九年級(jí)化學(xué)質(zhì)量守恒定律

1、質(zhì)量守恒定律 教案 A【教學(xué)目標(biāo)】1、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及觀察分析問(wèn)題的能力， 3、認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒(méi)有增減?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律是本課題的重點(diǎn)；從微觀的角度解釋守恒定律以及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用是本課題的難點(diǎn)?！緦?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】教師： 1、制作多發(fā)媒體課件，內(nèi)容是科學(xué)探究的過(guò)程。2、查閱質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史。學(xué)生：白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、蠟燭、酒精燈、錐形瓶、鑷子、氣球、燒杯、托盤(pán)天平等。【課時(shí)安排】1課時(shí)【板書(shū)設(shè)計(jì)】課題1 質(zhì)量守恒定律結(jié)論參加化學(xué)反應(yīng)各物

2、質(zhì)質(zhì)量總和 反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和 解釋原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變【教學(xué)過(guò)程】回憶所學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)以及判斷化學(xué)反應(yīng)的依據(jù)：提出問(wèn)題，參加化學(xué)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)生 成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？（點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生矛盾沖突，使探究進(jìn)入高潮。）回憶與引入討論與交流活動(dòng)與探究交流與展示反思與小結(jié)討論與交流活動(dòng)與探究交流與展示討論與交流活動(dòng)與探究鎂帶燃燒前后質(zhì)量是否改變？為什么？分組討論：為什么反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？（以水通電分解反應(yīng)為例，舉例說(shuō)明）蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕的原因。學(xué)完本節(jié)，我的收獲、啟示或發(fā)現(xiàn)反思與評(píng)價(jià)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)具體數(shù)據(jù)比較反

3、應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。點(diǎn)評(píng)：充分體現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與方法，初步認(rèn)識(shí)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化 針對(duì)剛才的問(wèn)題大膽提出你的猜想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。分組實(shí)驗(yàn)：A組：白磷燃燒；B組：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定質(zhì)量守恒定律的得出。我探究 我快樂(lè) 質(zhì)量守恒定律探究之旅【復(fù)習(xí)舊知】我知道的化學(xué)變化有（任與兩個(gè)） 判斷化學(xué)變化的依據(jù)是 ?！净顒?dòng)與探究】 定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化1、提出問(wèn)題物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，總質(zhì)量是否改變？是增加、減小、還是不變？2、提出猜想物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，其總質(zhì)量 ，猜想的依據(jù)是 。3、實(shí)驗(yàn)探究 收集證據(jù)從下面四個(gè)實(shí)驗(yàn)中選做一個(gè)，并觀察記錄、分析比較： 實(shí)收 驗(yàn)集 方證

4、案據(jù)方案一點(diǎn)燃P+O2 P2O5方案二Fe+CuSO4-Cu+FeSO4方案三蛋殼與食醋方案四NaOH+FeCI3Fe（OH）3+NaCI實(shí)驗(yàn)步驟用鑷子取出一粒白磷放入鋪有細(xì)砂的錐形瓶中央，塞緊瓶塞并使玻璃管下端正好與白磷接觸，然后稱量，使天平平衡。取下錐形瓶（注：砝碼不用取下），將橡皮塞上的玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒，至紅熱后，迅速用橡皮塞將錐形瓶塞緊，并將白磷引燃。待錐形瓶冷卻后，重新放到托盤(pán)天平上，觀察托盤(pán)天平是否平衡。將8顆鐵釘與方便杯中的硫酸銅溶液共同稱量，調(diào)節(jié)天平至平衡將8顆鐵釘放入硫酸銅溶液中，置靜1-2分鐘，觀察天平是否平衡。將雞蛋與塑料杯中的白醋一起放在托盤(pán)天平上，調(diào)節(jié)天下至

5、平衡。將雞蛋放入白醋中（天平砝碼不用取下），迅速蓋緊塑料杯，靜置1-2分鐘，放在托盤(pán)上，觀察托盤(pán)天平是否平衡。將方便杯中的氯化鐵（FeCI3）溶液一起稱，調(diào)節(jié)天平至平衡。將上述兩種溶液混合（砝碼不用取下），再稱量，觀察托盤(pán)天平是否平衡。反應(yīng)前后天平是否平衡反應(yīng)現(xiàn)象4、結(jié)論參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量的總和 反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量的總和。我們把這個(gè)定律叫做 。5、解釋結(jié)論在化學(xué)變化前后， 。6、實(shí)踐與運(yùn)用請(qǐng)同學(xué)們思考蠟燭燃燒前后質(zhì)量是否改變？為什么？鎂帶燃燒前后質(zhì)量是否改變？為什么？某大師說(shuō)：“我能發(fā)功使鋁發(fā)生化學(xué)變化變成黃金。”對(duì)嗎？為什么？7、反思與評(píng)價(jià) 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲、啟示或發(fā)現(xiàn)是

6、（任選一個(gè)方面談體會(huì)） 。點(diǎn)評(píng)：此種形式的小結(jié)既具有開(kāi)放性，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同層次的學(xué)生能起到不同的作用。）【資料卡片】化總評(píng)：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量是否有變化，有什么變化？學(xué)生產(chǎn)生的這個(gè)疑問(wèn)，是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)與探究”的好課題。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化入手，引出學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，探究素材注意了多樣性，選擇的蛋殼與食醋給學(xué)生以啟發(fā)；采取小組探究，提高了參與的廣度；探究的步驟細(xì)膩充分，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究中的設(shè)計(jì)方案的多樣性和科學(xué)性，學(xué)生通過(guò)初次定量研究化學(xué)變化，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。特別是學(xué)生經(jīng)過(guò)初步探究得出結(jié)論：“化學(xué)變化前后，質(zhì)量不變”后，再通過(guò)一個(gè)蠟燭燃燒、鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)跟剛才結(jié)論貌似相反的看法，從而產(chǎn)生了矛盾沖突，將學(xué)生的探究欲望引到了極點(diǎn)。課后補(bǔ)充的“資料卡片”，有利于學(xué)生將自己的探究與之相比較，領(lǐng)略與科學(xué)家“發(fā)現(xiàn)”相似的喜悅。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，小組探