小學中高年級作文教學的困惑及對策

1、小學中高年級作文教學的困惑及對策箍要:雖然作文教學名家葷出,改革更是流派紛呈,但當前小小文教學仍困惑:學生怕寫作文,教臨怕改作文等等因而在具體作文教學中,則常要豉勵學生堅持寫作,氏期堅持下去,可觸勵學生寫日記,通過教師外在壓力以及種種措施，豉勵他們都去,不斷堅持下去,作文教學中,如果具一味強迫學生寫作,最終只會讓學生害伯寫作【摘要】雖然作文教學名家斐出，改革更是流派紛呈，但當前小學作文教學仍然充滿困惑：學生怕寫作文，教師怕改作文等等。歸根到底，主要在于教學與目標的不統(tǒng)一,脫離生活，乃至脫離教材，甚至還缺乏一定的正面評價。而本文在此基礎上，著力針對這些困惑，從激發(fā)動機到創(chuàng)新寫作辦法，目的就是能讓

2、學生爰上作文?！娟P鍵詞】作文教學困惑對策筆者在多年中高年級的作文教學中，深切感受到，絕大多數學生是怕寫作文，一提到作文就頭疼,而真正把作文當作一種爰好興趣的卻不多。筆者認為，此種現狀，最根本的還是教師引導問題，畢竟寫作與說話一樣，都屬于交際，是表達的需要。而當前第三學段學生怕寫作文，表現在學生，根子卻在教師身上。這里，筆者謹從其中高年級作文教學中存在的困惑出發(fā)，看重談了自己在高年級作文教學園地的一點心得與見解。一、當前作文教學中的困惑不容否認，當前小學中高年級作文教學是課改中難點的難點，對于很多教師來說，也許根本就是禁區(qū)旦作文水平的高低又直接體現了學生的語文的綜合素養(yǎng)，因而明知山有虎，偏向作文

3、行。筆者結合多年實踐，認為當前小學作文教學最主要困惑有以下幾點：1 .作文教學與學生生活脫節(jié)，導致習作成無源之水。生活才是學生習作的源泉,然而很多教師喜歡把生活與習作人為分割，從而導致學生習作成了無病呻吟。對于小學高年級學生來說，他們正處于探究知識的懵懂期，他們對周邊的人、周邊的事正處于一種敏感階段，稍微有點變化，或者家長多說了兩句，教市聲音大了一點，他們都能聯想翩翩，而這些恰恰是他們寫作的源泉。但是很多教師卻看不到這一點，沒有學會從生活中提取材料，而是讓學生坐在教室里，進行空洞地說教。這種與生活嚴圜兌節(jié)的作文教學，必然最終也會讓學生害怕作文。2 .作文教學與教材內容脫節(jié)，導致寫作無法可鑒。教

4、材無是個例子。是的，對于學生習作來說，教材就是最好的例子。畢竟語文內容大多選擇名家名篇，對于寫作技巧，乃至語言積累感悟，就是個最好的例子。但是很多教師卻把閱讀與寫作人為分割，沒有從閱讀中提取一些寫法技巧，從而進行閱讀寫作訓練，讓學生錯失良機。當然，也許那些名篇太精彩，從而導致學生望塵莫及，然而教師學會分解，學會閱讀指向寫作，那么也許就會給學生打開另一扇窗。3 .作文教學與學生個曲兌節(jié)，導致學生無特可發(fā)。作文，畢竟屬于創(chuàng)造性勞動,它體現的更多是學生個性，張揚的是學生個人風采。而且在一定程度上，作文還是學生個人情感表達的一個途徑。但是當前作文教學卻過多地追求一種共性，好大喜功，強調學生應該多思考國

5、家前途命運”，等等。雖然這不能說不好，但在一定程度上卻嚴重脫離了學生的個性。畢竟對于青舂期學生來說，他們更多的還是小資情結。這是其一。其二當前教師對學生習作中個性過于張揚的，往往缺少一種競容的心態(tài)，這也給學生作文表達個性帶來了一些陰影。4 .作文教學與激勵評價脫節(jié)，導致學生無趣可激。好作文是夸出來的,而寫作又是一項創(chuàng)造性勞動，因而這更需要教師去激勵他們有興趣持續(xù)寫下去。然而當前作文批改，更是i麗足找錯，不停t貽學生找錯,找錯別字，找病句,等等,這恰恰對于學生寫作熱情是最大打擊的。比如，很多學生敘事卻是干巴巴的幾句，教師再點評時，不要再用空洞干僖等這些套路化的評語，而要多鼓勵，比如，你這個觀點不

6、錯，再補充一些事例就更完美了等等。這樣評價,筆者相信大多數學生都是愿意寫的。然而，現實中對學生作文如何科學評價、有效激勵還缺少一個公平而有效的評價激勵機制，從而影響了學生良好寫作氛圍的形成。小學作文教學面臨的困惑可謂多矣，要教導學生寫好一篇作文可謂難矣。但是作文一名合格的語文教師，更應該從學生出發(fā)，著力為學生解決困惑，寫出好文章而努力。二、破解作文教學中困惑的策略作文教學存在著諸多的難題與困惑，還需我們進一步去探究，在平時的作文教學中，多從實際出發(fā)，在作文教學的有效策略上下功夫，這里，筆者結合多年實踐，謹就作文教學瓶頸，看力談談解決4乍文教學困惑的具體策略：1 .激發(fā)興趣，讓學生想寫。興趣是最

7、好的老師。激發(fā)學生習作興趣，更重要的是內在驅動學生習作，而不是靠外在逼迫。因而教師需要想法設法調動學生積極性，激發(fā)他們興趣，從而最終讓他們爰上作文。生活是作文的源泉，教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來。比如可以多鼓勵，發(fā)現閃光點，或者通過班級小報，手抄報，乃至投稿發(fā)表等途徑，鼓勵學生寫作，堅持寫下去。大量實踐證明，作文教學要想真正讓學生能夠寫出一點東西，最好的辦法就是鼓勵他們，激發(fā)他們興趣，改變過去傳統(tǒng)教學中的要我寫為我要寫。只要教師不斷堅持，不斷鼓勵，最終學生自然會對習作報以很大熱情，具主觀

8、能動性也得以發(fā)揮。2 .拓克素材，讓學生活寫。羅丹曾經說過，這個世界，不缺少美，而是缺少發(fā)現沒的眼睛。因而教師需要拓展學生生活，引導學生回歸生活，鼓勵他們多觀察生活，多留心，多思考，多體驗，豐富自己的人生積淀，為他們將來寫好有深度的作文提供鋪墊?？梢宰寣W生寫日記，寫觀察筆記，或者隨感，等等，形式可以多樣，但重點是維他命積累寫作素材。這樣堅持，既能讓學生不斷練筆，更重要的是豐富學生人生閱歷，養(yǎng)成一種思考觀察的習慣。日積月累，學生就積累了素材。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。3

9、.強化指導，讓學生善寫。當然在學生作文的同時，我們也要反省一下自己的作文教學。有的教師教學時，訓練目標不明確，訓練過程隨心所欲，拖泥帶水，或者教學的過程太粗，造成學生如此不會寫，寫不具體，尤其是訓練的過程，沒有扎才匝實，一步一步引導學生習作。這也造成了學生習作上困惑的一大原因。針對作文教學來說，除了解決素材、內容問題，更重要的怎樣寫。而這恰恰能體現學生的語文素養(yǎng)。當然，很多老師也重視這一點，比如針對具體一篇習作,從選材，主題，到立意，等等，都在重寫地講,不僅讓學生厭煩,而且還讓學生覺得離題萬里。因而教師一方面從自身出發(fā)，多寫下水文，多研究作文教學，要求力求不犯低級措誤：立意偏頗，劃入低分；主題

10、偏激，劃入另類；對于作文基礎好的學生，要求力求做到：以題目貫穿始終；形象具體，感情真摯；而對于習作有難度的學生，則要求力求做到：文通字順，立意準確；掌握技巧，制造亮點”。4 .磨礪意志,讓學生勤寫。要提高學生作文水平,必須要多多練筆，提高學生的書面表達能力。日記，就是一種很好的練筆形式。葉圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。對于小學生來說，這是練習寫作的一個很好的方法。當然，對當天優(yōu)秀的日記或進步較大的日記，一定要在班上表揚或者在全班朗讀，讓學生體驗習作成功之樂。這樣學生就會期待收回日記，急于再次表達。對學生來說，提高習作水平不是一撮而就的，而是一個長期堅持的過

11、程。因而讓學生堅持寫，不僅僅是提高學生習作水平，更重要的是鍛煉他們意志與品質”若沒有毅力，成功永遠可望而不可即，三天打魚，兩天曬網，到頭來，也是徒勞。”因而在具體作文教學中，則需要鼓勵學生堅持寫作，長期堅持下去，可以鼓勵學生寫日記，通過教師外在壓力以及種種措施，鼓勵他們寫下去，不斷堅持下去。這里,教師也可以發(fā)揮典型作用，引導學生向先進學習，從而自覺勤奮寫作，養(yǎng)成良好習作的習慣。作文教學中，如果只一味強迫學生寫作，最終只會讓學生害怕寫作；而從內心去激發(fā)學生寫作，才會讓學生爰上習作。而這除了引導學生關注生活，留心、身邊人，身邊事外，更重要的是需要教師多鼓勵，通過不同形式激發(fā)他們，把寫作真正當作一種表達的需要，當作一種樂趣。總之，小學高年級學生寫不好作文，問題有很多，甚至不同學生不同問題；而解決問題又很多，甚至不同老師不同絕活。這里，筆者針對初中習作困惑概括不全面，解決問題更是一家之言，但無論怎樣，小學中高年級作文教學要想讓學生真正寫出好作文呢