第十章幼兒園與小學(xué)銜接

1、第十章幼兒園與小學(xué)的銜接授課人:郭馮琳第一節(jié) 幼小銜接工作的意義和任務(wù)幼小銜接工作是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作。幼小銜接使兒童能夠更快得適應(yīng)新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。案例分析: 家長的傾訴1. 一年級(jí)的學(xué)生小靖的家長傾訴:小靖剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來還挺高興的，也能主動(dòng)寫作業(yè)，可開學(xué)不過一個(gè)月，放學(xué)回來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，還得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好?！卑咐治? 老師的傾訴放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長:“她上課思想開小差，做小

2、動(dòng)作，有時(shí)想說話就說話，影響了正常教學(xué)?！被丶液?，家長批評(píng)了她。案例分析: 孩子的變化家庭作業(yè)沒有家長提醒她從來不主動(dòng)做只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長一離開，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄這個(gè)，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀、或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事，家長不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過，罵也罵過,打也打過，就是不見效果。有天早上，她突然說:“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了！” 疑問1.孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦？2.你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦【覆幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來解決這個(gè)矛盾呢？問題:幼兒園與小學(xué)的銜接工作有什么意義？具體內(nèi)容和做法是什么？幼兒園與小學(xué)銜接的任務(wù)是什么？

3、一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差別（一）教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式不同 在幼兒園，由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要所決定，幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是豐富多彩的游戲，通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得各種感性經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活知識(shí)。 教師的工作主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件，滿足幼兒活動(dòng)的愿望，使幼兒在主動(dòng)參與的各種活動(dòng)中獲的發(fā)展。 小學(xué)階段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是上課，通過課堂教學(xué)，使兒掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得德、智、體、美等各方面的發(fā)展。（二）作息制度與生活管理方式不同 幼兒園階段，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松的，教師工作的重要職責(zé)之一就是照料好幼兒的身體和生活。 小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏是

4、快速而緊張的作息制度較為嚴(yán)格。兒童生活主要靠自理。（三）師生關(guān)系不同 幼兒園中，有固定的教師和幼兒整日在一起，接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長涉及面廣，關(guān)系密切。 小學(xué)階段，雖然有固定的班主任，但是與學(xué)生的主要接觸是在課堂上，個(gè)別接觸少涉及面較窄。 總結(jié) 從中可以看到，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相連接又有著較大差別的教育機(jī)構(gòu)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活、學(xué)習(xí)將發(fā)生巨大的變化，將要面臨新的挑戰(zhàn)。 因此，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接工作具有幾位重要的意義。（四）環(huán)境設(shè)備的選擇與布置方式不同 幼兒園有豐富的材料供幼兒選擇與操作，整個(gè)環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，充滿兒童情趣，隨教育內(nèi)容的變化而變化，以有利于兒童的活動(dòng)

5、為原則。 小學(xué)階段，環(huán)境布置相對(duì)比較嚴(yán)肅，課桌成套固定擺放，教室布置以有利于兒童學(xué)習(xí)為目的自由活動(dòng)空間較少也無玩具可供選擇。 （五）社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求相對(duì)寬松。幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒有非可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 社會(huì)及成人對(duì)小學(xué)生的要求則比較具體和嚴(yán)格，要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，在學(xué)校里要接受各種各樣的考核，學(xué)習(xí)壓力較大，自由相對(duì)較少。二、幼小銜接工作的意義與任務(wù)（一）使幼兒能夠盡快地適應(yīng)新生活 在我國，幼兒園教育與小學(xué)教育分屬兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，既有各自獨(dú)特的教育任務(wù)，又有非常密切的聯(lián)系。 盡管幼兒園和小學(xué)分屬兩個(gè)不同的階段，但兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)不可能像兩個(gè)

6、階段在時(shí)間的分配上一樣界限明確，因?yàn)閮和硇陌l(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段之間都有一個(gè)過渡期，在過渡期內(nèi)既保留有上一個(gè)階段的某些特征，又有下一個(gè)階段的新特點(diǎn)的萌芽，二者交織在一起，形成了過渡期兒童身心發(fā)展的獨(dú)特特征。（二）為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)幼兒園階段是一個(gè)人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。第二節(jié) 幼小銜接工作的內(nèi)容與方法 一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容 幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往 幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適

7、應(yīng)能力關(guān)系很大。（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性 幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。 培養(yǎng)主動(dòng)性 培養(yǎng)獨(dú)立性 發(fā)展人際交往能力 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此學(xué)習(xí)過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活

8、動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。 豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力 二、兒童從小學(xué)后面臨的主要困難及教育策略 有關(guān)研究表明，兒童上學(xué)后所面臨的困難主要表現(xiàn)在身體適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的困難，知識(shí)和智力方面適應(yīng)的困難不是很大。 （一）身體適應(yīng)方面 （二）社會(huì)適應(yīng)方面 缺乏任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力不足 在教育過程中樹立正確的教育觀念，正確的給自己和幼兒定位，充分認(rèn)識(shí)到給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)對(duì)其發(fā)展的價(jià)值，把獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)還給幼兒。 在幼兒完成任務(wù)的過程中，成人應(yīng)該多給幼兒一些正面的鼓勵(lì)和支持，從而使他們?cè)鰪?qiáng)完成任務(wù)的自信心，樂于接受任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己

9、的能力。 組織一些專門的教育活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和能力。 當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)其完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。 規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力 兒童規(guī)則意識(shí)薄弱、執(zhí)行規(guī)則能力較差有多種表現(xiàn)。獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立生活能力交差 在幼兒學(xué)習(xí)和生活中，常反映出幼兒獨(dú)立性方面的問題。人際交往能力缺乏 人際交往障礙是兒童時(shí)期常面臨的一種困難。要解決此類問題，教師首先應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到人際交往能力是影響幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的重要因素，注意在生活中有計(jì)劃、有目的地開展以下幾方面的教育。 可見，幫助幼兒掌握基本的人際交往技巧，對(duì)提高幼兒交往的能力和水平是很有幫助的。學(xué)習(xí)適應(yīng)方面 幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)

10、習(xí)態(tài)度等非智力因素，包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性、注意力、堅(jiān)持性、良好的閱讀和書寫習(xí)慣等，而不是在智力與知識(shí)上。 因此，幼兒入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也應(yīng)在以下方面下功夫。 培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣。 通過繪畫和其他手工活動(dòng)，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學(xué)后的書寫打好基礎(chǔ)。 把提高幼兒的注意力、自制力和堅(jiān)持性作為幼小銜接的重要工作。 利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，提高幼兒的思維能力。三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個(gè)幼兒期 幼兒入小學(xué)所需要的生理、心理?xiàng)l件，都是需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，而且要早抓、抓好。全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì) 幼兒園階段是人的終身教育的重要組成部分，是人的終身發(fā)展的奠基階段。糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向 如前所述，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，而不是提前教給幼兒小學(xué)的知識(shí)。因此，教育者對(duì)幼小銜接的工作內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識(shí)，把幼小銜接工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)的關(guān)系，共同做好幼小銜接工作 綱要明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接