多元智能理論指導下的高中化學學科課堂教學模式探究

1、多元智能理論指導下的高中化學學科課堂教學模式探究“創(chuàng)造性教學模式”在化學課堂教學中的嘗試上海市松江一中 王燦提要本文作者針對自己教學中遇到的問題，進行了深入的思考并作了有益的探索，認為在上海市二期課改全面推廣的背景下，正確對待學生的差異才能使每個學生都得到健康發(fā)展。并在多元智能理論的指導下嘗試探究了高中化學學科最佳的課堂教學模式“創(chuàng)造性課堂教學模式”，并通過豐富的教學案例說明了“創(chuàng)造性課堂教學模式”能充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，新型的民主平等合作的師生關系，為學生提供了多種學習經(jīng)歷，促進學生多元智能的發(fā)展，促使學生學會學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，積極的個性特征，激發(fā)了學生學習的內在

2、動機。對于如何充分利用課堂40分鐘時間，提高課堂教學實效性，也具有較為現(xiàn)實的操作意義。關鍵詞：多元智能、高中化學、課堂教學模式一、課題提出的背景：1、學生消極的學習態(tài)度和課堂學習現(xiàn)狀，促使我思考：怎樣的課堂教學才能提高學生的學習興趣，提高課堂教學實效，同時也提高教師上課的興趣，激發(fā)教師的創(chuàng)作欲望？2、二期課改新的課程理念是以“學生發(fā)展為本”，即：全體學生的發(fā)展；學生的全面發(fā)展；學生個性的健康發(fā)展；學生可持續(xù)的發(fā)展。3、學生之間存在著差異：個性方面；價值觀念的趨向；家庭環(huán)境；父母的文化程度；家庭教育方式；家庭文化背景；等等。4、學校對課堂教學實效高度重視，申報了相關市級課題。鑒于上述幾方面的原因

3、，筆者認為在上海市二期課改全面推廣的背景下，探究高中化學學科課堂教學模式對于如何充分利用課堂40分鐘時間，提高課堂教學實效性，具有較為現(xiàn)實的操作意義。但學生之間存在著各種差異，什么樣的課堂教學模式才能適合目前的班級授課形式呢？實驗證明：“創(chuàng)造性的教學模式”靈活多變，對于學生學習方式、教師教學行為的改變更能發(fā)生質的飛躍。二、理論依據(jù)：二期課改新的課程理念強調的是以學生的發(fā)展為本，關注的是每一位學生的可持續(xù)發(fā)展，學生個性的健康發(fā)展。每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式；對一般人而言，只要教育得當，每個人的潛能都能得到相當高的發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，正確對待學生的差異才能使每個學生

4、都得到健康發(fā)展。但在目前的教育體制、選拔方式下一定程度上掩蓋了學生的差異。美國哈佛大學教授加德納（Gardner）的多元智能理論依據(jù)現(xiàn)代科學的研究成果明確提出，人類的智能結構是多元的，至少具有語言、邏輯數(shù)學、視覺空間、音樂、身體運動、人際交往、自我認識等多種基本智能，其形成既有先天的基礎，又有賴于后天的開發(fā)，世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合。如果能及早發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能特點，因材施教，每個孩子都能成功，每個學生都能學好。因此，正視差異，善待差異，開發(fā)學生的潛能，正是推進二期課改的關鍵所在。二期課改的目標是改變學生的學習方式、老師的教學行為和學校的評價管理機制。這一切，都是為了使每個學生成

5、為成功的學習者。要實現(xiàn)這一目標，就需要我們的日常教學與學生的親身體驗相結合，遵循學科的特點和學生認知的規(guī)律，也就是在實施因材施教的同時，還必須“因科施教”，開發(fā)學生的多元智能。三、高中化學課的類型：緒言課、基本概念和基本理論課、元素與化合物課、有機化學課、化學實驗基本操作課、定量實驗課、化學計算課、化學史課、化工生產課、復習課、習題課四、目前高中化學課堂教學常見模式：1、情景教學模式；2、嘗試教學模式；3、自學輔導教學模式；4、“嘗試指導效果回授” 教學模式；5、協(xié)同教學模式；6、互動教學模式；7、創(chuàng)造性教學模式；五、“創(chuàng)造性教學模式”在高中化學課堂教學中的嘗試：多元智能理論認為：“人與人的智

6、能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合的不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一角色時會很出色”。多元智能理論還認為：“任何一種優(yōu)勢智能的發(fā)揮都需要其他智能的配合，通過揚長避短培養(yǎng)出來的優(yōu)勢智能是孤立的，很難達到真正的高水平?！睘閷W生提供多種學習經(jīng)歷是激發(fā)學生多元智能發(fā)展的有效途徑，而“創(chuàng)造性課堂教學模式”是依據(jù)知識、智力、能力和創(chuàng)造力發(fā)展及個性培養(yǎng)的原理，運用適當?shù)慕虒W方式，安排合理有效的教學情境，鼓勵學生在學習中思考，促進學生知、智、能、創(chuàng)發(fā)展及個性培養(yǎng)而建立起來的一套教學程序及其方法

7、的策略體系，是一種學生樂于接受的靈活多變的有效教學方式。1、“創(chuàng)造性課堂教學模式”的特點：(1)充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，強調新型的民主平等合作的師生關系。(2)促使學生學會學習，在教學過程中使學生逐步從“學會”向“會學”轉化，在教師指導下使他們具備獨立學習能力。(3)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，在教學過程中重視創(chuàng)造性思維的訓練，鼓勵學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題。(4)培養(yǎng)積極的個性特征，在教學過程中重視激發(fā)學生學習的內在動機，重視興趣、愛好、勤奮、自信、謙虛謹慎、細致、進取心、探究態(tài)度等個性特征。2、“創(chuàng)造性課堂教學模式”的基本教學流程：基本教學流程是:引起關注啟發(fā)思考

8、發(fā)散思維驗證和應用結論（收斂思維）。3、“創(chuàng)造性課堂教學模式”在高中化學課堂教學中的嘗試：由于每一個人在七種智能上的表現(xiàn)都是不同的，因而學習的途徑和方式也不一樣。筆者在實際教學教研工作中，積累了一些經(jīng)驗和創(chuàng)造性課堂教學模式教學案例，在這些教學案例中，教師創(chuàng)造性的教學設計為學生提供了多種學習經(jīng)歷和學習方式，刺激了學生各種智能的不同組合，激發(fā)了學生多元智能的發(fā)展，現(xiàn)將這些案例整理分析歸納如下：（1）求異法。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。其基本模式是：提出問題-發(fā)散思維-選擇最佳。案例1：噴泉實驗原理和應用的研究（松江區(qū)第四中學龔磊開設的一節(jié)公開課）本節(jié)課老師以噴泉實驗為

9、主題，通過不同的實驗和練習，使學生體會及時提取信息的重要性和研究問題的科學方法、科學態(tài)度，從而得出噴泉實驗的原理，并對原理加以運用。教學流程：教師演示實驗引出課題提出問題討論研究學生演示實驗討論研究得出結論知識延伸教師以演示實驗引起學生關注，激發(fā)學生的興趣，同時提出問題：產生噴泉的原因是什么？將學生的思維自然引入到本節(jié)課的主題上。緊接著老師出示左圖裝置，提出問題：引發(fā)水上噴的操作是什么？該裝置的原理是什么？ 若改為右圖裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法有哪些？老師一連串的問題將學生的思維逐漸引向深入，當學生思維處在異?；钴S的時候，老師又提出了更高的要求：根據(jù)所提供的儀器和藥品，利用噴泉實驗的原理，設計

10、一套能產生噴泉或是對該原理應用的裝置。通過討論，設計方案、完善方案，發(fā)散學生的思維，激活學生的思維，使學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題并解決問題。案例2：測定橙汁飲料中維生素C的含量（筆者開設的一節(jié)市級評優(yōu)課，榮獲了市一等獎）本節(jié)課的教學結構為：本節(jié)課的教學設計特點是：運用問題解決模式、探究式教學方法，突出學生的主體地位，以設計、評價、實驗為主線，以培養(yǎng)學生科學精神，科學的探究方法為核心，最終實現(xiàn)教學目標。本節(jié)課的設計沿用了課本中的編排思路：提出問題解決問題的化學原理依據(jù)原理設計實驗步驟數(shù)據(jù)記錄處理誤差分析。為了體現(xiàn)化學與生活，化學與社會的密切關系，提高學生學習化學的興趣，筆者以教材為基

11、礎，又跳出教材，從學生的實際情況出發(fā)，設計了以下的教學過程：首先通過課前準備：讓學生調查、收集、整理、比較松江市售橙汁飲料的品牌、種類及其中所含V.C的情況；查閱維生素C在人體中的生理作用。讓學生先對維生素C有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設情景，引發(fā)他們的好奇心。接著，通過提出問題：食品營養(yǎng)專家是如何測定這些果蔬或飲料中V.C含量的？激發(fā)學生探究的愿望，從而進入本節(jié)課的主題“橙汁中維生素C含量的測定”。由于該探究問題的原理異于書上學習的“中和滴定”的原理，所以筆者采用了提供相關信息的方法，一方面培養(yǎng)學生閱讀信息、篩選信息的能力，另一方面也自然順利的讓學生的思維進行了轉化，引他們走上解決問題的軌道，發(fā)揮

12、了教師的主導作用。為了更好地理解該實驗的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發(fā)現(xiàn)式學習，突出學生的主體地位，筆者采用了分組討論設計解決問題方案的自主學習方法，然后師生共同參與討論、評價，讓學生從相互的評價中獲得更多的知識和信息，從而完善自己的設計方案，培養(yǎng)了學生將化學原理轉化為實驗步驟的設計方案的能力。設計方案確定后，筆者先設計了一個簡單的但也是很重要的實驗，目的是讓學生先在頭腦中有一個直觀的印象：淀粉溶液遇碘變成的是這樣的藍色，以避免在此后的滴定操作中滴定終點判斷失誤。然后再讓學生進行主題實驗，在實驗中，讓他們學會合作，共同完成實驗。根據(jù)計算結果，我還設計了一組實驗思考題： 假設操作完全正確

13、，你如何對此橙汁飲料進行評價？學生將自己的計算結果與商品標簽所給值相比較后回答，從而使學生將化學與生活聯(lián)系起來。我們測定的是同一飲料，為什么結果不同？你如何對此橙汁飲料進行評價？讓學生認識到定量測定中“準確性”的重要性，培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹、認真的科學作風。滴定過程中錐形瓶能否劇烈地搖蕩？讓學生根據(jù)所給資料思考、分析、判斷，培養(yǎng)學生閱讀信息、篩選信息的能力。許多蔬菜中也含有維生素C，想一想，如果長時間煮蔬菜或在蔬菜中加堿，維生素C的含量會增加還是減少？將研究的問題落實到實際生活中，讓化學從生活中來，再服務于生活。最后，通過小結的形式將知識再次遷移，使學生的

14、知識面進一步拓展，思維更加開闊，有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學力。在課的最后，進行了知識拓展，讓學生體會“滴定法”的廣泛用途和較高的使用價值，進一步提高學生解決問題的欲望，激發(fā)學生對化學持久的學習興趣。對于作業(yè)的布置，筆者也是從學生的實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣、實際能力任選一題完成，以達到復習、鞏固的目的，促進學生的思維發(fā)展。（2）激疑法。它強調引導學生在接受信息的同時，自動生疑、析疑，學會觀察問題、思考問題、提出問題、解決問題。其基本模式是：激疑辯疑釋疑存疑。案例3：走進化學電池世界（筆者開設的一節(jié)區(qū)級評優(yōu)課，榮獲了區(qū)一等獎）本節(jié)課的教學結構為：本節(jié)課的教學設計特點是：運用探究式教學方法，

15、突出學生的主體地位，以實驗為主線，以培養(yǎng)學生科學精神，科學的探究方法為核心，最終實現(xiàn)教學目標。為了體現(xiàn)化學與生活，化學與社會的密切關系，提高學生學習化學的興趣，本人對教材進行了一定的處理，設計了以下的教學過程：首先通過課前準備：讓學生調查、收集、整理、比較生活中使用的各種化學電池，并通過查閱電池的發(fā)展史、電池對環(huán)境的污染，先對電池有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設情景，引他們“進入化學電池世界”。接著，通過解剖常用的干電池，激發(fā)起學生的好奇心，從而進入新課的學習。進入新課的學習后，為了更好地探索原電池的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發(fā)現(xiàn)式學習，突出學生的主體地位，筆者將教材中的兩個實驗重新設計改為

16、學生系列探究實驗，并結合實驗設疑，引導學生掌握科學的思維探究方法：實驗一：將銅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗二：將鋅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗三：將銅片、鋅片同時插入稀硫酸中，但不接觸；設疑為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？寫出反應的化學（離子）方程式并標出電子轉移的方向和數(shù)目。實驗四：鋅片、銅片同時插入稀硫酸中，接觸。觀察現(xiàn)象。實驗五：鋅片、銅片用導線連接后，同時插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。（書上有）設疑銅片上產生的是什么氣體？既然銅片上產生的是H2，是否說明銅能失去電子？（引導啟發(fā)學生思考：銅若失去電子，應該觀察到怎樣的現(xiàn)象？）H+得到的電子從哪兒來？鋅失去的電子如何傳遞到銅上

17、？沿導線還是從溶液中，怎樣證明？（學生討論）（引導啟發(fā)學生思考：若電子是從溶液中傳遞到銅上，會有什么現(xiàn)象？）實驗六：鋅片、銅片用連有檢流計的導線連接后插入稀硫酸中。（檢流計指針偏轉，說明鋅失去的電子只能沿導線傳遞到銅上。）思考1、從氧化還原反應的角度分析兩極上發(fā)生了什么反應？原電池工作原理的本質是什么？2、從能量的角度分析原電池反應中能量的轉化形式。這樣依據(jù)實驗內容層層設疑，辯疑，釋疑。將學生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導作用，并結合實驗提出假設，驗證假設，突破教學難點。不僅如此，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，嚴肅認真的科學態(tài)度，科學探索方法。再通過動畫模擬實驗，使學生在從宏觀現(xiàn)象到微觀

18、本質，從感知表象到內在聯(lián)系的過程中，提高思維的嚴密性、邏輯性，進一步突破難點。實驗七：利用桌上的水果、金屬等材料設計制作一個水果電池。檢查學生是否會組裝原電池，學以致用。引導學生從能量轉化和氧化還原反應兩方面概括“什么是原電池”，歸納“原電池的組成條件”，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。實驗八：1、將一粒純鋅投入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。2、在上述溶液中滴幾滴硫酸銅溶液后，再觀察現(xiàn)象。解釋原因。思考普通的鋼鐵是鐵碳合金，試分析一下，為什么鋼鐵在干燥的環(huán)境中不易腐蝕，而在潮濕的環(huán)境中很容易腐蝕？讓學生發(fā)現(xiàn)原電池反應的普遍存在，使學生認識到學習原電池知識的重要性，激發(fā)學生的學習興趣和探索動機。了解生活

19、中常用的一些電池。并提出問題：為何要把廢電池與其他的生活垃圾分開而投入危險物品入口呢？讓學生明白當前電池的發(fā)展趨勢：開發(fā)綠色環(huán)保電池。為下一課時的教學埋下伏筆。布置的作業(yè)是：日常生活和生產中，還有哪些現(xiàn)象與原電池有關，你能舉出例子嗎？既是對本節(jié)課內容的復習，也是對學生提出的進一步學習、探究的要求，為下一課時的教學做準備。本節(jié)課圍繞著激疑辯疑釋疑存疑，使學生的思維得到了螺旋式的發(fā)展。（3）創(chuàng)設問題情景法。強調在教學活動中創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質。其基本模式是：創(chuàng)設情景學生加入總結轉化。案例4：解讀84消毒液（松江二中教師開設的一節(jié)公開課）本節(jié)課一開始

20、，老師手拿一瓶學生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標簽和說明書這一商品的語言，從解讀產品標簽著手，聯(lián)系生活和生產實際展開教學活動。由于同學們經(jīng)歷了非典的考驗，對84消毒液很熟悉，有強烈的生活體驗，作為暢銷產品，也是化學技術與經(jīng)濟結合的典范。本節(jié)課以此為切入口，啟發(fā)學生探究理論到實際的復雜過程，從而使學生的思維廣度得以拓寬，思維品質有所提高。整個活動，體現(xiàn)了層次分明的兩個板塊：解讀84消毒液說明書，學習或復習次氯酸的有關性質；討論如何將一種物質的性質（即化學原理）應用于生產和生活實際，形成可以使用的商品。前一板塊“就事論事”，要求同學用已經(jīng)學過的知識解決84說明書中的問題，使學過的知識得以內

21、化。后一板塊討論如何把次氯酸的有關性質應用到實際中去，轉化商品。這一問題已經(jīng)超越了學科本身，學生不僅要考慮特定物質的性質，還要考慮經(jīng)濟成本、使用效果、安全問題、使用的方便性等等，思維具有相當?shù)纳疃?。但是學生還是能有所突破的，在同學討論的基礎上，由老師加以系統(tǒng)的深化，使學生的知識結構得以構建。達到了激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質的目的。類似這樣的課例還有許多，如松江二中尹秀華老師上過的一節(jié)公開課從海帶中提取碘的實驗方案設計、范汝廣老師上的化學元素的規(guī)律，松江一中許養(yǎng)賢老師上的探究氯溴碘的性質、楊溢老師上的認識二氧化硫的性質等。（4）發(fā)現(xiàn)法。引導學生根據(jù)老師、教材所提供的

22、材料，圍繞一定的問題，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，而不是消極的知識接受者。該模式對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學態(tài)度、提高創(chuàng)造智慧很有效果。其基本模式：提出問題-列定假設-驗證假設-總結提高。案例5：反應物如何盡可能轉變?yōu)樯晌镉绊懟瘜W平衡移動的因素（崇明中學施永新老師上的一節(jié)市級公開課）本節(jié)課的教學流程：本節(jié)課重點研究濃度、溫度、壓強對化學平衡影響的結論，在介紹濃度對化學平衡的影響時，通過驗證演示實驗分析結論推理的傳統(tǒng)學習使學生理解對照實驗和控制條件的重要性；在理解溫度對化學平衡的影響時，運用推測假設尋求驗證實驗演示分析的探究學習，提升學生的思維高度；壓強對化學平

23、衡的影響通過簡單實驗不能解決問題時，施老師調動學生積極探討，通過設計與溴蒸汽的實驗對照的再創(chuàng)實驗使學生掌握創(chuàng)新學習模式，最后歸納總結。整節(jié)課打破常規(guī)，站在為學生的發(fā)展著想的高度上，教學目標定位明確，把科學思維方法的訓練引入課堂，注入了新的內涵。語言有特色，具有親和力，布置作業(yè)有特色，體現(xiàn)了厚實的教學功力。調動學生積極性，設計的問題引人入勝，層層深入，大大啟發(fā)了學生的思維，讓學生體會到了不同層次的學習，感受探究、創(chuàng)新的愉悅，真正體現(xiàn)了教是為了學的理念。另外，松江一中郭寧偉老師上的一節(jié)二期課改示范課探究影響化學反應速率的因素也體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)造性教學模式的特點。（5）導學法。該模式主張在教師指導下學生自主學習，教師重視學法指導，培養(yǎng)學生學習能力。其基本模式：引導-自學-質疑