變控制為激勵(lì)_高中信息技術(shù)課堂管理的深度思考

1、信息技術(shù)課20110315信息技術(shù)課堂不同于一般的課堂,它擁有開放的電腦和豐富的網(wǎng)絡(luò)世界,學(xué)生面對(duì)的不是一本書,而是一個(gè)世界。信息技術(shù)課程是一門操作性、互動(dòng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,學(xué)生的起點(diǎn)差異很大,課堂里經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。在學(xué)生眼里,信息技術(shù)課是一門讓他們從繁重的日常學(xué)習(xí)中得以充分放松的課,他們喜歡上信息技術(shù)課,但不希望教師占用他們自由的時(shí)間。這一切讓課堂管理成為信息技術(shù)教師面臨的最大難題。目前,信息技術(shù)課堂管理仍滯留在傳統(tǒng)的課堂管理模式中,教師的課堂管理觀是:課堂秩序的控制和維護(hù)靠教師的權(quán)威;教師追求的理想課堂是:安靜的課堂、能夠控制的課堂以及學(xué)生聽從指揮的課堂。這種“

2、目中無人、整齊劃一”的管理方式,忽視了學(xué)生作為人的復(fù)雜性和個(gè)體差異性,不利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。問題的根源在于教師的管理理念滯后,教師始終站在學(xué)生的對(duì)立面去控制學(xué)生的問題行為,久而久之,就會(huì)強(qiáng)化消極的方面,淡化積極的動(dòng)機(jī)與態(tài)度。其實(shí),教師如果換一個(gè)視角,用激勵(lì)和引導(dǎo)代替控制,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、歸屬感、認(rèn)可感和自尊感,學(xué)生就會(huì)朝著追求優(yōu)異表現(xiàn)的方向不斷進(jìn)步,結(jié)果自然就會(huì)截然不同。我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。一、構(gòu)建合作參與型課堂課堂是師生共同生活的“家園”。從理論上講,教師與學(xué)生都是課堂管理的主體,應(yīng)該共同分享課堂管理的權(quán)力。然而,在大多數(shù)信息技術(shù)課堂中,教師是唯一的管理主體,學(xué)生只是

3、被管理的對(duì)象,聽從教師的調(diào)度和安排。因此,教師應(yīng)擯棄獨(dú)裁專制的作風(fēng),變控制為激勵(lì)高中信息技術(shù)課堂管理的深度思考/魏小山讓學(xué)生參與到課堂決策的制定、課堂規(guī)則的擬定以及課堂活動(dòng)內(nèi)容與方式的選擇中來,構(gòu)建民主平等、合作參與的課堂。以信息技術(shù)課堂規(guī)則的擬定為例,教師一般會(huì)在學(xué)年初,花一定時(shí)間來制定它們。信息技術(shù)課堂常規(guī)一般包括課堂規(guī)約和活動(dòng)程序兩個(gè)方面,如上機(jī)座位的安排、機(jī)器使用的程序和規(guī)則、保持機(jī)房整潔原則、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用程序和規(guī)則、課堂任務(wù)完成程序、上網(wǎng)和游戲規(guī)范等等。制定課堂常規(guī)時(shí),教師要讓學(xué)生參與其中,這樣學(xué)生才會(huì)覺得自己是主人,才會(huì)自覺遵守規(guī)則并樂于承擔(dān)責(zé)任,規(guī)則也才能得以順利執(zhí)行。我在

4、制定機(jī)房管理常規(guī)時(shí),先擬定一份藍(lán)本,然后通過W i k i 發(fā)布,讓學(xué)生們協(xié)助修訂。學(xué)生在修訂的過程中會(huì)漸漸地在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)機(jī)房管理達(dá)成共識(shí),這是教師單方面制定常規(guī)所無法比擬的。我還嘗試讓學(xué)生參與到信息技術(shù)課程內(nèi)容和授課方式的選擇中來。我校目前還未實(shí)行“走班制”,學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程。于是,每個(gè)學(xué)期初,我都讓學(xué)生通過“電子投票”的形式選出最迫切想學(xué)的課程。我會(huì)根據(jù)投票結(jié)果選教那些能滿足學(xué)生要求的內(nèi)容。同樣,學(xué)生還可以選擇教與學(xué)的方式。課堂管理服務(wù)于教學(xué),又并非其附庸,它同樣具有教育價(jià)值。因此,課堂管理過程本身還是一個(gè)教育的過程。學(xué)生通過參與課堂管理決策的制定與實(shí)施,自主思考

5、與判斷能力得以發(fā)展,自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等得以增強(qiáng),這些都是他們成為合格的社會(huì)公民所不可或缺的。二、打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)好的課堂源于好的教學(xué)。當(dāng)代許多課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)信息技術(shù)課名師講壇20110316我們?cè)谡n前就要做好充分的準(zhǔn)備,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),準(zhǔn)備教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的教學(xué)情境,并在學(xué)習(xí)過程中融入討論、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng),將學(xué)生所有的注意力都吸引到學(xué)習(xí)和探索中,使學(xué)生的活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)有序展開。在這樣的信息技術(shù)課堂中,學(xué)生們會(huì)興趣盎然地學(xué)習(xí),師生氣氛融洽,各種問題行為自然而然地銷聲匿跡。除此之

6、外,教師還需要提升自己的教學(xué)魅力。試想,如果教師的教學(xué)語言枯燥乏味、教學(xué)邏輯思維混亂、課堂氣氛死氣沉沉,學(xué)生如何產(chǎn)生共鳴、注意力如何集中呢?這就要求信息技術(shù)教師首先要熱愛自己的學(xué)科,用心去捍衛(wèi)自己學(xué)科的尊嚴(yán)。在教學(xué)情感上,要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關(guān)愛;在教學(xué)行為上,要用自己的人格魅力和規(guī)范的教學(xué)行為去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,用高超的教學(xué)技藝去感染學(xué)生,用幽默藝術(shù)的教學(xué)語言去吸引學(xué)生,從而營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氛圍。三、促進(jìn)課堂的持續(xù)生成葉瀾教授曾說過,“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程

7、”。我們的學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣來參與課堂活動(dòng),課堂是生動(dòng)可變的,而非一潭死水。尤其是信息技術(shù)課堂,實(shí)踐性和開放性很強(qiáng),教師不應(yīng)機(jī)械地按預(yù)先準(zhǔn)備的思路進(jìn)行教學(xué),而要根據(jù)課堂中實(shí)時(shí)的變化,靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,充分調(diào)動(dòng)一切可變和可動(dòng)因素,生成新的教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生在生成中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)學(xué)生而教,應(yīng)學(xué)生而動(dòng),課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī),成為一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。在教學(xué)生三維動(dòng)畫制作的時(shí)候,我計(jì)劃教學(xué)生6種基礎(chǔ)動(dòng)畫的制作方法。在課堂制作環(huán)節(jié),巡視指導(dǎo)中的我無意中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生在嘗試用人物骨骼b i p e d 制作

8、足球射門的動(dòng)畫。他把自己在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的高難度射門動(dòng)作,通過動(dòng)畫表現(xiàn)得淋漓盡致、生動(dòng)有趣。這并不在我預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi),但是學(xué)生創(chuàng)造的這個(gè)“火花”很有價(jià)值,我騰出10分鐘的教學(xué)時(shí)間,讓他擔(dān)當(dāng)“小老師”,給全班同學(xué)展示他的高超射門動(dòng)畫,并講解b i p e d 動(dòng)畫的制作方法,掀起全班的學(xué)習(xí)熱潮。教師如果能在學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)的過程中敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生成的資源,用自己的教育智慧去碰撞學(xué)生的新智慧,就能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能迸發(fā)出來,讓師生共同體驗(yàn)到教與學(xué)的樂趣。關(guān)于這一點(diǎn),葉瀾教授說得好:“在課堂里的教師與學(xué)生,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面

9、的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼?、靈活管理空白時(shí)間課堂管理是為了提高課堂教學(xué)效益,實(shí)質(zhì)上就是在單位時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力獲得最有效的成果。尤其對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言,課時(shí)少、時(shí)隔長(zhǎng)的現(xiàn)狀讓每節(jié)課都變得異常珍貴。因此,信息技術(shù)教師應(yīng)力求使學(xué)生在有限的時(shí)間里將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。一堂信息技術(shù)課對(duì)全體學(xué)生來說,所分配的學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間都是統(tǒng)一的。大家都在同一課堂接受相同的內(nèi)容,在同一個(gè)進(jìn)度上做著同樣的事情,課堂中似乎沒有空白時(shí)間。實(shí)際上,時(shí)間空白無處不在。比如有的學(xué)生早早完成了教師布置的任務(wù),處于等待的狀態(tài)。對(duì)于如何管理信息技術(shù)課堂中的這些空白時(shí)段,大致有兩種觀點(diǎn):一種是減

10、少學(xué)習(xí)任務(wù),增加投入時(shí)間;另一種是增加學(xué)習(xí)任務(wù),減少投入時(shí)間。這就是我們?cè)诮虒W(xué)中所談到的“留白”與“補(bǔ)白”?！傲舭住笔菫榱俗屨n堂留有余地,不至于內(nèi)容爆滿又有益于學(xué)生群體需要,將課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同梯度,讓不同的學(xué)生都有相對(duì)充裕的空白時(shí)間。而“補(bǔ)白”是指為了讓課堂內(nèi)容飽滿,不至于內(nèi)容偏激又能滿足學(xué)生個(gè)體需要,讓不同的學(xué)生都有適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何靈活運(yùn)用這兩個(gè)看似相對(duì)的策略呢?在教學(xué)的起始階段,師生都專注于教學(xué)情境和新知的學(xué)習(xí),空白時(shí)間相對(duì)較少。隨著時(shí)間的推移和任務(wù)的出現(xiàn),由于個(gè)體差異,課堂中空白時(shí)間也隨之增多。此時(shí),可以運(yùn)用“留白”策略對(duì)空白時(shí)間進(jìn)行管理。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中呈現(xiàn)不同梯度的

11、任務(wù),如能力強(qiáng)的學(xué)生完成信息量大、高難度和高復(fù)雜度的“挑戰(zhàn)任務(wù)”,能力弱的學(xué)生完成容易上手的“基礎(chǔ)任務(wù)”,其余學(xué)生完成中等強(qiáng)度的“進(jìn)階任務(wù)”。當(dāng)教師運(yùn)用“留白”策略時(shí),班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)另一種空白時(shí)間,即學(xué)習(xí)速度信息技術(shù)課 20110317較快的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后的等待時(shí)間。此時(shí),可以運(yùn)用“補(bǔ)白”策略,即教師可以用增加額外學(xué)習(xí)任務(wù)的方式,讓學(xué)生在完成選做任務(wù)后,有自己需要完成的更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿使命感。比如,可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)追加一些學(xué)生感興趣的問題,或讓他們自己思考即將呈現(xiàn)的任務(wù),對(duì)需要解決的問題做出一些猜想,或讓他們明確自己的規(guī)劃、檢測(cè)自己的任務(wù),等等?！傲舭住迸c“補(bǔ)白”策略的靈活

12、運(yùn)用,可以在一定程度上解決“非零起點(diǎn)”給信息技術(shù)課堂帶來的潛在管理難題,使課堂充滿生氣。五、塑造積極的課堂行為在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂管理中,教師往往傾向于處理學(xué)生的問題行為和維持課堂紀(jì)律,然而,教師的提醒、糾正無意中會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的某些不良行為。因此,教師應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生積極行為的塑造,引導(dǎo)學(xué)生正向、持久地發(fā)展。為此,我做了以下嘗試。1.發(fā)揮“技術(shù)”效應(yīng)信息技術(shù)課堂特殊的物理環(huán)境給課堂管理增加了難度,同時(shí)也蘊(yùn)含著高效管理的契機(jī),這是普通課堂所無法比擬的。技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用,有利于維持課堂的連貫性,還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的課堂專注力,使學(xué)生始終處在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我選擇了M o

13、o d l e 作為我的在線教學(xué)平臺(tái)。M o o d l e 有強(qiáng)大的課程管理、學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)站管理功能。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、資源建設(shè)和網(wǎng)上測(cè)評(píng),如在線討論、在線測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上作業(yè)、W i k i 寫作、互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票、程序教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以逐步構(gòu)建自己的成長(zhǎng)記錄系統(tǒng),培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我反思和自主發(fā)展的能力。教師也能從繁瑣的整理、統(tǒng)計(jì)中解放出來,有更多時(shí)間和精力專注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,逐步提升教學(xué)質(zhì)量。M o o d l e 平臺(tái)新穎的資源呈現(xiàn)方式和以自主協(xié)作學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)深深地吸引了學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中始終處于高

14、質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài),即便是教師長(zhǎng)期不開放互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生也絲毫沒有怨言,樂此不彼地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與熱情極其高漲。學(xué)生無暇顧及與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情,問題行為自然也就沒有了滋長(zhǎng)的空間。課堂在這種“無形”的管理中,更為規(guī)范、有序,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和網(wǎng)上行為習(xí)慣得到潛移默化的培養(yǎng),從而減少學(xué)生問題行為的發(fā)生,提高教學(xué)有效性。2.引入“積分”機(jī)制游戲和Q Q 聊天工具有非常誘人的積分體系,極大地調(diào)動(dòng)了人們的參與熱情。我將“積分”機(jī)制應(yīng)用到信息技術(shù)課堂管理中,與課程的評(píng)價(jià)體系掛鉤,取得了意想不到的效果。信息技術(shù)課堂管理中的“積分”針對(duì)的是信息技術(shù)課堂常規(guī)中的具體行為,如回答課堂提問、作業(yè)(作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、

15、課堂演示、考勤、衛(wèi)生、機(jī)器使用情況等。用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的課堂行為加以量化評(píng)估,能夠強(qiáng)化課堂常規(guī)中的良好行為,保證課堂管理的有序進(jìn)行?！胺e分”機(jī)制的制定是由師生共同完成的。在新學(xué)期開始,每個(gè)學(xué)生都被賦予一定的初始積分。當(dāng)學(xué)生履行并高質(zhì)量完成規(guī)定時(shí),予以加分;違反或未履行規(guī)定時(shí),要被扣除相應(yīng)的行為積分;對(duì)那些行為表現(xiàn)特別優(yōu)秀或有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)一定積分。“積分”機(jī)制要真正發(fā)揮作用,學(xué)期初的執(zhí)行和結(jié)果公示顯得非常重要。教師最好在開學(xué)的頭一個(gè)月內(nèi)每節(jié)課做一次評(píng)估,并在全班公示積分情況,之后每?jī)芍苓M(jìn)行一次公示,并根據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況對(duì)部分行為規(guī)則做出修改。我依據(jù)“積分”機(jī)制開發(fā)了相應(yīng)的“信息技術(shù)教學(xué)管理系統(tǒng)”,學(xué)生可以登錄系統(tǒng)查閱自己的積分明細(xì),還可以查看全班的積分榜。這些積極因素為學(xué)生檢查自己的行為提供參照,使學(xué)生明確了自己應(yīng)當(dāng)改變或保持的行為方式以及該行為方式帶來的結(jié)果,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的自制。課堂管理的目