，整體單詞的拼讀練習(xí)進(jìn)行得就更少了。了解了自然拼讀法（Phonics）之后，我嘗試在語音和詞匯教學(xué)中借鑒運(yùn)用，取得了不錯(cuò)的效果。在語音教學(xué)及平時(shí)的單音節(jié)詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，不僅僅關(guān)注首

10、字母的發(fā)音，而是把每個(gè)字母所發(fā)出的音（letter sound）都依次清晰地示范給學(xué)生，教給學(xué)生大聲地讀出這些音，強(qiáng)化對音的辨別。在發(fā)出每個(gè)單音的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生示范連音成詞的方法，示范過程要慢而清晰，并用手指輔助依次指到拼出的每個(gè)音節(jié)。在詞匯的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師嘗試給出單音節(jié)單詞的首字母或者多音節(jié)單詞中每個(gè)音節(jié)的首字母，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音猜測出正確的單詞，或者選擇正確的單詞拼寫形式。此外，我為學(xué)生制作了26個(gè)字母卡片，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用字母卡片以游戲的形式進(jìn)行單音節(jié)單詞的簡單拼讀練習(xí)，運(yùn)用不同的卡片進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中辨音以及練習(xí)拼讀。自然拼讀法的引入，使得語音教學(xué)更加扎實(shí)，學(xué)生不僅掌握26個(gè)字母的常見發(fā)音，并能逐漸形成拼讀能力，為將來進(jìn)一步的詞匯和閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)的總體實(shí)效性。參考文獻(xiàn)：1義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月 第一次印刷。2. 海倫娜.柯頓 （Helena Curtain）& 卡羅爾.安.達(dá)爾伯格（Carol Ann Dahlberg），語言與兒童美國中小學(xué)外語課堂教學(xué)指南， p.36, 外語教學(xué)與研