高中寫作教學存在的問題與應對策略的思考

1、高中寫作教學存在的問題與應對策略的思考摘 要：在高中，寫作教學歷來為人們所重視。而高中語文新課標對寫作教學提出了新的具體的要求。但是在一些具體的問題上比如寫作和寫作教學的區(qū)分卻存在著許多的誤區(qū)。而且許多教師為了片面提高寫作成績，會采取一些急功近利的辦法，因而產(chǎn)生了不少問題，對學生今后的寫作水平的發(fā)展也產(chǎn)生了及其消極的負面影響。對于寫作中的問題，我們不能回避，更不能縱容，而是要對癥下藥。問題雖多，但是還是需要我們一一去解決。對于現(xiàn)階段高中寫作教學中存在的問題，我們需要認真的思考，找出每種問題產(chǎn)生的具體原因，然后有針對性的進行反思，找出相應的應對策略。只有充分發(fā)揮了高中寫作教學的優(yōu)勢，克服種種弊端

2、，讓學生們自由的思考，富有激情的表達，才有可能培養(yǎng)出真正會寫作的學生。關(guān)鍵詞：高中寫作 寫作教學 問題 原因 應對策略High school existing problems and writing teaching strategies of thinking Abstrac：In high school, writing teaching has paid great attention to people. But high school Chinese of writing teaching curriculum proposed new specific requirement.

3、But in some specific matters - like writing and writing teaching distinction - but there are many erroneous zone. And many teachers to improve my writing scores, will one-sided, eager to take some of the measures, generating a lot of students, the development of future writing level also produced an

4、d its negative impact.The problem for writing, we cannot avoid, more can not be tolerated, but to suit the remedy to the case. Though many, but still need one to solve. We High school for the current problems existing in the teaching of writing, we need to think seriously about problems, find out wh

5、at specific reason, then targeted reflection, find out the corresponding strategies. Only give full play to the advantage of writing teaching high school, overcome malpractices, let the students think of freedom of expression, passion, is only possible to cultivate the students' actual writing.K

6、ey words:High school writing Writing teaching question reason strategies 引 言 “作文是行為之樹，是我們行為的產(chǎn)物。如果我們沒有作為，我們就寫不出讓人賞心悅目的文章”。在高中，寫作教學歷來為人們所重視。而高中語文新課標對寫作教學提出了新的具體的要求。解讀新課標對高中寫作教學理念對教師更好的進行寫作教學起著積極的作用。那么我們?nèi)绾卫斫庑抡n標呢？個人認為高中語文新課標中的作文教學理念體現(xiàn)在以下幾個方面：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。這條強調(diào)了理性“思考”，這是對高中生

7、的更高要求?！澳芸紤]不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。在表達中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發(fā)表一些不負責任的看法。“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。前一句分兩層意思：第一層意思是書面表達的內(nèi)容要求，第二層意思是結(jié)構(gòu)形式要求，這些要求嚴格說來沒有什么新的創(chuàng)意，只是一些基本的原則性的要求、第二句指的則是思維發(fā)展方面的要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多

8、方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。這兩句話比較有新意的是強調(diào)了寫作中張揚個性的意識，主張根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，摸索自己前進的方向，走出一條屬于自己的道路，因為寫作本來就是一種個性的精神創(chuàng)造?！斑M一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動”。這兩句話表達的意思很明確，應該根據(jù)不同文體提出不同要求，不能籠統(tǒng)地一概而論；“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”。這段內(nèi)容強

9、調(diào)了寫作中的獨立修改和相互交流，也提出了寫作速度和數(shù)量要求。 一、存在的問題及其原因的分析 由于高考作文被越來越多的人重視，高中寫作教學也越來越成為人們關(guān)注的焦點。但是現(xiàn)階段的高中寫作教學效率不高成了一個不爭的事實。教師不善教，學生不善寫，成了困擾語文教學的“老大難”問題。下面我們從幾個方面來具體分析一下存在的問題。 （一）寫作課堂缺少“教學” 許多時候，教師給學生上寫作教學課時覺得無從下手，根本不知道該教什么。寫作課也自然的變得缺少“教學”了。 1、寫作課堂缺少“教學”的表現(xiàn)“教師通過引起、維持或促進學生學習而做出的種種嘗試與努力，是教學的本質(zhì)。沒有教師的這些努力與嘗試，在課堂上發(fā)生的活動只

10、能成為學生的個人學習”。對照這段對教學本質(zhì)的說明，來看看現(xiàn)階段我們的語文寫作教學?，F(xiàn)階段的語文寫作教學通常分為兩大板塊：第一板塊放在寫作之前，此時教師的行為主要分為積極與消極兩種。積極的行為是指通過教師的精心設(shè)計和組織，調(diào)動學生寫作的積極性；消極的行為是指教師將作文題目寫在黑板上或直接宣布要求，然后讓學生寫作。接下來就進入了第二板塊，即學生寫作階段。教師的“教”主要集中在第一板塊，目的是引起學生的學習興趣；學生的“學”則主要集中在第二板塊，學生在沒有教師的指導下個人學習，因為寫作過程中教師往往一言不發(fā)甚至離開教室。這樣的教學模式不僅缺乏“教”，更令人憂慮的是：許多教師認為寫作根本不需要教，學生

11、自己多讀多寫自然就會了。還有人認為，寫作教學的問題就在于“教了”，有的教師甚至呼吁：“改革作文教學的現(xiàn)狀，一要取消集中輔導和訓練；二要取消內(nèi)容、文體及字數(shù)的限制，僅作數(shù)量的要求”。作為一門課程，卻連“教學”的可能性、必要性和有效性都成了問題，由此可見寫作課堂缺少“教學”的嚴重性。1 葉黎明，林婷婷：散文：寫作教學的問題扭結(jié)，語文學習，2011年1月，第57頁。 2、產(chǎn)生的原因個人認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是寫作與寫作教學在概念上的混淆。所謂“寫作”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“寫文章（有時專指文學創(chuàng)作）”。寫作主要包括“寫（寫作行為）”和“文章（即文本）”兩個層面的含義。其中“寫”是一種以信息傳遞為目的而進

12、行的精神活動，“文章”只是寫作行為的結(jié)果而已。有的學者認為：寫作“究其本質(zhì)，是學生在教師或者他人的指導下，通過語言文字表達自己思想感情的、具有主動性和創(chuàng)造性的認識活動”。從這個層面看，寫作的認識主體是學生，其認識對象是整個外部世界以及寫作者本身。這不僅僅是寫作學而且也是文藝學層面的概念。所謂“作文教學”則是教師有目的和有律地啟發(fā)并指導學生認真觀察生活、積極思考生活，學會運用語言文字生動、準確、高品質(zhì)地表達思想感情，從而形成與之相適應的寫作能力、寫作態(tài)度和寫作習慣的教學活動?？雌饋磉@又是一個教育學層面的概念了。由此，我們不難看出，寫作的概念主要指向一種精神活動或認識活動，而且還往往呈現(xiàn)出一種內(nèi)隱

13、性、個體性的特點，其中涉及到的關(guān)系主要是寫作主體與寫作客體的關(guān)系。而寫作教學的概念則主要指向一種教學活動，它呈現(xiàn)出以寫作課程內(nèi)容為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動，這種活動呈現(xiàn)出明晰性、互動性的特點。它涉及到教師、學生、寫作課程內(nèi)容等多方面的因素以及相互之間關(guān)系。1 杜少凡，倪崗：寫作與寫作教學也談寫作能不能教，教什么，語文教學通訊，2011.4/B，第52頁。綜上所述，我們可以知道寫作和寫作教學其實是屬于兩個不同概念范疇的，混淆二者的概念，會對高中語文寫作教學造成不必要的麻煩。正是由于寫作與寫作教學在概念上的混淆，才會讓課堂缺少“教學”，才會讓廣大教師不知道該如何去教授寫作課程，才會讓這個

14、本該不是問題的問題也變得嚴重化了。 （二）“無米之炊”及打壓真情實感 為了片面提高學生的寫作成績，許多教師在寫作教學中采取了一些急功近利的方法，產(chǎn)生了不少問題。這些問題不僅限制了學生寫作水平的提高，同時也給教師的寫作教學帶來了不小的麻煩。 1、“無米之炊”及打壓真情實感的表現(xiàn) 在采取急功近利的手段提高學生寫作水平的教學過程中，產(chǎn)生了許多有代表性的、具體的問題。這些問題值得我們認真的去思考。 （1）“無米之炊”由于近年來高考作文話題的隨意性越來越大，讓許多教師無法預測，因此在進行寫作教學時往往讓學生們面面俱到的練習。其中不少練習題目的選擇具有盲目性和不切實際的特點。比如“國家現(xiàn)有經(jīng)濟體制的弊端與

15、出路”之類的話題，即使是從事該領(lǐng)域的專業(yè)人士尚且覺得棘手，更不要說是還沒有完全進入社會的學生了。這類話題的寫作，只能給教師和學生增加負擔而已，對寫作水平的提高并無幫助甚至起到反作用。其實高考作文雖然話題的范圍越來越廣，但是卻始終沒有脫離學生們的實際生活。有時候教師又會讓學生以一種“高高在上”的姿態(tài)脫離生活實際的寫一些固定格式的文章，比如用司馬遷、王安石等“唱高調(diào)”，這樣做時教師缺少現(xiàn)實的引導，也無法讓學生寫出達到要求的文章來。真正的高考題目是會讓絕大部分學生有話可說的，優(yōu)秀的高考作文讓人讀起來也覺得接近現(xiàn)實生活，并不是多么“高深”的文章。自古以來，文章的創(chuàng)作歷來重視“有感而發(fā)”，而“無病呻吟”

16、歷來被視為寫作大忌?，F(xiàn)在的許多高中寫作教學倒是反向的鼓勵了學生們進行“無米之炊”的創(chuàng)作。這樣提高的恐怕不是寫作能力，而是造假能力，甚至會對學生今后的寫作生活造成極其惡劣的影響。 （2）打壓真實情感作文，尤其是記敘文、散文，有時免不了寫景狀物，模山范水。這樣，許多抒情性的話語和華麗的辭藻便進入了人們的視線。許多高中教師在進行寫作教學時反復強調(diào)不僅要“句式美”而且要“修辭美”。因此，不少高中生所寫的散文呈現(xiàn)出“假”、“大”、“空”的特點，雖然篇幅很長但是在內(nèi)容上不僅“形”散，而且“神”也散。通篇只是許多華麗辭藻的堆砌，并沒有什么實際內(nèi)容。這樣的文章絕對不是好文章。在寫記敘類或議論類的文章上，教師則

17、往往鼓勵學生寫“內(nèi)容曲折，氣勢恢宏，主題鮮明，積極向上”的文章。這樣學生創(chuàng)作出來的往往不是能表達自己真情實感的東西。比如教師讓學生以“如何看待中學生早戀的問題”進行寫作時，許多學生就會“唱高調(diào)”：這種做法是不正確的，為了學業(yè)和前途，甚至為了祖國的未來，必須禁止這種現(xiàn)象，這不僅要靠學校和家長的努力，更要靠自己自覺（雖然該生可能就處于熱戀階段）等等，這類文章往往被教師稱贊。但是事實上處于青春期的學生萌發(fā)出對異性的愛慕是很正常的現(xiàn)象，可是哪個學生敢于寫這樣的文章卻被老師評價為“不思進取”或者“思想不積極”等，甚至“一棒子徹底打死”。因此，固定的“積極”模式便成了學生們無奈卻又是唯一的選擇。 2、產(chǎn)生

18、的原因 對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與廣大教師追求成績，追求應試有關(guān)，但是也與學生生活節(jié)奏緊張和教師不注意或不了解如何激活學生的生活經(jīng)驗以及對生活的思考有關(guān)。生活是寫作的源泉，而寫作本身也是對生活的感悟。如果沒有了生活，那么寫作也就失去了它植根的土壤。脫離生活的寫作不要說內(nèi)容，就是連形式和字數(shù)的要求都很難達到，因此難免要靠各種條條框框的形式和無用的堆砌辭藻來湊足字數(shù)，以達到“要求”。同時許多教師為了片面的提高成績，過分的強調(diào)了辭藻的華麗和結(jié)構(gòu)的“有效、新穎”，難免讓學生“講大話”，“說空話”，“唱高調(diào)”，而不許他們有自己的真實情感的抒發(fā)，以免造成“主題低下”，從而影響自身的寫作成績乃至拖全班的“后腿”

19、。在這些原因的綜合作用下，“無米之炊”、堆砌辭藻和打壓真實情感的現(xiàn)象就不足為奇了。 由于許多教師沒有把學生放在他們應該處在的位置，才會使寫作教學成了“無米之炊”，打壓學生真實情感的現(xiàn)象也就自然的應運而生了。這樣做對學生寫作水平的提高產(chǎn)生了嚴重的阻礙。 （三）單調(diào)的文體選擇 在急功近利的教學方式的“指導”下，學生的寫作自由受到了很大的限制，寫作的樣式也變得單一化和模式化了。 1、單調(diào)的文體和畸形的樣式的表現(xiàn) 由于過于單一化和模式化，學生寫作時可選的文體和寫作樣式也越來越統(tǒng)一化，甚至只要遵照“模板”套用就可以成文的“快餐式作文”也屢見不鮮了。 （1）單調(diào)的供選文體我們已經(jīng)說過，寫作課堂上缺少“教學

20、”，那么誰該為這種現(xiàn)象負責呢？個人認為，“教學”的缺席，主要是文體選擇的結(jié)果。選擇三大文體記敘文、議論文、說明文作為高中寫作教學的重點教學內(nèi)容，是特定課程取向下選擇的結(jié)果。按照寫作教學的功能分類，可分為兩大類：一類是實用性文體寫作，主要承擔社會交際與服務(wù)功能，包括公文語體寫作、交際語體寫作、科研語體寫作以及各類專業(yè)寫作（如經(jīng)濟合同和法律文書）等；另一類是非實用性文體寫作，也叫文學寫作，主要承擔社會認知與自我發(fā)現(xiàn)的功能，包括小說、詩歌、劇本和散文四大文體。長期以來，文學寫作始終被排除在語文課程的內(nèi)容之外：“中學生不必寫文學是原則，能夠?qū)懳膶W卻是例外。”之所以如此，是因為人們長期以來一直對文學寫作

21、的價值與功能存在著片面和狹隘的理解，總覺得文學寫作是多么高深的事情，是文學家們的專務(wù)，而高中生不是文學家，自然無需教授文學寫作知識。因此，實用性文體寫作成為了我國高中寫作教學課程的重要內(nèi)容。但是為什么在“實用”的取向下三大文體進入了寫作教學的主要內(nèi)容而應用文寫作卻被排斥在外了呢？其實這又是一個誤解：即認為應用文寫作只需要掌握格式就可以了，對應用文類型的認識也僅限于通知、啟事、電報、請假條等。這樣應用文寫作就變成了純粹的格式上的模仿，因而應用文寫作訓練也變得機械枯燥，最終為廣大師生所拋棄。而在另一方面，人們認為記敘文、議論文和說明文是一切寫作的基礎(chǔ)，只要學會了他們，一切問題就會迎刃而解了。即使是

22、從來沒有進行過的應用文寫作，只要找到應用文書籍查一查，套用一下格式就可以寫出來了。因此，這三大文體當做“萬能鑰匙”，一切教學訓練都圍繞著他們進行。“三大文體”的寫作訓練，導致了寫作教學的結(jié)果并不盡如人意。許多學生在接受了12年的寫作訓練后，既不能應付生活、工作中的實用寫作，也不能進行文學創(chuàng)作。1 葉黎明，林婷婷：散文：寫作教學的問題紐結(jié)，語文學習，2011年1月，第57頁。在現(xiàn)實社會中，沒有人會規(guī)定你要單純的寫所謂的“記敘文”、“議論文”等等，人們常接觸的是真正的實用性的寫作，比如“調(diào)查報告”、“論文”、“簡歷”、“總結(jié)”等等。所以寫作課上訓練學生寫記敘文、議論文或說明文造成的最大問題是與實踐

23、脫節(jié)。而與實踐脫節(jié)又嚴重的束縛了寫作教學的開展。寫作教學中的“八股化”趨勢越來越明顯。 （2）畸形的寫作樣式由于在寫作文體的選擇上空間很小，因此不少教師為了片面的提高學生的寫作分數(shù)，創(chuàng)造出許多“標準的高分形式”，比如：題記、古文寫作、引用古文開篇等。這些種形式在剛剛出現(xiàn)時確實吸引過不少高考評卷教師的眼球，獲得了較高的分數(shù)。但是隨著時間的推移，這些形式已經(jīng)不在新穎。更主要的是許多學生只流于形式，并不了解這種文學形式具體的該如何去寫，因此出現(xiàn)過不少不倫不類的作品，比如不少學生這樣寫議論文：開篇寫一段司馬遷、王安石等名人的名言警句，內(nèi)容卻是談?wù)撆c這些名言警句無關(guān)的內(nèi)容，然后接下來寫幾條所謂的“自己的

24、見解”，結(jié)尾再來幾句慷慨激昂的高調(diào)。一篇“議論文”就這樣誕生了。但是這樣的作品是不會被大家所認可的，更不會獲得較高的分數(shù)。所以一段時期以來，許多教師、學者都猛烈抨擊教給學生寫作套路這種做法，認為這是“現(xiàn)代八股”。其實我們在批判現(xiàn)代八股的同時，又有多少被我們譽為“范文”的文章不是現(xiàn)代八股的內(nèi)容的改頭換面呢？現(xiàn)代八股的優(yōu)勢已經(jīng)越來越小了，但它的缺點卻越來越暴露無疑。這種趨勢已經(jīng)嚴重束縛了學生在寫作上的思想自由和創(chuàng)新能力。 2、產(chǎn)生的原因?qū)τ谶@種現(xiàn)象，一方面與廣大教師追求成績，追求應試有關(guān)，另一方面則是對教學目標的迷離。雖然早在2001年教育部頒發(fā)的全日制義務(wù)語文課程標準（實驗稿）中，總目標第八條就

25、明確提出作文教學的目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。但是這個淺顯的目標進入寫作教學領(lǐng)域后，就在應試教育的影響下變成了：不許說實話、說真話，要說假話、好聽話和客套話。這樣，作文教學的目標瞬間變得高不可攀了。1 董蓓菲：作文教學的癥結(jié)何在，語文學習，2011年2月，第11頁。更主要的是在應試教育的影響下，許多教師把“高中寫作教學”單純的和“提高高考作文分數(shù)”劃上了等號，因此采取許多種極端的方式如前面提到的“現(xiàn)代八股”等多種怪異的手段來提高學生們的成績。這就嚴重違背了國家規(guī)定的最初的教學目標，也成了語文寫作教學的極大障礙。即使有些教師不強調(diào)寫

26、“現(xiàn)代八股”，但是由于對教學目標的認識有誤，在平時的寫作教學課堂上往往會布置一些聽起來非常宏大但脫離實際的題目，教師和學生都勞神費力，卻對實際水平提高幾乎沒有任何幫助。其實文體只是寫作的一種形式，本來他是為寫作本身服務(wù)的。但是在當前的高中寫作教學中卻把文體當成了寫作的主體，因此造成了許多不必要的麻煩，嚴重束縛了廣大師生的手腳。單調(diào)的文體選擇成了高中寫作教學中的一種“流行病”。 （四）批閱與講評的誤區(qū) 許多教師覺得學生的作文既然已經(jīng)完成，那么寫作教學的目的也就達到了。至于批閱與講評，則是畫蛇添足，個別教師甚至根本不加批閱與講評。殊不知這樣做會對學生產(chǎn)生負面影響，嚴重影響寫作教學的質(zhì)量。 1、批閱

27、與講評存在誤區(qū)的表現(xiàn)不少教師覺得作文教學對學生寫作水平的提高沒有多少幫助，這主要有兩方面的原因：第一方面是出自教學環(huán)節(jié)，如教師對學生的寫作過程缺乏具體的指導等等。第二方面卻是出在作文的批閱與講評上。教師對學生作文的評閱意見不具體、沒有針對性，學生無法將具體的問題與自己的作文聯(lián)系起來，不知道自己的作文哪些地方好，哪些地方有問題，是什么原因造成的，更不知道以后該如何進行改進才會提高寫作水平。這樣的批閱與講評簡直就是“無效評閱”。常見的無效或低效作文評閱主要有以下幾種表現(xiàn)： （1）有的教師對學生的作文只是“閱而不批”，比如只劃畫了一個符號就表示看過了，并沒有寫出具體的有價值的評價文字。這種偷懶行為不

28、僅對寫作教學無任何益處，更會間接的引導學生模仿著去應付寫作。 （2）教師只給學生打一個分數(shù)，不解釋給分或扣分的理由。這樣做學生不知道具體的得失優(yōu)劣，因而也失去了評閱的意義。 （3）只寫幾句套話，并沒有具有針對性的評閱話語，比如教師只在作文本上寫“文章內(nèi)容不錯，但還存在提高的空間”等等。這樣的評閱是沒有針對性的，學生對評語不感興趣，靠學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提高的可能性微乎其微。 （4）只指出學生的錯別字、病句等，沒有更多意見。這樣的評閱容易讓學生把注意力放在小毛病上而忽視整體，使學生的提高有限。 （5）一次批改指出的問題太多，比如教師評價學生的文章時寫“該文章立意不夠深刻，主題不夠鮮明，段落銜接不當

29、，錯別字偏多，語句不夠通順”。這樣一次指出的問題太多，學生對每一個錯誤的印象都不深或者覺得無從下手，還容易打消學生的積極性，這樣做弊遠遠大于利。 （6）評閱意見多是批評性的。這種評閱方式不利于調(diào)動學生寫作文的積極性，比如這樣的批閱“你的文章顯然沒用心去寫，行為的結(jié)構(gòu)特別不規(guī)范。而且這樣的問題你不是犯了一次兩次了，怎么說你都不聽，高考時怎么得了?”。學生只知道自己的作文有問題，卻不知道該如何去做。時間長了就會厭煩寫作文。 （7）評價手段單一，只用課堂講評一種手段。這樣的講評形式單調(diào)，學生沒有新鮮感，時間久了會對寫作興趣降低。 （8）教師批完本子一發(fā)，寫作活動結(jié)束了，不要求學生修改。其實學生僅看批

30、語不一定能明白如何改好，作文能力難以提升，會長期在低水平徘徊。1 鄭桂華：作文的批閱與講評，中學語文教學，2011年3月，第25頁。 2、產(chǎn)生的原因這類問題在高中寫作教學中是普遍存在的。產(chǎn)生這類問題的原因我們不能單單歸結(jié)為教師的工作態(tài)度不夠認真，其實更多的因素則是不了解作文評閱的作用和價值以及教師的個人水平有限。 （1）不了解作文評閱的作用和價值。 作文評閱，既是對學生寫的一篇作文的評價，也是對學生寫作水平的評價，同時還是對學生的寫作活動作出反饋、幫助他們對寫作行為進行校正的過程。作為寫作反饋和校正手段的評閱，恰恰對學生作文的指導具有很大價值。因此，寫作教學中絕不能缺少批閱與講評。 （2）教師

31、的個人水平有限。 現(xiàn)在的許多高中教師在走上教師崗位后，不太重視在職培訓，也不大重視平時的教學積累，因此個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識儲備往往較低，對學生寫作水平提高的幫助也相當有限。俗話說：“要想給別人一杯水，自己首先要有一桶水”。如果教師的個人文學素養(yǎng)不高，那么他拿什么來教給學生？又能教給學生什么？如果被這樣的教師所教，那么學生寫作水平提高的幅度便可想而知。還有些教師有這樣的感慨 “為什么某某教師能一眼看出學生作文中的優(yōu)點與缺點，我卻看不出來呢？”或“為什么我覺得這篇作文特別好卻說不出來好在哪里呢？”其實這和醫(yī)生給病人看病的道理相似。老醫(yī)生可以根據(jù)某些癥狀一眼就能斷定癥結(jié)所在，這是因為他們學得多，看得

32、多，積累得也多，擁有了豐富的經(jīng)驗。而年輕醫(yī)生光有醫(yī)學理論，卻沒有多少實際經(jīng)驗，往往很難將理論與實際病情對上號。但是只要假以時日的刻苦專研，這個問題就會迎刃而解。教師在平時的寫作教學中要主意多多積累，天長日久，自然也會達到能“一眼看出學生作文中的優(yōu)點與缺點”的水平。人們在做事上強調(diào)“有頭有尾”，但是在寫作教學生卻做得不夠，往往是“虎頭蛇尾”甚至是“有頭無尾”。這樣做對學生寫作水平的提高是沒有好處的，在寫作教學中需要教師加以注意。總之，在寫作教學中存在了不少的問題，我們以上列舉的只是其中有代表性的幾個。正是由于這些問題才會讓我們的寫作教學進行得“舉步維艱”，學生的寫作水平進步緩慢。對于這些問題，我

33、們必須重視同時在教學實踐中必須加以改進。只有這樣才會有利于學生寫作水平的提高。 二、應對策略 上面我們分析了高中寫作教學中存在的問題及其原因。不過問題雖多，總還是要改的。那么我們該如何改進這些問題呢？下面我們來進行具體的分析。 （一）應該教什么寫作教學是一種教學活動，其主要的制約因素包括三個方面：教師的寫作教學知識、學生原有的寫作能力和寫作課程的內(nèi)容。在這三個方面中，教師要依據(jù)學生原有的寫作能力，結(jié)合自身的寫作教學知識，選擇、運用合適的寫作課程內(nèi)容，從而達到提高學生寫作水平的目的。而寫作能力的提高需要通過寫作知識來轉(zhuǎn)化。當然，寫作內(nèi)容涉及到許多方面，不可能只通過有限的寫作教學來完成，這也不是寫

34、作教學的根本目的。寫作教學以寫作課程內(nèi)容為依托，而寫作課程內(nèi)容除寫作內(nèi)容的知識外，還有有關(guān)寫作的程序性知識和策略性知識。他們共同構(gòu)成了寫作課程內(nèi)容的主體。寫作教學要培養(yǎng)的是學生的書面表達能力，而不是教給他們表達的具體內(nèi)容。1 杜少凡，倪崗：寫作與寫作教學也談寫作能不能教，教什么，語文教學通訊，2011.4/B，第52頁。訓練學生當堂完成作文，在整個寫作教學內(nèi)容中所占的比率是需要認真斟酌的。那些要到課堂之外去探究發(fā)現(xiàn)的寫作，比如調(diào)查報告、研究性論文，那些在真實世界需要寬松、安靜、自由氛圍的文學寫作，比如詩歌，還有一些需要合作討論的寫作，比如學科寫作等，也許寫作課堂應該把更多的時間交給他們。同時教

35、師也要注意在課堂上與學生們的交流，還要注意激活學生們的思維和情感。好的作文不是教出來的，是“活”出來的“自然”。下面我們來看一個寫作教學的實例。以吃為題目寫一篇文章。教師是這樣做的：第一步：導入教師給每位同學發(fā)了一個紙包，包里有的是鹽，有的是糖，學生品嘗之后教師提問“這是什么？味道如何？”要求學生用語言描繪出體會到的感受；第二步：展示看作家是如何寫“吃”的。教師選取了幾個著名小說中描寫飲食的精彩片段，用課件向?qū)W生展示；第三步：操作我來寫吃。教師提示學生：你喜歡吃什么食物？請寫在紙上。學生們相互交流，接著教師從“色、香、味、制、情”五個方面來指導學生把自己品嘗美食的過程詳細的寫出來，并在這個過程

36、中請學生自己朗讀寫下來的內(nèi)容，以便學生們互相啟發(fā)和感染。這節(jié)課結(jié)束時，學生手中的紙上已經(jīng)寫滿了關(guān)于各種美食的描繪和感受，學生在課后要做的是對這些描繪和感受進行調(diào)整和修改，形成完整的文章。這節(jié)課最具沖擊力的是教師把人們習以為常的“吃”演繹得生動而且富有內(nèi)涵，從而調(diào)動了學生們的生活經(jīng)驗，而且使大家有了積極的交流。這樣的作文就是“活”出來的，而且活的自然，活的精彩，活的有內(nèi)涵。1 趙吉惠：作文教學 重在激活，中學語文教學參考，2011年第12期（高中版），第98頁。由此看來，寫作教學的種種努力，應該致力于滿足學生在生活、工作和學習中的表達需要，而有效的課堂教學，應當是教學過程與學生寫作過程同步，在學

37、生寫的過程中，教師給學生提供有效的寫作策略和技能。也許只有這樣，寫作教學的課堂上才不會缺少“教學”吧。 （二）培養(yǎng)學生采擷、汲取和捕捉素材的能力，慎對“現(xiàn)代八股” 寫作從根本上說是學生的一種行為能力，因此寫作教學課必須注重加強對學生的能力培養(yǎng)，給予適當啟示但又不能束縛學生的思想和行為。因此，在寫作教學中，需要教師做到的事情還有很多。 1、注意培養(yǎng)學生采擷、汲取和捕捉素材的能力高中的學生雖然學習比較緊張，業(yè)余時間較少，但是并不是沒有業(yè)余時間。而寫作離不開生活的土壤。課堂上傳授的寫作知識都離開了生活中素材的也會變得一文不值。因此，在高中寫作教學中，教師不僅要教給學生寫作知識，更要注意培養(yǎng)學生采擷、

38、汲取和捕捉素材的能力。 （1）采擷生活的精彩瞬間教師應該告訴學生：生活中遇到的日月星辰、花蟲鳥獸，點點滴滴都是我們寫作的素材，只要能觸動我們的心靈，就絕不能輕易放過，捕捉并記錄下那一瞬間的美麗與感動，哪怕只是一句話的感動。這樣，隨著日久天長，就會由章句而片段，有片段而成文。生活體驗的積累成了我們畢生的財富，更是我們寫作的財富。因此，采擷生活中的精彩瞬間是必不可少的。 （2）汲取他人的智慧之泉世界上任何能力的獲得都是不斷學習的結(jié)果。沒有人生下來就是天才。但即使是天才也不可能親自從零開始掌握世間的一切知識。他們的成功多半是吸收了前人的經(jīng)驗。正如牛頓所說，他的成功是因為他“站在巨人的肩膀上”。學生的

39、素材積累也并不一定完全靠他們自己的親身經(jīng)歷。正如小時候我們抱著書本依依呀呀的亂背一氣，當時甚覺痛苦。但是時間長了我們會發(fā)現(xiàn)那些語言文字不再生澀，我們駕馭語言的能力也提高了許多一樣，教師也要告訴學生們：我們所看到的書籍上的經(jīng)歷雖然不一定是他們親身經(jīng)歷的，但是那也是人的感悟。他們可以借鑒這些感悟，把他們轉(zhuǎn)化為自己的東西。這樣，他們便汲取了他人的智慧之泉，自己的寫作土壤也因此會更加肥沃的。 （3）捕捉智慧的火花寫作教學既是一門課程，也是一門藝術(shù)。課堂上成功的啟發(fā)會讓學生們或神采飛揚，或激情燃燒，或情趣豐富，或浮想聯(lián)翩在這種情況下，教師要及時抓住學生們瞬間迸發(fā)出來的智慧的火花，并加以適當?shù)囊龑?，讓他?/p>

40、成為燎原之火，以幫助學生更好的完成文學創(chuàng)作。同時，我們更要鼓勵學生學會抓住自己瞬間迸發(fā)出來的智慧的火花，并把它培養(yǎng)成燎原之火的能力。這樣學生們捕捉情感的能力會得到提高，寫作水平也會因此大幅度的提高。1 朱前珍：采擷 汲取 捕捉三招鍛造作文的感悟力，語文教學通訊，2011.1/A，第44頁。 2、慎對“現(xiàn)代八股”“現(xiàn)代八股”的危害在前面我們已經(jīng)詳細的講過了。但是仔細想想現(xiàn)代八股也并非一點優(yōu)點都沒有。他們在剛出現(xiàn)之時也曾受到大家的喜愛，說他們是“現(xiàn)代八股”也是最近的事情。其實他們只是一種寫作的形式，類似于瓶子。瓶子什么樣不太重要，重要的是要和里面的酒相配套。如果學生們能了解他們具體該如何應用，那么

41、他們還是有自己的特點可以發(fā)揮的。所以，在高中寫作教學中，一定要慎對“現(xiàn)代八股”。培養(yǎng)學生采擷、汲取和捕捉素材的能力，等于給學生一張大網(wǎng)，使他們的素材積累得更多。而教會他們了解每種寫作形式的內(nèi)涵，等于給他們一張酒與瓶子如何對應的說明書。這是對學生今后的寫作大有裨益的。 （三）重在激活樣式的死板和文體的局限主要是因為學生不知道該寫什么和該如何去寫。如果教師能夠有效的激活學生們的生活經(jīng)驗和對生活的思考，那么寫作將不再是一件困難的事情，樣式和文體的局限也會被輕而易舉的突破。那么教師應該如何有效的激活學生們的生活經(jīng)驗和對生活的思考呢？ 1、注重激活學生的生活經(jīng)驗學生的作文離不開生活的土壤，要想作文教學順

42、利進行，首先要幫助學生回歸到生活的自然狀態(tài)，激活學生的生活經(jīng)驗。這樣做的難點在于：師生雙方如何互相走進對方的世界。學生們雖然年紀不大，但是卻并不缺少生活經(jīng)歷。他們的每一天都是實實在在的生活，每一天都是獨一無二的經(jīng)歷。如何讓學生細膩用心的而不是麻木不仁的活著，主要看教師能不能帶著學生從平凡中發(fā)現(xiàn)不凡，從習以為常中發(fā)現(xiàn)生動細節(jié)，激活學生的生活經(jīng)驗，讓無窮無盡的生活成為學生寫作的無窮無盡的源泉。若教師能在課堂上激活學生的生活經(jīng)驗，讓他們能充分回顧自己的生活、表達自己情感的空間，這樣在師生中便會產(chǎn)生共鳴，寫出來的作文也同樣會充滿感情。 2、想辦法激活學生對生活的思考寫作者首先應該是一個思想者。沒有思想

43、的作文讀起來味同嚼蠟，空有華麗的辭藻的作文讀起來只會令人生厭。思想不會憑空從頭腦中誕生出來，思考也不大容易無故的成為學生的一種習慣。這就需要教師進行有效的教學引導，在作文教學中激活學生對生活的思考。在這個過程中教師要注意：自己只是一個引導者，所以不要對學生的思考、感悟和構(gòu)思進行過多干預，學生在游戲的流程里漸漸地走進自己的內(nèi)心、思考自己的生活。最后，教師要注意激活學生的表達愿望。寫作是一種表達，表達需要對象，作文需要讀者。可以說，任何寫作都是有讀者的，包括私密日記，這種時候讀者就是作者自己。作文教學要想激活學生的表達愿望，教師首先要成為一名好的讀者。在這種時候，教師要擺正自己的位置，切實以一個讀

44、者的身份平等的去看學生的作文，而不是把自己擺在評判者的位置“俯視”學生的作文。如果教師能充分激活學生的表達愿望，那么學生的創(chuàng)作就會順利得多了。1 趙吉惠：作文教學 重在激活，中學語文教學參考，2011年第12期（高中版），第98頁。俗話說“興趣是最好的老師”，如果教師能成功的激發(fā)學生的思緒和寫作欲望，那么寫作對于學生來說將不再是一件難事，而寫作教學也會進展的順利得多！ （四）注重批閱與講評 批閱與講評是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在寫作教學時必須加以重視。 批閱與講評做得好，會產(chǎn)生事半功倍的效果，對學生的寫作水平提高是大有裨益的。 1、注重對作文的批閱與講評批閱與講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。前面

45、已經(jīng)講過，如果不加以重視，則會令學生進步十分緩慢。既然端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評閱的作用。教師最常用的作文評閱方式是在學生的作文本上寫評語和在班級中作講評兩種形式。前者適合針對每個學生的特點做出具體評價，后者適合對全班的作文做出整體的總結(jié)。下面針對前面提出的幾種常見“無效批閱”的改進建議： （1）重視作文批閱，寧可少寫幾次，不可不批閱。一次好的批閱會對學生的作文水平有一定的提高，但是低效甚至無效的批閱對學生的作文水平提高卻沒有什么幫助。 （2）明確告訴學生得分的理由和扣分的原因，比如“你的題材不錯，但是行文銜接的不夠緊密，如果能加以改進，則會獲得更好的

46、分數(shù)”。這樣學生就會明確自己的問題，以后寫作時也會加以注意的。 （3）盡量肯定學生作文中的優(yōu)點，指出具體的問題。如“你的立意不錯，但選用的這則材料感覺不夠真實，能不能換一個”等等。這樣的批語會讓學生在明確自己的問題的同時也不會對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，對學生的長久發(fā)展是非常必要的。 （4）錯別字和病句需要抓，但選材、主旨、前后聯(lián)系等大的方面更要注意。比如教師發(fā)現(xiàn)這些問題時可以這樣批閱：“你的文章選材不夠新穎/主旨不夠鮮明，下一次如果加以改進會寫得更好在適當注意一下錯別字的問題就會更加錦上添花的?！蓖瑫r教師一定要注意不要犯一次性指出太多問題的錯誤。否則改進一個問題時就會犯其它的問題。 （5）一次只集中

47、于最突出的一點，講明白，講清楚，幫助學生改徹底。比如“你的文章雖然存在一定的問題，但是主旨不夠突出是主要問題。希望以后對這個問題加以重視。”這樣做就會讓學生知道該如何去改，隨著問題一個有一個的被解決，學生的寫作水平自然會有所提高。 （6）一定要真誠贊揚學生寫得好的地方，比如一個詞、一個句子寫得精彩等等。尤其是作文基礎(chǔ)薄弱的學生，更要注意肯定。比如“雖然你的文筆仍然不是很優(yōu)美，但是所選用的材料卻是真實的，寫出了自己的真情實感，和過去比有了長足的進步。希望以后保持??！”這樣做會讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，對以后的寫作教學也是大有裨益的。 （7）豐富評閱手段。如嘗試讓學生互相評閱、全班賞析范文、介紹經(jīng)驗、網(wǎng)上評閱等。用多種手段進行評閱，會讓學生對作文的評閱加以重視，使作文評閱不再是“馬后炮”式的無用的形式。學生自己參與評閱會對自身存在的問題有更深刻的理解，作文評閱也會變得豐富多彩。 （8）幫助學生把一篇作文修改成好作文。寧可