人教七年級(jí)上冊(cè)世說(shuō)新語(yǔ)兩則課堂教學(xué)實(shí)錄

1、人教七年級(jí)上冊(cè)2013版世說(shuō)新語(yǔ)兩則課堂教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀中質(zhì)疑、讀后思辨過(guò)程與方法師生同讀、同議、同講、同評(píng)、同寫(xiě)情感態(tài)度與價(jià)值觀在情境中感受機(jī)智、在選擇中學(xué)會(huì)做人、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，敢于跳出書(shū)本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)?！菊n堂實(shí)錄】一、導(dǎo)入激趣師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無(wú)窮的機(jī)智。是啊，自古以來(lái)，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢”生1：(紛紛舉手)司馬光砸缸(生笑)師：這個(gè)故事家喻戶曉，假設(shè)

2、你在場(chǎng)，面對(duì)掉在水缸里的孩子，你會(huì)怎么做?生2：大家一起用力把缸推倒。生3：扔條繩子把他拉起來(lái)。生4：擲根木棍讓他爬出來(lái)。師：砸缸的司馬光是機(jī)智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見(jiàn)更機(jī)智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢?請(qǐng)閱讀世說(shuō)新語(yǔ)兩則。二、品讀詠雪師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請(qǐng)放聲朗讀詠雪(生放聲朗讀、師同時(shí)板書(shū)：謝太傅寒雪日內(nèi)集)師：下面請(qǐng)同學(xué)把這句話讀一遍。哪位同學(xué)先來(lái)試試。生1：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集師：她讀得對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)為什么要這樣讀?生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì)。師：喔，原來(lái)是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。(板書(shū)：讀準(zhǔn)節(jié)奏)。下面請(qǐng)兩人為一組再讀

3、課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。(生再讀課文，一生舉手提問(wèn))生3：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏?師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準(zhǔn)這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。師：謝安何許人也?生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書(shū)，中護(hù)軍等官職。師：喔，文中的“公”原來(lái)指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰(shuí)的?請(qǐng)用自己的話講出大意。生5：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏，下面誰(shuí)來(lái)攻破這兩句?生6：即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王

4、凝之/妻也。師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)全文?(生陸續(xù)舉手)生7：讀全文(搖頭晃腦)。(生笑，給予熱烈的掌聲)師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)最高的肯定。你覺(jué)得他哪些地方讀得最好?生8：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽(tīng)。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音韻味。(板書(shū)：讀出韻味)文言文，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味。看來(lái)，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了詠雪。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn)，請(qǐng)?jiān)僮x課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來(lái)。(生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀)師：下面就請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句讀出它的音韻味來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。生9：(搖

5、頭晃腦)公欣然曰：“大雪紛紛何所似?”師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣及神態(tài)，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎?生9：大雪紛飛，謝安即興提問(wèn)，很有生活情趣。師：說(shuō)得好，你看，生活有多廣闊，語(yǔ)文便有多廣闊。(生笑)生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。師：多有詩(shī)情畫(huà)意。你知道哪些關(guān)于寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞呢?生11：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！贬瘏籽└杷臀渑泄贇w京師：這句詩(shī)寫(xiě)的是梨花呀?生11：是以梨花喻冬雪。師：聰明!看來(lái)這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞，請(qǐng)大家朗讀，看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫(xiě)雪的?！鞍籽﹨s嫌春色晚，故穿庭樹(shù)樹(shù)飛花?！表n愈春

6、雪“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”華幼武春雪“戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛?！睆?jiān)俺跻商炫律⒒?，?fù)恐麻姑行擲米?！标懹我勾笱└枭?2“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動(dòng)形象。師：那么大家見(jiàn)過(guò)雪嗎?(生搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見(jiàn)見(jiàn)嗎?(生齊答：想!)那么請(qǐng)大家閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來(lái)了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用以下文言句式再寫(xiě)出一兩句，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。曰：“差可擬”曰：“未若”請(qǐng)四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。(生分組討論，師作行間指導(dǎo)

7、，并參與一小組討論)生13：生A曰：“撒糖空中差可擬?！鄙鶥曰：“未若槐花迎風(fēng)飄。”生C曰：“未若鵝毛當(dāng)空舞?！鄙?4：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”生E曰：“未若梨花漫天飛。”生F曰：“未若天仙散百荷?！鄙?5：生G曰：“櫻花飄落差可擬?！鄙鶫曰：“未若玉屑靜靜落。”老師曰：“未若白蝶翩躚舞?！?仍有不少小組舉手)師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認(rèn)為哪句對(duì)雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎?生16：我認(rèn)為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。師：你認(rèn)為這句話對(duì)雪花的描述好在何處?生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚(yáng)的，且顏色上

8、有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。師：這位同學(xué)很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒(méi)有觀點(diǎn)不同的?生10：我還是覺(jué)得兄女的回答更為機(jī)智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，而且具有美感。師：柳絮和雪花具有神似之處。對(duì)雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。生18：我覺(jué)得生C的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象，且有氣勢(shì)。(生鼓掌)生19：我覺(jué)得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng)，具有美感，且富有詩(shī)意。師：是嗎?我覺(jué)得同學(xué)們寫(xiě)的也不錯(cuò)，你看，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象，且有氣勢(shì)，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來(lái)

9、，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀詠雪。(生帶著想像朗讀詠雪)三、賞讀陳太丘與友期師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀一篇，請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻味?(師朗誦陳太丘與友期，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌)生1：一個(gè)字：好!(生笑)生2：老師有一處讀錯(cuò)了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”，(馬上有生舉手)生3：這里應(yīng)讀成“”，注釋中說(shuō)這是一個(gè)通假字。師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請(qǐng)大家自讀陳太丘與友期，讀中質(zhì)疑(板書(shū))，在書(shū)上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。(生自讀課文)師：下面請(qǐng)4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)

10、中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。(生分組討論)生4：我們這一組對(duì)文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么?而元方又為何“入門(mén)不顧”呢?師：這個(gè)問(wèn)題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì)請(qǐng)大家來(lái)解答。在疏通文義方面還有疑問(wèn)嗎?(生搖頭)師：真沒(méi)有?可我對(duì)文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢?誰(shuí)來(lái)告訴我?生5：尊君是對(duì)別人父親的尊稱，君是對(duì)對(duì)方的尊稱，家君是對(duì)自己父親的謙稱。師：看來(lái)是真懂了。下面請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀全文，一生讀敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。(生分角色朗讀)師：聽(tīng)了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機(jī)智過(guò)人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)

11、問(wèn)：友人“下車引之”要做什么?元方又為何“入門(mén)不顧”，下面就干脆來(lái)個(gè)角色串演，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思辨(板書(shū)：讀后思辨)。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對(duì)話表演出來(lái)，也可以改編對(duì)話，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求：對(duì)話中要體現(xiàn)元方的機(jī)智，可以文言與白話夾雜。(生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練)(第一組上場(chǎng)“一人當(dāng)解說(shuō)，一人扮演元方，一人扮演友人)解說(shuō)：陳太丘與朋友約好了同行，說(shuō)好了中午見(jiàn)面，已過(guò)中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲，在門(mén)外玩耍，友人便問(wèn)元方：“你父親在嗎?”元方答：“等你等了半天不來(lái)，已走了。”友人便發(fā)怒說(shuō)道：“真不是個(gè)東西，與我說(shuō)好了同

12、行，卻丟下我一人走了?！痹秸f(shuō)：“你與我父親約定的是中午，中午過(guò)了你還未到，則是不守信用。對(duì)兒子罵父親，則是沒(méi)有禮貌。”友人感到慚愧，下車過(guò)來(lái)握住他的手說(shuō)：“剛才是我的不是，對(duì)不起，對(duì)不起?！庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見(jiàn)他的父親了。(生鼓掌)師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結(jié)尾的“入門(mén)不顧”給予了創(chuàng)編。下面還有沒(méi)有將文中對(duì)話進(jìn)行改編的，如面對(duì)友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會(huì)有怎樣機(jī)智的作答呢?(第二組上場(chǎng)：一人扮演元方，一人扮演友人)。生甲：尊君在不?生乙：待君久不至，已去。生甲：(怒)非人哉!與人期行，相委而去。生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉?生甲：(慚)小小年紀(jì)，機(jī)智非凡，佩服佩服。生乙：哪里哪里。(生大笑，長(zhǎng)時(shí)間的鼓掌)師：對(duì)于剛才的兩組表演你喜歡嗎?生6：第一組表演創(chuàng)編結(jié)局，讓我們意識(shí)到要講信用，同時(shí)要學(xué)會(huì)寬容，給人以改過(guò)的機(jī)會(huì)。生7：我更喜歡第二組的表演，改編對(duì)話，充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺(jué)得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智，而且在品行方面比古人更勝一籌，(生笑，長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌)四、朗讀背誦師：中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(zhǎng)!下面請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句加