《馬說》導(dǎo)學(xué)案12（蘇教版八年級下冊）

1、?馬說?導(dǎo)學(xué)案12蘇教版八年級下冊年級八年級 課型：精讀課 課時：2課時 執(zhí)筆： 備課組 時間：學(xué)生班級： 姓名： 教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1.利用工具書掃除字詞障礙 ,讀準(zhǔn)字音 ,熟讀全文 ,。 2.理解短文?馬說?所說明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。 過程與方法：通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí) ,了解托物寓意 ,以事喻理的議論方法。 情感態(tài)度與價值觀：了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。 重點： 翻譯并背誦全文 難點： 認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系 學(xué)法指導(dǎo)： 1、結(jié)合注釋 ,解決重點字詞。小組內(nèi)共同提出并解決 2、用多種形式朗讀課文 ,

2、感知課文內(nèi)容。 3、運用聯(lián)系和想象 ,理解課文中的白描寫法。 教學(xué)方法：讀 議 展 點 練 第一課時 一引導(dǎo)探究 1.讀寫字詞： 駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zh 邪yé 一石dàn 2. 用“標(biāo)出下面句子朗讀的語意停頓 ,每句標(biāo)一處。 安求其能千里也 食之不能盡其材 3.查找資料 ,了解“說的相關(guān)知識 ,了解作者的相關(guān)文學(xué)常識和寫作背景。 “說是古代表示 的一種文體 ,用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張 ,講究文采 ,相當(dāng)于今天的雜文。 韓愈 ,字退之 ,唐代著名的

3、文學(xué)家 ,“ 之一 ,曾倡導(dǎo)古文運動。初入仕途時 ,三次上書宰相求擢用 ,均未被采納。 4.朗讀課文 ,用課文原句填空。 伯樂對千里馬重要性表達在“ 。 沒有伯樂 ,千里馬悲慘的命運是“ 。 千里馬有異于常馬的特征是“ 。 造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ , 才能被埋沒的根本原因是“ 。 作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者無知的強烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ 。 食馬者的淺薄愚妄表達在“ 。 揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ 。二優(yōu)選精練 一根底演練 1.解釋下面句中加點的詞。 一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也 且欲與常馬等不可得 駢死于槽櫪之間 2. 用“標(biāo)出下面語句的節(jié)奏每句標(biāo)兩處。 食馬

4、者不知其能千里而食也 且欲與常馬等不可得 3.找出以下各句中的通假字 ,并寫出它的本字和意義。 才美不外見 _ _通_ _ 含義：_ _。 食之不能盡其材 _ _通_ 含義： 。 _ 通_ _含義：_ _ _ 。 其真無馬邪 _ _通_ _ 含義：_ _ 。 食馬者不知其能千里而食也 通 ,含義是 祗辱于奴隸人之手 通 ,含義是 古今異義詞 一食或盡粟一石 古義： 今義： 是馬也 古義： 今義： 二能力提升 1.翻譯下面的句子。 食馬者不知其能千里而食也。 安求其能千里也？ 且欲與常馬等不可得。 其真無馬邪？ 2.填空。 “說是古代表示 的一種文體。 ?馬說?運用了 的寫法 ,用“千里馬比喻

5、,用“ 比喻圣明君主 ,把不能識別人才的統(tǒng)治者比作“ 。文章借“千里馬被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實 ,抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。 “千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ,才能被埋沒的根本原因是“ 。 ?馬說?的主旨句是“ 。 三拓展延伸 1.閱讀寓言?趙人賣馬? ,自選角度 ,說說你受到的啟示。 一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣 ,賣了三天 ,無人問津 ,便想了一法 ,請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼 ,做一個“活廣告。伯樂欣然而至 ,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈 ,離開時還回頭看了三看 ,于是馬價漲十倍。 2.封建社會有很多人才被埋沒 ,同樣是懷才不遇 ,他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法

6、？為什么？ A.韓愈 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局 B.蘇秦刺股苦讀發(fā)奮成材 C.韓信另尋明主開創(chuàng)大業(yè) D.陶淵明歸隱田園孤高自傲 3.當(dāng)今社會 ,仍然有很多人才得不到重用。你認(rèn)為怎樣才能防止人才被埋沒？ 教學(xué)后感： 年級八年級 課型：精讀課 課時：2課時 執(zhí)筆：韓云生 備課組 時間：2019-3-5 學(xué)生班級： 姓名： 教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：1.利用工具書掃除字詞障礙 ,讀準(zhǔn)字音 ,熟讀全文 ,。 2.理解短文?馬說?所說明的深刻道理。 3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。 4.翻譯并背誦全文。 過程與方法：通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí) ,了解托物寓意 ,以事喻理的議論方法。 情感態(tài)度與價值觀：了解作者

7、懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。 重點： 翻譯并背誦全文 難點： 認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系 學(xué)法指導(dǎo)： 1、結(jié)合注釋 ,解決重點字詞。小組內(nèi)共同提出并解決 2、用多種形式朗讀課文 ,感知課文內(nèi)容。 3、運用聯(lián)系和想象 ,理解課文中的白描寫法。 教學(xué)方法：讀 議 展 點 練 第二課時 一、根底局部 1以下加粗字的讀音有誤的一項為哪一項( ) A祇(zh)辱于奴隸人之手 B駢(pián)死于槽櫪之間 C食(shí)馬者不知其能千里而食也 D其真無馬邪(yé)?其真不知馬也 2解釋以下各組中加粗的字。 (1)一食或盡粟一石( ) 食之不能盡其才( ) (2

8、)執(zhí)策而臨之( ) 策之不以其道( ) (3)其真無馬也( ) 其真不知馬也( ) 3以下句子中無通假字的一項為哪一項( ) A食之不能盡其材 B才美不外見 C其真無馬邪 D安求其能千里也 4下面句中“之的意義和用法與例句相同的一項為哪一項( ) 例：鳴之而不能通其意 A祇辱于奴隸人之手 B執(zhí)策而臨之 C燕趙多慷慨悲歌之士 D駢死于槽櫪之間 5以下說法不符合文義的一項為哪一項( ) A“說是古代的一種議論體裁 ,用來陳述作者對社會上某些問題的觀點 ,?馬說?以伯樂和千里馬為喻 ,對在位者的不能識別人才 ,摧殘、埋沒人才 ,表達強烈的憤慨。 B?馬說?圍繞著“不知馬這一中心逐層展開論述。開頭說明

9、伯樂對千里馬命運的決定作用 ,中間揭示千里馬被埋沒的根本原因 ,最后總結(jié)全文。 C?馬說?第二自然段中四個“不有力地譴責(zé)“喂馬人的無知。 D“千里馬被埋沒的根本原因是“食不飽 ,力缺乏。 閱讀下文 ,完成610題。 世有伯樂 ,然后有千里馬。千里馬常有 ,而伯樂不常有。故雖有名馬 ,祇辱于奴隸人之手 ,駢死于槽櫪之間 ,不以千里稱也。 馬之千里者 ,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也 ,雖有千里之能 ,食不飽 ,力缺乏 ,才美不外見 ,且欲與常馬等不可得 ,安求其能千里也？ 策之不以其道 ,食之不能盡其材 ,鳴之而不能通其意 ,執(zhí)策而臨之 ,曰：“天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真

10、不知馬也。 6第一句“世有伯樂 ,然后有千里馬在全文中的作用是_。 7因為沒有伯樂 ,千里馬往往遭受到“_的命運。 8怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？(整理文中有關(guān)句子答復(fù)) 9由本文內(nèi)容引申開去 ,簡要談?wù)勀銓Α叭吮M其才的看法。 10對以下句子的意思 ,解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫? ) A食馬者不知其能千里而食也 喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它 B才美不外見 它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見 C安求其能千里也？ 又怎么能要求它日行千里呢？ D食不飽 ,力缺乏 吃得不飽 ,力氣不充足 二、提高局部 閱讀下文 ,完成1114題。 蝂者 ,善負(fù)小蟲也。行遇物 ,輒持取 ,卬其首負(fù)之。背

11、愈重 ,雖困劇不止也。其背甚澀 ,物積因不散 ,卒躓仆不能起。人或憐之 ,為去其負(fù)。茍能行 ,又持取如故。又好上高 ,極其力不已 ,至墜地死。 今世之嗜取者 ,遇貨不避 ,以厚其室 ,不知為己所累 ,唯恐其不積。及其怠而躓也 ,黜棄之 ,遷徙之 ,亦以病矣。茍能起 ,又不艾。日思高其位 ,大其祿 ,而貪取滋甚 ,以近于危墜 ,觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也 ,其名人也 ,而智那么小蟲也 ,亦足哀夫！ 注：卬án：高舉著頭。躓zhì仆：跌倒。?。浩v。艾yì：停止 ,悔改。 11解釋加點字的意思。 輒持取( ) 人或憐之( ) 茍能行( ) 又持取如故( ) 又不艾( ) 亦以病矣( ) 12選出加粗詞用法不同的一項( ) A以厚其室 B為去其負(fù) C日思高其位 D大其祿 13這那么寓