小學(xué)中高年級課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究.

1、“小學(xué)中高年級課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究”課題實施方案1 、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。一、課題的提出（一）課外閱讀的重要性課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求， 也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢?，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。2 、促進(jìn)個性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊， 個性心理健全。 優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生

2、精神世界， 閱讀可以發(fā)展人性、 提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。3 、促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。（二）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀1 、缺乏讀書興趣。由于沒有真正體會到閱讀的樂趣，所以不想讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學(xué)生選擇的是前者?？梢?，電視、音像、 網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及， 也會營造不良的外部環(huán)境，給學(xué)生的閱讀帶來負(fù)面影響。另外，很多學(xué)生去看書， 只是因為教師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍， 他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧

3、起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。 很多家長都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導(dǎo)用書， 這些功利性閱讀的形式使得學(xué)生對閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少， 語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。2 、缺乏有效閱讀。 學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間; 或是讀而不思， 缺少內(nèi)化過程， 閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、 “抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有

4、了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。3 、缺乏讀書氛圍。 生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對學(xué)生的課外閱讀帶來了很大的負(fù)面影響。 生活節(jié)奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現(xiàn)代社會的一個非常明顯的特征。 人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應(yīng)酬 人們很少有時間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無論如何也不會養(yǎng)成潛心閱讀的習(xí)慣。可以說，家庭閱讀文化的缺失，無論是對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調(diào)動，都造成很大的負(fù)面效應(yīng)。（三）成因分析1、雖然很多老師、家長也非常重視學(xué)生的課外閱讀，但由于各種原因，學(xué)生過于

5、浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質(zhì)量低下，缺少良好的閱讀習(xí)慣。2 、學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中高年級中，25%的學(xué)生每天都讀課外書， 31%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書，45%的學(xué)生只是偶爾讀課外書。其中29%的學(xué)生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。3 、學(xué)生課外讀物的量少且面窄，無疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在 5-6 年級學(xué)生中的抽樣調(diào)查結(jié)果也反映出這樣的問題，57%的學(xué)生不喜歡讀三國演義等經(jīng)典文學(xué)作品，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫類，78%的學(xué)生喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎，在閱讀內(nèi)容的選擇上也存在內(nèi)容膚淺、欣賞價值低

6、等各方面的問題。4 、學(xué)生對科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。我們常說： 得法于課內(nèi)， 就是要在課內(nèi)嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書方法。學(xué)校調(diào)查表明80%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀，89%的家長認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。二、課題研究的界定“課外閱讀”是指學(xué)生在課外（除課本以外） 的各種獨立的、 相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“有效指導(dǎo)”是意味著學(xué)

7、生在課外閱讀中，通過老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識貫穿起來，提高閱讀能力，使學(xué)生真正受益，得到成長。三、課題研究的理論依據(jù)1 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”并規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5 萬字，第二學(xué)段不少于40 萬字，第三學(xué)段不少于100 萬字。2 、蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在

8、閱讀的同時能否思考， 在思考的同時能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼€提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！? 、心理學(xué)觀點心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的心靈發(fā)展是一個由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程。 而大量閱讀、 語言的積累則是促進(jìn)質(zhì)變的有效渠道。 因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累， 這些信息的廣泛性、 層次性和新穎性， 促進(jìn)學(xué)生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關(guān)鍵期論點， 十三歲以前，也就是小學(xué)階段是人的機械記憶的黃金時期。因此， 我們在教學(xué)工作中， 應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生多讀多

9、記，擴大學(xué)生的課外閱讀量，豐富詞匯量， 為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。4 、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、 “意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。在學(xué)習(xí)過程中， 建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。四、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)（一）研究目標(biāo)1 、從加強課外閱讀指導(dǎo)入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，探索小學(xué)課外閱讀內(nèi)容、閱讀形式指導(dǎo)以及課外閱讀課堂指導(dǎo)的方法研究，提高學(xué)生課外閱讀的實效性。2 、通過讓教師介入學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的

10、課外閱讀與教師的指導(dǎo)同步發(fā)展，提高課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正讀起來，真正欣賞起來，真正走進(jìn)閱讀。3 、通過課外閱讀指導(dǎo)使學(xué)生喜歡上書，喜歡上閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時，啟迪生活，學(xué)會做人。4 、在實踐研究中，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的心理需求，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。5 、提高課題組及實驗學(xué)校語文教師的教學(xué)水平和研究能力。（二）、研究任務(wù)1 、學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究。2 、學(xué)生課外閱讀形式的研究3 、學(xué)生課外閱讀過程的指導(dǎo)研究。4 、學(xué)生課外閱讀評價的研究。5 、探索、研究符合各個學(xué)段學(xué)生課外閱讀特點的有效指導(dǎo)方法。6 、探索和創(chuàng)新

11、學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合本校學(xué)生實際情況的閱讀指導(dǎo)策略 ;五、研究方法調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析， 找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。同時從小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教學(xué)通訊中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實驗教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。行動研究法：深入學(xué)

12、習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案， 并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。觀察法：對學(xué)生平時的課外閱讀進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供素材資料。六、基本的研究思路（一）研究的對象我校三至六年級學(xué)生（二）研究步驟1 、準(zhǔn)備階段（ 2010.08 2010.12 ）（ 1）成立課題小組。（ 2）做好實驗前測。（

13、3）加強學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動。本階段成果為：小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告2 、實施階段（ 2011.1 2013.6 ）主要任務(wù)：圍繞課題開展各類專題研究。（ 1）制定實驗方案：確定實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實驗步驟和措施。（ 2）開展各類專題研究。開始啟動實驗，動員所有任課教師的力量，并取得家長支持。緊緊圍繞實驗確定的研究內(nèi)容，開展相關(guān)的研究。特別關(guān)注讀書積極學(xué)生的變化，及時總結(jié)， 或請他們自述成文，以給他人借鑒、學(xué)習(xí)。本階段成果為：課外閱讀篇目的確立；課外閱讀指導(dǎo)課的案例收集3 、總結(jié)階段（ 2013.7 2013.9 ）

14、（ 1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項課題的研究任務(wù)，撰寫實驗結(jié)題報告，確定今后進(jìn)一步研究實驗的方向和重點。（ 2）對整個實驗工作進(jìn)行全面總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。本階段成果為： 有效指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的實踐研究總結(jié)報告課外閱讀指導(dǎo)課的案例集（三）研究措施1 、成立課題組，有組織、有計劃地進(jìn)行課題研究。2 、加大宣傳，向家長宣傳學(xué)生課外閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內(nèi)、校外營造濃厚的閱讀氛圍， 通過學(xué)生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。3 、以教師的閱讀帶動學(xué)生的閱讀，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、身教作用。4 、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組

15、組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。5 、立足實踐。 要求每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步； 要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。6 、 結(jié)合課題研究，學(xué)校經(jīng)常開展一些語文實踐活動，如學(xué)生的閱讀、教師閱讀指導(dǎo)課競賽、圖書室開放日等，營造書香滿園、人人讀書的良好氛圍。7 、及時總結(jié)，推進(jìn)實驗的不斷深入。七、課題組成員及分工課題負(fù)責(zé)人：王 莉（小學(xué)一級教師，銀川市優(yōu)秀教師，靈武市語文骨干教師。撰寫的十余篇論文在國家、區(qū)、市級論文評比中獲獎，并主持了銀川市十一五重點課題農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生閱讀能力提高策略的研究，此課題現(xiàn)已結(jié)題并參加評獎。）主要職責(zé)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。成