單元七學(xué)前兒童音樂(lè)游戲《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè)分冊(cè))》教案

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載一知識(shí)目標(biāo)：學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的理融教學(xué) 能力目標(biāo)：能根據(jù)不同的年齡段的幼兒選擇合適的音樂(lè)游戲以及對(duì)音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)：教學(xué)奇占 0-6歲幼兒個(gè)階段音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)與組織教學(xué)詐上 學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施難點(diǎn)教學(xué) 理實(shí)一體手段 小組討論、協(xié)作教學(xué)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)單元七學(xué)前兒童音樂(lè)游戲模塊一學(xué)前兒童音樂(lè)游戲概述一、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲概述1 .學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的概念2 .學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的種類(一) 按游戲的內(nèi)容和主題分類按游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分，音樂(lè)游戲可以分為有主題的音樂(lè)游戲和無(wú)主題的音樂(lè)游戲兩類。1 W 上磔簾屬£；：餃戒這類音樂(lè)游戲一般有一定

2、的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂(lè)游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。例如，音樂(lè)游戲“小貓敲門”，可以由教師和兒童分別扮演“小貓”和“老鼠”的角色，然后根據(jù)游戲中的情節(jié)內(nèi)容，分別模仿小貓輕輕地 走路和躲藏、學(xué)貓叫，以及老鼠機(jī)靈、害怕等動(dòng)作，按照游戲中的情節(jié)提示進(jìn)行游戲。(1)游戲玩法。 第一遍音樂(lè)：前奏，老鼠到處竄來(lái)竄去偷東西吃。第12小節(jié)：小貓做敲門狀。第34小節(jié)：老鼠右手放在耳邊傾聽(tīng)敲門聲。同學(xué)分組討論適 合各年齡段的音 樂(lè)游戲，并舉例說(shuō) 明原因。第56小節(jié)：小貓用力敲門。第78小節(jié)：小貓很神氣地用手拍胸脯。第912小節(jié)：老鼠輕聲地問(wèn)，貓司令很神氣地回答。第13

3、20小節(jié)：老鼠東竄西竄，邊跑邊喊“救命”，貓司令大叫一聲“唯嗚”，向老鼠猛撲過(guò)去。 第二遍音樂(lè)：小貓追老鼠，老鼠可蹲下躲避。(2)游戲規(guī)則。 貓司令在喊出最后一句“唯嗚”后才能向老鼠撲去，老鼠才能逃走。 被捉住的老鼠停止一次游戲。附小貓敲門曲譜：2這類音樂(lè)游戲一般沒(méi)有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂(lè)做動(dòng)作，相當(dāng)于律動(dòng)或律動(dòng)組合，但這種動(dòng)作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則。例如，游戲“搶位置”，兒童只是隨著樂(lè)曲聲自由地做各種動(dòng)作，但是當(dāng)音樂(lè)一停，必須搶坐一個(gè)位子，這便是游戲的規(guī)則。(二)按游戲的形式分類按游戲的形式來(lái)分，音樂(lè)游戲可以分為歌舞游戲、表演游戲和聽(tīng)辨反應(yīng)游戲。1歌舞游戲一般是在歌曲的基礎(chǔ)上

4、產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂(lè)句和樂(lè)段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作并進(jìn)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載行游戲。游戲的規(guī)則通常定在歌曲的結(jié)束處。這類游戲與有主題的游戲有所不同，它可以有 較明顯的游戲主題、內(nèi)容，也可以沒(méi)有專門表現(xiàn)情節(jié)和角色的音樂(lè)，相對(duì)比較側(cè)重兒童的創(chuàng) 造性動(dòng)作表現(xiàn)。例如，歌曲袋鼠媽媽設(shè)計(jì)成音樂(lè)游戲，主要側(cè)重于引導(dǎo)兒童表現(xiàn)袋鼠媽 媽和小袋鼠怎樣相親相愛(ài)，可以啟發(fā)兒童做不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。又如，游戲“貓捉老鼠”，兒童在熟悉并學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)歌詞的詞意自由做表演動(dòng)作，分別扮演大貓和老鼠；當(dāng)唱完歌曲的最后一個(gè)音后，扮演大貓的兒童才可去抓 “老鼠”。附袋鼠媽媽曲譜：2表演游戲是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂(lè)來(lái)做動(dòng)

5、作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。從游戲內(nèi)容上 看，一般有一定的情節(jié)和角色；從游戲形式上看，帶有較強(qiáng)的表演性。例如，音樂(lè)游戲“熊 和石頭人”，整個(gè)音樂(lè)由三部分組成：主題歌曲、“熊走來(lái)”的音樂(lè)和“小朋友跳舞”的音樂(lè)。在玩此游戲時(shí)，兒童根據(jù)音樂(lè)所展示的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行表演。第一部分，由兒童邊唱歌曲邊按詞意用動(dòng)作自由表演。第二部分，由扮演“熊”這一角色的兒童或教師按音樂(lè)節(jié)奏走出來(lái)，而扮演“小朋友”的兒童則自由擺放造型，但不能動(dòng)，一 “動(dòng)”就被“熊”發(fā)現(xiàn)（“吃掉”），必須退出游戲。第三部分，舞曲音樂(lè)響起，未被“熊”發(fā)現(xiàn)的小朋友自由地隨音樂(lè)跳舞。游戲依次反復(fù)進(jìn)行。在這種表演游戲的進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)教師為了突出兒童的

6、表演動(dòng)作與音樂(lè)性質(zhì)、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)的一致，可以靈活隨機(jī)地改變音樂(lè)的順序，如在小朋友正在跳舞的時(shí)候，突然插入“熊走來(lái)”的音樂(lè)等，以增加兒童的音樂(lè)與動(dòng)作表演的一致性，增強(qiáng)游戲的情趣性。附熊和石頭人曲譜：3聽(tīng)辨反應(yīng)游戲比較側(cè)重于對(duì)音樂(lè)和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂(lè)句等的分辨能力。它一般沒(méi)有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂(lè)要素 的反應(yīng)和理解為主。例如，音樂(lè)游戲“什么樂(lè)器在唱歌”，要求分辨的是小樂(lè)器的音色；游戲“奇怪的聲音”要求分辨聲音的強(qiáng)和弱，并用身體動(dòng)作（如跺腳表示強(qiáng)，拍手表示弱；伸展雙臂表示強(qiáng)，雙臂屈肘抱肩表示弱等）加以反應(yīng)。三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲與音樂(lè)能力的發(fā)

7、展音樂(lè)游戲是音樂(lè)活動(dòng)中最能吸引學(xué)前兒童的一種方式，以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)能力為主要目 的。學(xué)前兒童在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩等自由愉快的游戲中，培養(yǎng)音樂(lè)表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能 力、審美能力和社會(huì)交往能力。音樂(lè)游戲是音樂(lè)教育中最易為學(xué)前兒童所接受、喜愛(ài)、理解 的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)學(xué)前兒童樂(lè)感和美感的一條有效途徑，也是融音樂(lè)與游戲?yàn)?一體的藝術(shù)教育形式。在音樂(lè)游戲中，學(xué)前兒童能以最純真、最自然的方式來(lái)表現(xiàn)自我、抒 發(fā)情緒、發(fā)揮想象力。因此，音樂(lè)游戲能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。（1） 培養(yǎng)學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中的表現(xiàn)能力學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中能主動(dòng)大膽地去想、去唱、去表演，并將這一能力遷移到其他活動(dòng)中

8、 去，提高自身的表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)前兒童對(duì)新奇事物感興趣的年齡特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣、色 彩豐富和生動(dòng)有趣的語(yǔ)言及動(dòng)作，可激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和興趣，使學(xué)前兒童積極地投入 到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)前期是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要時(shí)期，是決定人的一生心理發(fā)展的關(guān)鍵期。3歲兒童已開(kāi)始有自我意識(shí)。在這一時(shí)期，他們已經(jīng)有意識(shí)地要去探索世界，并且會(huì)毫無(wú)保留地接受外界的信 息，并以自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)前兒童有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采取簡(jiǎn)單呆板 的教學(xué)模式，他們會(huì)難以接受，因此應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚的趣味性的教育內(nèi)容和方法。例如，音樂(lè)游戲“小老鼠與大花貓”，教師請(qǐng)兒童佩戴頭飾扮演小老鼠和大花貓，表現(xiàn)小老鼠和大花貓的不同形態(tài)，

9、不僅增加了學(xué)前兒童的興趣，同時(shí)也賦予了游戲真實(shí)感。在活動(dòng)中，兒童心 情愉悅，同時(shí)也培養(yǎng)了躲閃能力。又如，在音樂(lè)游戲“蝴蝶找花”中，每當(dāng)優(yōu)美歡快的旋律 一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛(ài)的蝴蝶，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛(ài)生活的情感。再如，歌曲小小螞蟻，兒童用動(dòng)作表現(xiàn)小螞蟻在搬運(yùn)，同時(shí)了解團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。因此，無(wú)論從教育方式、教育手段，還是從學(xué)前兒童的 接受能力看，學(xué)前兒童都可以通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的表現(xiàn)能力。同時(shí)，在音樂(lè)游戲?qū)W習(xí)好資料歡迎下載中，還可以運(yùn)用輔助手段，增強(qiáng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的積極性，如使用手勢(shì)、身體語(yǔ)言和球、 彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教

10、具輔助學(xué)前兒童理解。（2） 培養(yǎng)學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中的創(chuàng)新能力由于音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看不見(jiàn)摸不著，學(xué)前兒童年齡小，控制力弱，因此必須把音樂(lè)游 戲同他們的生活融為一體。通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩的游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)前兒童的想象 力及創(chuàng)造力。動(dòng)作是音樂(lè)游戲的“血肉”或“色彩”。音樂(lè)游戲通常采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，以符合學(xué)前兒童藝術(shù)感受、想象和體驗(yàn)的特點(diǎn)。在音樂(lè)游戲中，教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)前兒童的 審美情趣。音樂(lè)游戲本身是一種創(chuàng)造性的游戲形式。只要我們?yōu)閷W(xué)前兒童提供充足的游戲時(shí) 間，選擇適合學(xué)前兒童的音樂(lè)材料與活動(dòng)，讓學(xué)前兒童情不自禁地投入到音樂(lè)游戲的角色中，在音樂(lè)

11、的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行音樂(lè)欣賞、音樂(lè)理解，創(chuàng)編歌曲 和動(dòng)作。例如，在活動(dòng)“悄悄話”中，在學(xué)會(huì)歌曲后，教師提問(wèn)：“除了青蛙能夠說(shuō)話以外，還有誰(shuí)會(huì)跟好朋友說(shuō)悄悄話？在哪里說(shuō)？怎么說(shuō)？”讓學(xué)前兒童充分想象， 創(chuàng)編歌曲。又如,在音樂(lè)游戲“逛公園”中，教師收集了許多人物形象動(dòng)作投放到音樂(lè)區(qū)中，為學(xué)前兒童的創(chuàng) 編提供素材，并引導(dǎo)學(xué)前兒童用自己的喜好與風(fēng)格去扮演爸爸、媽媽、小弟和小貓這些角色。在音樂(lè)情緒及環(huán)境氣氛的渲染下，學(xué)前兒童被歌曲中一家人逛公園的快樂(lè)表情，以及小貓沒(méi) 能去的那種失落、懇求的游戲情節(jié)所吸引感染了。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)前兒童紛紛參與 到游戲角色的扮演中，他們對(duì)舞蹈

12、動(dòng)作的學(xué)習(xí)不再局限于模仿，及時(shí)隨著音樂(lè)的變化而創(chuàng)編。學(xué)前兒童自由地創(chuàng)編出各種人物、動(dòng)物的動(dòng)作表情，發(fā)揮出了真正屬于自己喜好的獨(dú)特風(fēng)格。例如，男孩常表現(xiàn)爸爸，小弟愛(ài)扮酷的帥氣動(dòng)作，女孩則青睞媽媽，小貓那種細(xì)膩愛(ài)扮靚的 柔美動(dòng)作，使學(xué)前兒童的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。（3） 培養(yǎng)學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中的審美能力學(xué)前兒童年齡小，一切從興趣出發(fā)，興趣能誘發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極 性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有趣的音樂(lè)游戲既符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，又符合感知的規(guī)律，對(duì) 培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好性格，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展，具有極其重要的意義。在音樂(lè)游戲中，通過(guò)活潑愉快的音樂(lè)，讓學(xué)前兒童感受音樂(lè)的情趣。也就是

13、說(shuō)，在音樂(lè)游戲 中，應(yīng)選擇美感強(qiáng)的音樂(lè)，充分挖掘作品中美的因素和美的力量，從而感染學(xué)前兒童，吸引 學(xué)前兒童。例如，音樂(lè)游戲“過(guò)新年”，學(xué)前兒童用放鞭炮等動(dòng)作表現(xiàn)過(guò)新年的場(chǎng)面，從音樂(lè) 中感受到喜慶的氣氛，表現(xiàn)富有情節(jié)性和可欣賞性。又如，播放樂(lè)曲賽馬，同時(shí)讓學(xué)前兒童從視頻中看到馬背上生活的人們的豐姿；學(xué)前兒童模仿馬奔跑的動(dòng)作， 騎馬時(shí)的威武動(dòng)作，馬下的優(yōu)美動(dòng)作等，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童根據(jù)樂(lè)曲的不同階段， 根據(jù)音樂(lè)的快慢、強(qiáng)弱變化，掌握樂(lè)曲所表達(dá)的情感。再如，音樂(lè)游戲“走路”，教師模仿走路的姿態(tài)吸引學(xué)前兒童，激發(fā)學(xué)前兒童的興趣，讓學(xué)前兒童想象各種人物走路的姿勢(shì)與形態(tài)； 當(dāng)音樂(lè)發(fā)

14、生變化時(shí)，學(xué)前兒童的動(dòng)作也發(fā)生變化，從而體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。（4） 培養(yǎng)學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中的社會(huì)交往能力音樂(lè)游戲是培養(yǎng)學(xué)前兒童社會(huì)交往能力的良好途徑之一。音樂(lè)游戲是通過(guò)歌唱、律動(dòng)、奏樂(lè) 等音樂(lè)表演形式，而且包含猜謎、競(jìng)爭(zhēng)、快速應(yīng)變、隨機(jī)承擔(dān)某種義務(wù)如擔(dān)任被模仿者或領(lǐng) 袖，或被善意地捉弄、懲罰、情境表演等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)感受力、動(dòng)作與音樂(lè)的 協(xié)調(diào)性。例如，在音樂(lè)游戲“找朋友”中，為學(xué)前兒童提供表演的機(jī)會(huì)，與伙伴相互做拉手、 敬禮的動(dòng)作，拉近他們之間的距離，也增強(qiáng)他們參與游戲的信心，從而調(diào)動(dòng)他們互相交往的 主動(dòng)性和積極性。又如，在進(jìn)行音樂(lè)游戲“洋娃娃與小熊跳舞”時(shí)，學(xué)前兒童跟著音樂(lè)做出

15、洋娃娃和小熊的動(dòng)作，并和同伴互相點(diǎn)頭、微笑、招手，做出親熱交談的樣子。在跳音的部 分，兒童用手、肩膀、腿、屁股等部位輕輕碰伙伴幾下，兩人一對(duì)，做出不同的配合方式。 在這種無(wú)聲的交流、合作過(guò)程中，兒童體驗(yàn)到了用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與人交流的方法與樂(lè)趣， 學(xué)會(huì)了如何與人交流、與人合作，以及與人相協(xié)調(diào)，參加活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也得到了提 高。音樂(lè)是兒童離不開(kāi)的伙伴，他們的快樂(lè)生活需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。 匈牙利的音樂(lè)教育家認(rèn)為，音樂(lè)刺激可以直接激起兒童進(jìn)行各種活動(dòng)的意向，是引導(dǎo)兒童發(fā)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載展的不可替代的因素，對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)、情感、意志的發(fā)展都有重要的意義。學(xué)前兒童的心理 特點(diǎn)

16、是“玩”，將音樂(lè)游戲靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，可以給他們帶來(lái)快樂(lè)。兒童只有在表演、描 述等活動(dòng)中不斷地進(jìn)行音樂(lè)探索，才能獲得自我的超越和發(fā)展。教師的任務(wù)就在于為他們提 供探索的機(jī)會(huì)，使其在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展智力，陶冶情操，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。四、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲內(nèi)容的選擇選擇音樂(lè)游戲內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)音樂(lè)游戲的規(guī)則、動(dòng)作的不同，結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行。在選擇音樂(lè)游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：(一) 情節(jié)、角色方面游戲的情節(jié)應(yīng)該為兒童所理解，角色的活動(dòng)能夠?yàn)閮和煜?。例如，結(jié)合小班幼兒喜歡玩捉迷藏游戲的特點(diǎn)，教師可選擇音樂(lè)游戲“找小貓”。附找小貓曲譜：(二)動(dòng)作方面音樂(lè)游戲多數(shù)是音樂(lè)與動(dòng)作配合

17、進(jìn)行，如模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。因此，在選材時(shí)還要考慮本 班幼兒隨樂(lè)動(dòng)作能力的發(fā)展水平。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)作要形象。在中大班選用的動(dòng)作可以提高難 度。(三)音樂(lè)方面音樂(lè)是音樂(lè)游戲的核心，具體可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇：(1)最好有歌曲或便于兒童哼唱的樂(lè)曲。兒童喜歡哼唱，在游戲中邊唱邊游戲，能夠提高兒童的參與性和積極性。教師可以選擇帶有歌詞的音樂(lè)，如果只是樂(lè)曲，可以考慮讓兒童跟著哼唱，以便兒童在游戲時(shí)更加投入。(2)音樂(lè)要形象，節(jié)奏鮮明， 對(duì)比性強(qiáng)，樂(lè)段清楚，便于用動(dòng)作表現(xiàn)。例如，音樂(lè)游戲“丟手絹”。附丟手絹曲譜：(四)趣味性方面音樂(lè)游戲的情節(jié)要有趣，有高潮，能使兒童在心理上得到滿足。游戲的內(nèi)容要豐富多樣，

18、能 調(diào)動(dòng)全體兒童參加游戲的積極性，能使兒童從游戲中獲得快樂(lè)。模塊二學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與組織一、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)方法活動(dòng)設(shè)計(jì)合理與否，不僅是有效達(dá)成教育目標(biāo)的重要保障，也是學(xué)前兒童在音樂(lè)游戲中保持身心舒適、愉快的決定因素之一。在音樂(lè)游戲中，如何圍繞玩法、規(guī)則處理好教與學(xué)的關(guān)系是指導(dǎo)的關(guān)鍵。這里介紹兩種富有成效的設(shè)計(jì)方法。(1) 從音樂(lè)感受導(dǎo)入的組織設(shè)計(jì)方式(1)從音樂(lè)的某一要素，如節(jié)奏、旋律開(kāi)始。例如，音樂(lè)游戲“老鼠送禮”就是以感受歌詞和節(jié)奏導(dǎo)入的，教師用木魚伴奏的兒歌朗誦及木偶表演，引導(dǎo)學(xué)前兒童多通道地感受歌詞，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)會(huì)歌曲。從樂(lè)段、樂(lè)句開(kāi)始。例如，音樂(lè)游戲“快樂(lè)的小魚”從

19、感受樂(lè)句 入手，引導(dǎo)學(xué)前兒童表現(xiàn)魚游、魚吃食的情節(jié)。(2)從有音樂(lè)伴隨的畫面或故事欣賞開(kāi)始。例如，音樂(lè)游戲“小豬蓋房子”是通過(guò)配樂(lè)故 事幫助學(xué)前兒童感受和區(qū)分兩段不同性質(zhì)的音樂(lè)，并了解小豬蓋房子和獅王檢查房子的游戲 情節(jié)。(2) 以動(dòng)作學(xué)習(xí)為主體的組織設(shè)計(jì)方式動(dòng)作是音樂(lè)游戲的“血肉”或“色彩”。韻律活動(dòng)通常采用音樂(lè)感受在先、動(dòng)作學(xué)習(xí)在后的組 織程序，但音樂(lè)游戲往往采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，以符合學(xué)前兒童藝術(shù)感受、想象和體驗(yàn)的特 點(diǎn)。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，還有助于學(xué) 前兒童積累豐富的動(dòng)作表達(dá)語(yǔ)匯，發(fā)展遷移、探索、創(chuàng)編等各種基本學(xué)習(xí)能力。(1)動(dòng)作觀察法。這一

20、方法不僅觀察教師的示范，還觀察實(shí)物、教具、動(dòng)畫作品中表現(xiàn)的 各種動(dòng)作。例如，在音樂(lè)游戲“老鼠送禮”中，教師通過(guò)演示木偶教具，讓學(xué)前兒童觀察老 鼠懇求貓的動(dòng)作和貓得意的神態(tài)，并感知貓?jiān)诟枨詈笞ダ鲜蟮挠螒蛞?guī)則。(2)動(dòng)作探索法。這一方法通常從提問(wèn)開(kāi)始，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)、反饋學(xué)前兒童的嘗試，組織學(xué)前兒童交流，幫助學(xué)前兒童分析、整理動(dòng)作探索的規(guī)律。(3)動(dòng)作創(chuàng)編法。動(dòng)作創(chuàng)編與動(dòng)作探索略有不同，探索活動(dòng)給學(xué)前兒童更多的自由探索的學(xué)習(xí)好資料歡迎下載時(shí)間和空間，而創(chuàng)編活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童盛隔1ST扃方句加羽£能:孽握動(dòng)作表達(dá)的語(yǔ)匯，以便更好地進(jìn)行表現(xiàn)。例如，在音樂(lè)游戲“小豬蓋房子”中，教師先以啟發(fā)

21、式提問(wèn)讓學(xué)前兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)蓋房子的動(dòng)作(搬木頭、和泥沙、釘釘子、刷油漆等)，此時(shí)學(xué)前兒童處于“動(dòng)作探索”階段。接著，教師以“蓋房子應(yīng)該先干什么，再干什么，最后干什么” 引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)蓋房子的動(dòng)作順序(搬磚一和泥一砌墻一粉刷)，并以“上刷刷，下刷刷，還有哪兒也要刷”的提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)編動(dòng)作的方位變化，這時(shí)學(xué)前兒童處于“動(dòng)作創(chuàng) 編”階段。在這種環(huán)境中，教師巧妙地在學(xué)前兒童自由嘗試和探索的基礎(chǔ)上，引入一條具體 的創(chuàng)造線索，引導(dǎo)學(xué)前兒童按順序變換方位蓋房子。這一創(chuàng)造技能的學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)前 兒童蓋房子的動(dòng)作語(yǔ)匯，還能幫助學(xué)前兒童借助有規(guī)律的動(dòng)作轉(zhuǎn)換與流動(dòng)的音樂(lè)相匹配，感 受動(dòng)作學(xué)習(xí)

22、過(guò)程中的審美情趣。二、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的組織與指導(dǎo)(一) 音樂(lè)游戲組織與指導(dǎo)的步驟音樂(lè)游戲種類多樣，在組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂(lè)游戲時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平采取不同的步驟和方法。(i)介紹游戲的名稱及主要內(nèi)容。(2)教師示范。(3)學(xué)前兒童熟悉游戲音樂(lè)。(4)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)游戲音樂(lè)中的歌詞和動(dòng)作。(5)介紹游戲規(guī)則。(6)帶領(lǐng)學(xué)前兒童游戲。(7)評(píng)價(jià)和總結(jié)游戲。以上步驟并非一個(gè)也不能少，可根據(jù)兒童對(duì)游戲的熟悉程度省略其中某個(gè)或某些步驟。例如,游戲中的歌曲較簡(jiǎn)單，可在玩的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)；游戲中的動(dòng)作是兒童已經(jīng)掌握的，就不必 重復(fù)學(xué)習(xí)，可以帶領(lǐng)兒童直接玩。上述步驟的先后次序也可以根據(jù)實(shí)

23、際情況變動(dòng)，如果是純粹聽(tīng)樂(lè)曲的游戲，可先彈給兒童欣 賞，讓兒童想象這一音樂(lè)可以做什么動(dòng)作，然后教師再講游戲的名稱、內(nèi)容。教師的示范可 以放在后面，也可以不示范。(二)音樂(lè)游戲中的教師語(yǔ)言與其他活動(dòng)相比，幼兒在音樂(lè)游戲中的大部分時(shí)間都會(huì)處于比較不穩(wěn)定的狀態(tài)。在這種比較特殊的活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言形態(tài)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1在相對(duì)動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲中，教師的有聲語(yǔ)言應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：(1)講解語(yǔ)言精練。注重講解與示范、講解與練習(xí)、練習(xí)與反饋的緊密結(jié)合。(2)分散講解內(nèi)容。多采用邊講解邊示范、邊練習(xí)邊反饋的小單位、快節(jié)奏遞進(jìn)的方式。(3)多使用幽默語(yǔ)言、情境語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。2在音樂(lè)游戲中，教師的體態(tài)語(yǔ)言格外重

24、要，它具有以下三種功能：(1)示范或榜樣的功能。因?yàn)橐魳?lè)游戲是用體態(tài)語(yǔ)言組織的藝術(shù)活動(dòng)。(2)解釋或強(qiáng)調(diào)講解內(nèi)容的功能。無(wú)論是在探索性、模仿性還是創(chuàng)造性的活動(dòng)中，教師在講解動(dòng)作要求時(shí)都應(yīng)配合體態(tài)語(yǔ)言。(3)發(fā)起、維持或結(jié)束學(xué)前兒童行動(dòng)的功能。如果教師經(jīng)常使用有聲語(yǔ)言發(fā)起或結(jié)束學(xué)前 兒童的行動(dòng)，不但無(wú)法引起學(xué)前兒童的注意和正確反應(yīng)，而且可能因制造更多的噪聲而增加 自己和學(xué)前兒童內(nèi)心的煩躁和焦慮?，F(xiàn)以音樂(lè)游戲“小豬蓋房子”B段音樂(lè)“獅子檢查房子造型”的環(huán)節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明值得注意的教師語(yǔ)言信息。聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了？(音調(diào)放慢、拉長(zhǎng)，語(yǔ)氣、神情神秘，暗示幼兒要注意聽(tīng)辨；同時(shí)，錄音機(jī)播 放獅子的吼聲。)獅伯伯來(lái)了

25、，小豬蓋好房子了嗎？(停頓，目光環(huán)視，檢查房子造型是否完成。)學(xué)習(xí)好資料歡迎下載獅伯伯看到了尖頂?shù)姆孔?。（快速觀看，皮瓦由iTif!金質(zhì)沱形而帚字五關(guān)一 ！（伸出大拇指，使用真誠(chéng)肯定的語(yǔ)氣，并靠近“房子”，表現(xiàn)出贊賞式的體態(tài)語(yǔ)言。）在這一片段中，教師將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用融為一體，使用了 “邊檢查、邊反饋調(diào)整” 的教學(xué)策略，所用語(yǔ)言簡(jiǎn)短、明確，減輕了學(xué)前兒童理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。（三）音樂(lè)游戲中的情緒調(diào)整在音樂(lè)游戲中，將學(xué)前兒童群體的情緒保持在適度興奮的水平，使他們始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行活 動(dòng)，而避免興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移或擴(kuò)散，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)?，F(xiàn)以音樂(lè)游戲“快樂(lè)的小魚”試 教過(guò)程中出現(xiàn)的“興奮擴(kuò)

26、散”現(xiàn)象為例，來(lái)探討情緒調(diào)整的策略。在散點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，教師組織兒童創(chuàng)編魚游、魚吃食動(dòng)作，由于教師引導(dǎo)兒童用“啊嗚” 聲來(lái)表現(xiàn)魚吃食的樣子，結(jié)果兒童高度興奮，不管出現(xiàn)什么音樂(lè)，兒童都沉浸在一片“啊嗚” 聲中，無(wú)法控制。針對(duì)兒童的這一情緒狀態(tài)，教師在游戲中做了一些調(diào)整：一是在多通道感受音樂(lè)后，讓兒童 坐在位子上看圖譜做魚游、魚吃食的動(dòng)作，在相對(duì)安靜的狀態(tài)分辨一個(gè)樂(lè)句前半句游、后半 句吃的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提示兒童小魚吃東西是沒(méi)有聲音的，鼓勵(lì)兒童用動(dòng)作表 現(xiàn)魚吃食的樣子；二是在散點(diǎn)站位游戲環(huán)節(jié)，教師在轉(zhuǎn)換動(dòng)作時(shí)用夸張的動(dòng)作暗示兒童做好 準(zhǔn)備。這兩個(gè)策略幫助學(xué)前兒童豐富了動(dòng)作語(yǔ)匯，有效地避免

27、了渙散感、茫然感和興奮擴(kuò)散 等情緒狀態(tài)。綜上所述，教師在設(shè)計(jì)和組織音樂(lè)游戲時(shí)，應(yīng)處理好以下關(guān)系：（1）教育與娛樂(lè)。音樂(lè)游戲不應(yīng)該僅僅讓學(xué)前兒童滿足于娛樂(lè)，而應(yīng)該讓他們?cè)趭蕵?lè)的同 時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各種能力的發(fā)展。（2）規(guī)則與自由。音樂(lè)游戲中的寬松、自由必須建立在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上。（3）現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造。在音樂(lè)游戲中，教師要鼓勵(lì)兒童在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力， 提高兒童的審美情趣。（4）自主與指導(dǎo)。教師在鼓勵(lì)兒童自主嘗試、探索的前提下，給兒童適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ?要的，它能讓兒童在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和自信心。三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)注意的問(wèn)題（1） 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境兒童生來(lái)就

28、對(duì)音樂(lè)有特殊的感情。在優(yōu)美的旋律中，在音樂(lè)帶來(lái)的寬松氛圍中，學(xué)前兒童用自己獨(dú)特的方式來(lái)表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松、和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使學(xué)前兒童有可能大膽嘗試，勇于表現(xiàn)，同時(shí)也為教師培養(yǎng)學(xué)前兒童主動(dòng)參加音樂(lè)游戲提供 了機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)學(xué)前兒童大膽拍出第一個(gè)節(jié)奏，勇敢做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師贊許的目光、 鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻（如“你真棒”“我喜歡你這個(gè)節(jié)奏” “你肯定能行”）等積極評(píng)價(jià)都會(huì)令學(xué)前兒童對(duì)自己的能力充滿信心，從中獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè) 游戲中。（2） 因人而異提要求體驗(yàn)成功對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性是非常重要的，它能使學(xué)前兒童由此相信自己 的

29、能力，對(duì)自己做出積極的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還能提高學(xué)前兒童在同伴中的地位，幫助學(xué)前兒童 建立自信。由于學(xué)前兒童之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同層次的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，要求應(yīng) 有所不同，使他們經(jīng)過(guò)努力后都能在力所能及的范圍內(nèi)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如，在音樂(lè)游戲 中，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)前兒童，鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)編游戲情節(jié)、動(dòng)作，要求游戲情節(jié)、動(dòng)作盡量 豐富；對(duì)于能力中等的學(xué)前兒童，只要求他們編出的游戲情節(jié)、動(dòng)作簡(jiǎn)單、完整；對(duì)于能力 弱的學(xué)前兒童，只要求他們編出游戲中的一個(gè)情節(jié)。在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，學(xué)前兒童的創(chuàng) 編熱情會(huì)很高，他們每個(gè)人都可能體驗(yàn)到成功，對(duì)自己充滿了信心，從而有力地促進(jìn)了學(xué)前 兒童主動(dòng)參與音樂(lè)游戲的積極性。小班音樂(lè)游戲：小兔和狼活動(dòng)目標(biāo)：（1）通過(guò)玩游戲，熟悉樂(lè)曲旋律，演唱歌曲小兔和狼學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（2）用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編不同而造血。（3）體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)