幼兒心理學(xué)單元測(cè)驗(yàn)—思維(答案)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上單元測(cè)驗(yàn)三專心-專注-專業(yè)（考試時(shí)間90分鐘，滿分100分）得分閱卷人一、單選題（每題1.5分，共計(jì)15分）1在幼兒判斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按( )進(jìn)行推理和判斷。A游戲邏輯 B生活邏輯 C直觀邏輯 D客觀邏輯2兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是( )。A感覺 B知覺 C記憶 D思維3現(xiàn)在的幼兒與幾十年以前的幼兒某些心理年齡特點(diǎn)，如思維的具體形象性、愛活動(dòng)、愛游戲等基本相同。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有( )。 A可變性 B整體性 C階段性 D穩(wěn)定性 4幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒( )。 A.感覺的概括性 B.知覺的概括性 C.

2、思維的概括性 D.記憶的概括性5. 讓一個(gè)4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因?yàn)? )。A.他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是 B.他認(rèn)為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的 C.他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有 D.以上理由都不正確6.“一題多解，一事多寫”是( )。A.集中思維 B.再現(xiàn)思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維7.聞到飯菜香味，推測(cè)媽媽在廚房。這說(shuō)明( )。A.思維具有間接性 B.思維具有概況性C.思維與語(yǔ)言有密切關(guān)系 D.思維具有直觀性8.把文章的各個(gè)段落綜合起來(lái)，把握其中心思想，這是指思維過程的( )。A.分析 B.綜

3、合 C.比較 D.抽象9.已有的解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新問題的影響是( )。A.變式 B.定勢(shì) C.知覺模式 D.智力10.抽象邏輯思維必須借助( )。A.語(yǔ)言和概念 B.判斷和推理 C.表象 D.動(dòng)作二、填空題（每空1分，共計(jì)20分）1.早期兒童數(shù)概念的發(fā)展可以表現(xiàn)為 能力和 能力的發(fā)展。2.人的思維的特點(diǎn)有間接性、 和 。3. 的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童知覺行動(dòng)思維的發(fā)生。4.幼兒階段思維發(fā)展的特點(diǎn)：以 為主，抽象邏輯思維開始萌芽。5.幼兒的表征表現(xiàn)在對(duì)物體、 、空間關(guān)系、 和事件過程中。6.嬰幼兒根據(jù) 和 進(jìn)行分類形成概念。7.按邏輯學(xué)的分類，推理可分為： 、歸納推理和 ，幼兒經(jīng)常使

4、用的是類比推理和 ，青春期兒童傾向于 。8.直覺行動(dòng)思維面臨的思維任務(wù)具有直觀形勢(shì)，解決的問題依賴于 ，思維活動(dòng)一旦脫離 就停止了。9.抽象邏輯思維是運(yùn)用 、判斷、 等思維形式進(jìn)行的思維。10.概念是一個(gè)有層次的系統(tǒng)。其中， 是核心，圍繞著它的有上位概念和 。三、名詞解釋（每題3分，共計(jì)15分）1.思維2.具體形象思維3.概念4.問題解決5.思維的概括性四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的年齡特征。答：心理發(fā)展年齡特征是具有穩(wěn)定性和可變性的。  (1)穩(wěn)定性。根源于本質(zhì)未變的制約因素：兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有

5、一定順序的，兒童也必須遵循；兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷的量變到質(zhì)變的過程。  (2)可變性。制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。  (3)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。2.幼兒掌握了哪些數(shù)概念的原則？  答：P793簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)。答：幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)表現(xiàn)為： (1)直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的；典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)

6、定目的和行動(dòng)計(jì)劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式。嚴(yán)格說(shuō)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。4.幼兒的推理過程有哪些主要特點(diǎn)？答：（1）幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。（2）幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。（3）幼兒的判斷推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。（4）幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。五、論述題(16分) 1請(qǐng)論述幼兒的思維

7、與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系，并請(qǐng)說(shuō)明如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境。人的思維與人的實(shí)踐活動(dòng)分不開，幼兒的思維發(fā)展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的。因此，我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。  (1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。例如：幼兒對(duì)人、馬和虎的概括是根據(jù)外表特征進(jìn)行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭、有腳等。  幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括不準(zhǔn)

8、確，概括的內(nèi)涵不精確，只反映事物的表面特征，概括的外延不適當(dāng)，往往有過寬或過窄。  幼兒不易掌握事物的本質(zhì)特征，在實(shí)際教育活動(dòng)中，應(yīng)該理解幼兒概括能力的發(fā)展特點(diǎn)，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)展幼兒的概括能力。  (2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對(duì)許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境、教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。如果問題很容易，幼兒不假思索就能解答。那么，這個(gè)問題就不能引起幼兒的思考活動(dòng)。因此，為了發(fā)展幼兒的思維，教師

9、所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。  (3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，對(duì)幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。  (4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料；其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)；再次，在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。還有，激發(fā)幼兒的好奇心和

10、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣，組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題。 六、案例分析(共14分)小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無(wú)論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。