高中信息技術(shù)

1、高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究報(bào)告項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間：2005年8月份至今報(bào)告呈交時(shí)間：2006年1月2日項(xiàng)目組成員主持人：李藝（南京師范大學(xué)）成 員（按姓氏筆劃為序）：丁婧（南京市金陵中學(xué)）、王洵（南京師范大學(xué)）、孫泓（南京市第五中學(xué)）、張義兵（南京師范大學(xué)）、張宏（南京市第一中學(xué)）、張鈺（南京市第一中學(xué)）、陸?。暇┦械谒闹袑W(xué)）、曹書(shū)成（南京市梅園中學(xué)）、謝偉（南京市中華中學(xué)）導(dǎo) 言隨著新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)問(wèn)題越來(lái)越成為火燒眉毛的事情。老師們總會(huì)問(wèn)：新課程后的試題是怎樣的？我們教什么怎么教？老師們總擔(dān)心，要是試題試卷還是老樣子，課改就是一句空話。因責(zé)任使然，也是在全國(guó)的信息技術(shù)教師們的

2、熱切期望之下，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的督促之下，在眼睜睜看著海南省的信息技術(shù)課程就要參加高考的迫切壓力之下，我們以南京市的人力資源為平臺(tái)，組織了一個(gè)研究小組，展開(kāi)了認(rèn)真的工作。信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)際上可以分解為三個(gè)問(wèn)題，即：考不考？考什么？怎么考？考不考說(shuō)的是高考考不考、會(huì)考考不考的問(wèn)題。這個(gè)話題由管理部門(mén)說(shuō)了算，因此不在我們研究小組的研究視野之內(nèi)。如何考講的是考試如何操作，即考試活動(dòng)如何組織和實(shí)施，包括由誰(shuí)去實(shí)施，筆試還是機(jī)試，如何進(jìn)行監(jiān)督和控制，考試結(jié)果的效力等等。這件事情或許需要研究者提供一些“學(xué)術(shù)”的方法以供參照，但也終歸是管理者說(shuō)了算，因此不是我們研究小組關(guān)

3、注的重點(diǎn)?？际裁凑f(shuō)的是試題、試卷如何設(shè)計(jì)，使其能符合新課程的要求，對(duì)新的信息技術(shù)課程發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是我們研究的目標(biāo)與核心。通過(guò)這一段時(shí)間的研究，我們主要得出了如下幾個(gè)重要結(jié)論：第一，相對(duì)于目前的國(guó)內(nèi)機(jī)考而言，只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進(jìn)行紙筆考試，其效果將比機(jī)考更好，從實(shí)施的角度分析，也較易實(shí)現(xiàn)，因此也為信息技術(shù)課程進(jìn)入高考提供了條件。第二，所謂“高質(zhì)量”的試題是指：試題（試卷）設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)過(guò)程化、人性化、面向三大目標(biāo)三大基本原則。第三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)中不僅是可以實(shí)現(xiàn)的，而且是必須實(shí)現(xiàn)的。第四、就試題屬性而言，僅用傳統(tǒng)的“客觀題”與“主觀題”來(lái)區(qū)

4、分不夠明確。因此，我們提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，用來(lái)更加準(zhǔn)確地描述題目的屬性。而不同屬性的題目又是可以用多種題型來(lái)表現(xiàn)的。目錄第一章 國(guó)內(nèi)外調(diào)研.1第一節(jié) 英國(guó)GCSE試題研究.1參考文獻(xiàn).9第二節(jié) 美國(guó)ETS ICT 素養(yǎng)評(píng)估方法研究與分析.10參考文獻(xiàn).25第三節(jié) 香港地區(qū)中四中五電腦與資訊科技課程總結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)評(píng).26參考文獻(xiàn).32第二章 信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)研究33第一節(jié) 研究背景.33第二節(jié) 評(píng)價(jià)原則.34第三節(jié) 試題類(lèi)型.38一、客觀題的研究與分析38二、半客觀題的研究與分析.43三、微型主觀題的研究與分析.48四、主觀題的研究與分析.54第三章 下一步研

5、究計(jì)劃.56第一章 國(guó)內(nèi)外調(diào)研第一節(jié) 英國(guó)GCSE試題研究英國(guó)是世界上最早把信息技術(shù)課列為國(guó)家課程的國(guó)家之一， 1988年通過(guò)的教育改革法案中就制訂了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程，將IT(Information Technology，信息技術(shù))列入了全國(guó)統(tǒng)一必修課程中。2000年9月修訂的國(guó)家課程中，將IT課程進(jìn)一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息通信技術(shù))，其宗旨在于強(qiáng)調(diào)包括因特網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力、通訊交流能力和參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力方面的綜合作用。一、英國(guó)信息通信技術(shù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介英國(guó)將中小學(xué)生按年齡分為四個(gè)

6、關(guān)鍵階段，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,每個(gè)科目都有針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵階段所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)后所希望達(dá)到的等級(jí)水平。英國(guó)信息通信技術(shù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為難度逐漸增大的八個(gè)等級(jí)水平，此外還設(shè)置了一個(gè)高級(jí)水平，每個(gè)等級(jí)水平都描述了達(dá)到該水平的學(xué)生所應(yīng)具有的顯著特征。1每個(gè)關(guān)鍵階段結(jié)束時(shí)學(xué)生都要參加一次全國(guó)統(tǒng)考，前三個(gè)關(guān)鍵階段的統(tǒng)考分別稱(chēng)為第一、第二和第三關(guān)鍵階段的“標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試”2，以等級(jí)水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的信息通信技術(shù)能力及其表現(xiàn)的依據(jù)（見(jiàn)表）；第四個(gè)關(guān)鍵階段則以GCSE（General Certificate of Secondary Education，既普通中等教育證書(shū)考試）作為評(píng)

7、估學(xué)生信息通信技術(shù)學(xué)習(xí)成果的手段。表3多數(shù)學(xué)生的等級(jí)水平范圍關(guān)鍵階段末預(yù)期的學(xué)生等級(jí)水平第一關(guān)鍵階段(57歲)等級(jí)1-等級(jí)37歲時(shí)達(dá)到等級(jí)2第二關(guān)鍵階段(711歲)等級(jí)2-等級(jí)511歲時(shí) 達(dá)到等級(jí)4第三關(guān)鍵階段(1114歲)等級(jí)3-等級(jí)714歲時(shí) 達(dá)到等級(jí)5/6二、英國(guó)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及信息通信技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)介目前，英國(guó)的主流教育考試評(píng)定機(jī)構(gòu)有三家：評(píng)估資格聯(lián)盟考試中心（AQA，Assessment and Qualification Alliance），牛津、劍橋和RSA考試委員會(huì)（OCR，Oxford Cambridge and RSA Examinations）和英國(guó)國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格

8、考試委員會(huì)（Edexcel，Educational Excellence）。它們負(fù)責(zé)為英國(guó)全國(guó)統(tǒng)一考試（包括GCSE）提供試題供學(xué)校組織終結(jié)性評(píng)價(jià)之用，并進(jìn)行評(píng)卷、反饋考試結(jié)果。政府設(shè)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)各委員會(huì)提供的試題，確保相關(guān)試題處于同一檢測(cè)水平。學(xué)校方面可以選擇其中任何一家的試題使用，但同一次考試的所有科目試題必須來(lái)自同一個(gè)機(jī)構(gòu)。4GCSE是英國(guó)學(xué)生完成第一階段中等教育所參加的主要會(huì)考，面向14至16歲的學(xué)生。由16+聯(lián)合委員會(huì)制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括總標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，作為GCSE制定考試大綱和實(shí)施考試的依據(jù)。GCSE分學(xué)科考試，各科考試的結(jié)果分為G至A遞增的7個(gè)等級(jí)。GCSE考試中取得5科C

9、級(jí)或C級(jí)以上成績(jī)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，就可以選擇參加升讀大學(xué)所需要的中學(xué)高級(jí)水平考試（A-Level）或是國(guó)家普通職業(yè)資格考試（GNVQ）。GCSE中信息通信技術(shù)學(xué)科考試的試題同樣由上述三個(gè)委員會(huì)提供。學(xué)生總成績(jī)的認(rèn)定一般由課程作業(yè)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分加權(quán)得到，其中課程作業(yè)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)所用試卷分為基礎(chǔ)水平（Foundation Tier）和高級(jí)水平（Higher Tier）兩類(lèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。不同類(lèi)別試卷所可能達(dá)到的級(jí)別范圍不同，在設(shè)定的7個(gè)等級(jí)中，參加基礎(chǔ)水平考試可獲得G至C的等級(jí)，參加高級(jí)水平考試則可獲得D至A的等級(jí)。5三、英國(guó)信息通信技術(shù)課程GCSE試

10、題分析（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)英國(guó)的信息通信技術(shù)課程的主要目標(biāo)6是培養(yǎng)學(xué)生有效地分析、處理與呈現(xiàn)信息和模擬、檢測(cè)與控制事件的能力，包括以下三個(gè)維度：使用信息資源和信息技術(shù)工具解決問(wèn)題；使用信息技術(shù)工具和信息資源支持各種背景下的學(xué)習(xí)；理解信息技術(shù)對(duì)工作、生活和社會(huì)的影響。這與我國(guó)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“信息素養(yǎng)”的理解有異曲同工之處。通常我們認(rèn)為，信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)比較容易實(shí)現(xiàn)關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的評(píng)價(jià)，而對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)是較難實(shí)現(xiàn)的，至少在具體操作上有非常大的難度。因此，2003年我們和海南省教育廳合作進(jìn)行的海南省信息技術(shù)課程會(huì)考實(shí)驗(yàn)中，重新設(shè)定了三個(gè)層面的評(píng)價(jià)

11、目標(biāo)7：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握操作和使用信息技術(shù)工具的能力；具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的評(píng)價(jià)目標(biāo)蘊(yùn)含其中。而英國(guó)信息通信技術(shù)課程GCSE試題力圖達(dá)到對(duì)課程目標(biāo)三個(gè)維度的全接觸。如果將此三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)三維坐標(biāo)體系，那么GCSE中的每一題大都可以映射為三維目標(biāo)空間中的一點(diǎn)。以AQA的試卷為例，每份試卷只有八道題目，但每題均包含了多維目標(biāo)的考核，如例題1中的a、b、c、e分項(xiàng)問(wèn)題可以映射到有關(guān)數(shù)據(jù)表的知識(shí)與技能領(lǐng)域，d、f可以映射到數(shù)據(jù)表過(guò)程與方法領(lǐng)域；而例題2中的分項(xiàng)問(wèn)題都是為考察學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀而設(shè)置?？梢钥吹?，例在信度與效度的達(dá)成上都較其它題目有更高的

12、難度，但這種直接出題考查學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的嘗試是非常值得尊重的，所取得的經(jīng)驗(yàn)也是可以借鑒的。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容的取舍通過(guò)調(diào)研還可以看出，英國(guó)信息通信技術(shù)課程GCSE試題基本是以信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用為依托進(jìn)行的。通常是以某一應(yīng)用情境為基點(diǎn)設(shè)置主題干，并由此發(fā)散開(kāi)去，層層疊進(jìn)，步步拓展，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的全面評(píng)價(jià)。如例“題目的設(shè)置要源于生活、貼近生活”；同時(shí)鑒于教材版本的不同及學(xué)校條件的差異，也一直在努力嘗試“模糊工具”的出題方式。撇開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)，這與英國(guó)GCSE評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定在思想上基本相通。因此英國(guó)在此方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)可供我們?cè)谙乱徊焦ぷ髦薪梃b。1、超越

13、教材技術(shù)對(duì)生產(chǎn)、生活的全面滲透，使得信息技術(shù)新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。英國(guó)信息技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)并不囿于教材內(nèi)容，只要在課程目標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)，任何能夠促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)形成的方法和知識(shí)都可以列為評(píng)價(jià)的選材，信息技術(shù)的任何新的應(yīng)用情境都可以作為題目設(shè)置的依據(jù)。此類(lèi)題型通常先提供一段描述性的先行學(xué)習(xí)資料，然后要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，從而很好地回避了是否超出教材內(nèi)容范圍的問(wèn)題。如，例2、超越具體工具隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大眾化的信息技術(shù)工具也在不斷地推陳出新。一方面用于實(shí)現(xiàn)同一功能的工具軟件層出不窮，各有千秋；另一方面，大眾信息技術(shù)工具軟件本身就具有界面相似、常用功能共通等特點(diǎn)，鑒于此，英國(guó)信息通信技術(shù)

14、終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題中，涉及大眾信息技術(shù)工具軟件的內(nèi)容部分采用了“超越具體軟件”的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)同類(lèi)別工具的共性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生舉一反三的遷移能力。如，例（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題風(fēng)格和我國(guó)各地信息技術(shù)課程考試多采用無(wú)紙化考試的風(fēng)頭大不相同，英國(guó)信息通信技術(shù)課程GCSE中的試題部分以紙筆考試方式開(kāi)展，不得不說(shuō)是一件很難解釋的事情。具體到試題的風(fēng)格，他們?cè)谶^(guò)程化與人性化方面的努力，更值得我們借鑒。1、過(guò)程化我們?cè)?5年南京信息技術(shù)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上明確提出了題目的過(guò)程化問(wèn)題。所謂過(guò)程化，即通過(guò)試題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛擬地再現(xiàn)問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)或步驟，以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程與方法掌握程度的評(píng)價(jià)。在大規(guī)模的信息技術(shù)

15、終結(jié)性評(píng)價(jià)中，這種不依賴(lài)計(jì)算機(jī)的過(guò)程化試題完全可以替代機(jī)考中的操作題，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)操作能力、使用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題能力及蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度與價(jià)值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機(jī)考所面臨的風(fēng)險(xiǎn)以及組織上的困難，從而為信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)爭(zhēng)取了更大的空間。英國(guó)信息技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)在這個(gè)方面已經(jīng)作出了有效的嘗試，其試題通常表現(xiàn)為完整的信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程，或是從其中截取的片段。試題的主題干通常是描述信息技術(shù)應(yīng)用的情境，分題干則充分考慮了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境中可能出現(xiàn)的情況，通常是抽取出基本知識(shí)點(diǎn)或設(shè)置沖突，要求學(xué)生作答、給出解決策略或方案。情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地喚起學(xué)

16、生已有的經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的沖突都是信息技術(shù)真實(shí)應(yīng)用過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。一個(gè)具體的終結(jié)性評(píng)價(jià)試題的完成過(guò)程可以看成信息技術(shù)某一應(yīng)用過(guò)程的虛擬再現(xiàn)。如，例2、貼近生活英國(guó)信息通信技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題力圖表現(xiàn)出貼近生活、語(yǔ)言形象親切、問(wèn)題指向明確的風(fēng)格。為激活學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其盡可能遷移到新的情境中，試題通常以形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的信息技術(shù)應(yīng)用情境；同時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題指向明確，甚至呈現(xiàn)作答示例，最大程度地將問(wèn)題規(guī)范化，避免歧義。如，例題中的網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)、餐館銷(xiāo)售管理等都是英國(guó)學(xué)生在生活中可能接觸到的信息技術(shù)應(yīng)用案例；例則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，科魯公司專(zhuān)做中央

17、暖氣系統(tǒng)，該公司的程序員TONY寫(xiě)了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的程序；例題1中分項(xiàng)問(wèn)題d，在要求學(xué)生選擇出單元格C4、D3包含的信息類(lèi)型之前，給出具體的示例：A3單元格中包含的是文本信息。3、判分寬松英國(guó)信息通信技術(shù)課程GCSE評(píng)價(jià)的三維立體目標(biāo)，決定了其試題中客觀題與主觀題并存；同時(shí)，由于在評(píng)價(jià)內(nèi)容取舍上超越教材、超越具體工具，試題涉及的內(nèi)容也比較寬泛。針對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，英國(guó)信息通信技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)采取了非常人性化的寬松判分原則，這在客觀題與主觀題上均有體現(xiàn)。其一，為客觀題設(shè)置多種可選答案，容許學(xué)生有個(gè)性化的選擇，如例中分項(xiàng)問(wèn)題f的判分依據(jù)89：任何合理的不利之處均可，如，如果由于某種原因銀

18、行的網(wǎng)址不可用，客戶不能訪問(wèn)自己的賬戶；與傳統(tǒng)銀行相比，網(wǎng)上銀行所提供的服務(wù)非常有限；客戶不能通過(guò)與銀行職員交談獲取建議；客戶必須有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦。四、例題（一）例1.1.1：一家亞洲餐館使用電子數(shù)據(jù)表記錄銷(xiāo)售情況，表1.1.2是數(shù)據(jù)表的一部分。10表1.1.2a. (i) 寫(xiě)出表的行數(shù) (ii) 寫(xiě)出此表的列數(shù)b. (i)此數(shù)據(jù)表中的單元格中包含著不同的信息類(lèi)型。如，A3單元格中包含的是文本信息。使用下面列出的詞語(yǔ)，完成句子：公式，模塊，菜單，數(shù)字，日期單元格C4包含的是單元格D3包含的是(ii)在表中選出單元格B2的格式表勾選貨幣數(shù)字常規(guī)百分?jǐn)?shù)時(shí)間勾選兩項(xiàng)AVERAGE（D2：D5）D2D

19、3D4D5D1D2D3D4D5SUM（B2：B5）SUM（D2：D5）c.（i）寫(xiě)出單元格D4的公式(ii)在表中選出兩個(gè)可能是單元格D7的公式d. Vegetable Curry 的價(jià)格漲到了4.00。(i)寫(xiě)出必須被編輯的單元格(ii) 上面的單元格編輯之后，哪兩個(gè)單元格的值會(huì)自動(dòng)變化？和e.數(shù)據(jù)表可以生成不同種類(lèi)的圖表。從下面的圖表中，為各種圖表選擇合適的名稱(chēng)。餅圖，條形圖或直方圖，折線圖，雷達(dá)圖，圓環(huán)圖圖表類(lèi)型圖表類(lèi)型圖表類(lèi)型 f.用哪種圖表說(shuō)明銷(xiāo)售情況比較合理？并說(shuō)明原因。（二）例1.1.2：網(wǎng)絡(luò)銀行可以為客戶提供通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的賬戶；網(wǎng)絡(luò)銀行在主要的街道上可能沒(méi)有分支機(jī)構(gòu)；客戶可以通

20、過(guò)自動(dòng)柜員機(jī)或者ATM取款。11a.（i）給出客戶使用網(wǎng)絡(luò)銀行的兩項(xiàng)有利之處。（ii）給出客戶使用網(wǎng)絡(luò)銀行的兩項(xiàng)不利之處。b.客戶可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從網(wǎng)上商場(chǎng)在線購(gòu)買(mǎi)書(shū)和CD，購(gòu)買(mǎi)之后，書(shū)和CD被郵寄給客戶。（i）給出客戶在線購(gòu)物的三項(xiàng)有利之處。（ii）給出客戶在線購(gòu)物的兩項(xiàng)不利之處。c.網(wǎng)絡(luò)銀行及網(wǎng)上商場(chǎng)收集客戶的個(gè)人信息；他們知道客戶的住址及購(gòu)買(mǎi)的物品；有時(shí)，他們會(huì)將這些個(gè)人信息轉(zhuǎn)給其它公司。（i）給出對(duì)客戶來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)上商場(chǎng)及其它公司知道客戶的個(gè)人信息的兩項(xiàng)有利之處。（ii）給出對(duì)客戶來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)上商場(chǎng)及其它公司知道客戶的個(gè)人信息的兩項(xiàng)不利之處。d.給出兩項(xiàng)防止公司濫用客戶個(gè)人信息

21、的數(shù)據(jù)保護(hù)原則。（三）例1.1.3：網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)是一種聯(lián)接到網(wǎng)絡(luò)的攝像機(jī)，任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)獲取直播的視頻。12a.從表中選出三項(xiàng)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)能做的事。表選出三項(xiàng)樓下的父母可以看到在樓上臥室睡覺(jué)的嬰兒英國(guó)民眾可以觀察首相的日常生活學(xué)習(xí)科學(xué)課程的學(xué)生可以觀察恒星的特定鏡頭全世界的人都可以觀看到航天飛機(jī)起飛人們可以觀看其它星系外生命形式的演變地理課上的學(xué)生可以看到地球另一面的火山爆發(fā)表第1行溫度T=19第2行重復(fù)第3行至第5行，直至程序被中斷第3行輸入溫度第4行如果溫度低于19度，打開(kāi)加熱器第5行b. (i) 寫(xiě)出兩項(xiàng)使用網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)的有利之處。(ii) 寫(xiě)出兩項(xiàng)使用網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)

22、的不利之處。c. (i)對(duì)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，病毒是一種安全威脅。請(qǐng)描述病毒是如何被下載到本機(jī)的，并說(shuō)明如何阻止病毒的下載。(ii)試舉出聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)受到的另一種安全威脅，并說(shuō)明如何預(yù)防。d.試描述出四種防止計(jì)算機(jī)硬件丟失和損壞的方法。（四）例1.1.4：科魯是一家安裝及維護(hù)計(jì)算機(jī)控制的中央暖氣系統(tǒng)的公司。用于控制的計(jì)算機(jī)可以打開(kāi)或者關(guān)閉加熱器。13分項(xiàng)問(wèn)題之一：該公司程序員TONY寫(xiě)了一段將室內(nèi)溫度保持在19度的控制程序，在表第五行中寫(xiě)一段指令以完成此程序。（五）例1.1.5：作圖軟件floor turtle 可以使用表14表FORWARDn前移n厘米BACKWARD n后移n厘米LEFT t

23、左轉(zhuǎn)t度RIGHT t右轉(zhuǎn)t度PEN UP將筆從紙上拿開(kāi)PEN DOWN將筆落于紙上參考文獻(xiàn)：13Information and Communication Technology, http:/22003-08-254廖平勝中外考試制度比較研究.武漢：華中師范大學(xué)出版社，200246567李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)北京：高等教育出版社，200519589AQA GCSE ICT 2003, -3522F-W-MS-Jun03.pdf10111213AQA GCSE ICT 2003,-3522F-W-QP-Jun03.pdf14OCR GCSE ICT 2002, 第二節(jié) 美國(guó)ETS ICT素養(yǎng)

24、評(píng)估方法研究與分析一、 ETS及其ICT素養(yǎng)評(píng)估綜述ETS（美國(guó)教育考試中心）是目前世界上最大的非官方教育考試服務(wù)中心，成立于1947年，總部位于美國(guó)新澤西州的普林斯頓，代替原來(lái)的美國(guó)教育委員會(huì)、卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)和入學(xué)考試委員會(huì)主持考試活動(dòng)。它也是教育考試研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，每年管理著全球1200多萬(wàn)人次的考試，包括我們所熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等。1作為美國(guó)國(guó)家信息與通信技術(shù)起始階段（the National Higher Education ICT Initiative）部分，ETS和一群大學(xué)協(xié)作開(kāi)發(fā)了信息與通信技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估考試。該評(píng)估是特別為高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)的，用于全面測(cè)試信

25、息與通信技術(shù)熟練度（ICT Proficiency）的考試，考試結(jié)果可以用來(lái)幫助人們確定，哪些學(xué)生具備了他們獲得成功所必需的信息與通信技術(shù)能力。ETS將信息與通信素養(yǎng)熟練度（詞典中Proficiency的意思為“熟練程度”，我認(rèn)為其實(shí)就是能力的含義。如果后面用“熟練度”來(lái)翻似乎不符合我們閱讀習(xí)慣，所以我就翻為“能力要素”）定義為：為了適應(yīng)（function）信息社會(huì)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字技術(shù)、通信工具和（或）網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決信息問(wèn)題的能力。它包括：將技術(shù)作為工具來(lái)研究、組織、評(píng)估和傳遞信息的能力；以及在訪問(wèn)和使用信息的過(guò)程中，對(duì)涉及到的有關(guān)倫理道德方面問(wèn)題的基本理解。2二、 ICTLA的內(nèi)容2評(píng)估考試分

26、為兩種難度：核心學(xué)術(shù)評(píng)估（The Core Academic Assessment）和高級(jí)學(xué)術(shù)評(píng)估（Advanced Academic Assessment）。前者針對(duì)的是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，后者針對(duì)的是大學(xué)里高年級(jí)的學(xué)生。但無(wú)論哪種難度都測(cè)量同樣包含了七種能力要素的ICTL結(jié)構(gòu)。該評(píng)估通過(guò)基于情境的任務(wù)來(lái)測(cè)量當(dāng)前高校學(xué)生所需要的所有ICT技能，評(píng)估測(cè)量的并不只是技術(shù)知識(shí)，而是學(xué)生運(yùn)用批判性的思維（critical-thinking）技巧來(lái)解決技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題的能力。測(cè)試者在技術(shù)的幫助下，要求完成信息管理的任務(wù)。諸如：從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取信息，制作電子表格，或是在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)EMAIL等。七種

27、能力要素包括：1、 活動(dòng)：使用ICT工具識(shí)別和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)所需的信息的能力?；顒?dòng)包括：l 為了適應(yīng)特殊的信息需求創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)術(shù)研究課題l 為了闡明用戶的信息需求提出問(wèn)題l 完成一幅概念圖（concept map）2、訪問(wèn)：在數(shù)字環(huán)境下收集或是找回信息的能力。即，能夠鑒別可能的數(shù)字信息來(lái)源，并從中獲取信息的能力?；顒?dòng)包括：l 通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索信息l 通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的鏈接瀏覽信息l 通過(guò)在線幫助定位信息l 下載并安裝一個(gè)（模擬的）視頻播放器3、管理：根據(jù)已有的分類(lèi)方案來(lái)組織信息的能力。包括從使用已有組織結(jié)構(gòu)的單個(gè)信息來(lái)源中重組已有數(shù)字信息的能力，以及鑒別已有的組織方案，為當(dāng)前的應(yīng)用選擇適當(dāng)?shù)姆桨负蛻?yīng)用方案的能

28、力?；顒?dòng)包括：l 將電子郵件分類(lèi)到適當(dāng)?shù)奈募A中l(wèi) 重新安排（re-ordering）兩個(gè)需求相互矛盾的任務(wù)以獲得最高效率l 通過(guò)組織系統(tǒng)圖（organization chart）來(lái)證明關(guān)聯(lián)性4、整合：使用相似或是不同的表現(xiàn)方式來(lái)解釋、總結(jié)、比較和對(duì)比來(lái)自于多個(gè)數(shù)字信息源的信息的能力?；顒?dòng)包括：l 從IMS中合成出信息放入到一個(gè)字處理文檔中l(wèi) 從網(wǎng)頁(yè)中的電子表格中比較與對(duì)比信息5、評(píng)估：對(duì)信息的質(zhì)量、適當(dāng)性、信度或是效度作出判斷的能力?；顒?dòng)包括：l 為一個(gè)信息需求選擇最好的數(shù)據(jù)庫(kù)l 假定一個(gè)信息需求，判斷一個(gè)網(wǎng)站提供的信息是否充足l 根據(jù)匯總的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)為網(wǎng)頁(yè)評(píng)級(jí)l 判斷網(wǎng)頁(yè)討論版上的記錄是否適

29、當(dāng)6、創(chuàng)造：通過(guò)配合、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、發(fā)明或是描繪信息來(lái)創(chuàng)造新的信息和知識(shí)的能力?；顒?dòng)包括：l 創(chuàng)設(shè)圖表來(lái)支持某一觀點(diǎn)l 選擇文字和圖表來(lái)支持某一觀點(diǎn)7、傳遞：將信息和知識(shí)傳送給不同的個(gè)人或群體的能力。包括根據(jù)特定的信宿調(diào)整信源，以及在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合傳遞知識(shí)的能力?；顒?dòng)包括：l 為一個(gè)文字處理文檔排版l 修改（recasting）一封電子郵件l 配合幻燈片的介紹l 為蜂窩電話準(zhǔn)備一條文本消息（筆者：疑為發(fā)送短信）三、 評(píng)估形式評(píng)估采用互聯(lián)網(wǎng)在線考試形式。各學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)自己的需要在ETS定購(gòu)考試?？荚嚤仨毺峁┮欢ǖ能洝⒂布l件。包括windows2000或xp操作系統(tǒng)；Pentium III 7

30、00 MHz或以上的處理器；200kbps的網(wǎng)絡(luò)連接速率; IE5.5以上版本；高分辨率顯示器；滾輪鼠標(biāo)和專(zhuān)用的ICT Secure瀏覽器等。考試通過(guò)WEB方式交互進(jìn)行，共需2個(gè)小時(shí)。試題（任務(wù)）設(shè)計(jì)成基于某一具體情境下所產(chǎn)生的問(wèn)題，系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)任務(wù)的不同得分點(diǎn)自動(dòng)計(jì)分，并提供成績(jī)報(bào)告。3四、 例題4（一）例1.2.1：比較信息樣題1、評(píng)估目標(biāo)：用來(lái)測(cè)量“定義”、“整合”、“評(píng)估”能力要素。2、任務(wù)基本要求：a.從三個(gè)不同類(lèi)型的信息來(lái)源中歸納信息；b.比較信息后得到結(jié)論。3、具體任務(wù)分析（見(jiàn)圖1.2.1）：（1）情境：你正在一家建筑設(shè)計(jì)公司里的辦公室里上班，辦公室里的許多設(shè)計(jì)師都是左撇子。辦公

31、室經(jīng)理發(fā)了一封email給你，信中說(shuō)：你能幫助我找到一個(gè)專(zhuān)為左撇子設(shè)計(jì)產(chǎn)品和禮物的好的信息來(lái)源嗎？我需要一個(gè)地方，那里提供帶有產(chǎn)品保證書(shū)的許多商品，并且提供在線的分類(lèi)和定購(gòu)服務(wù)，還附上了相應(yīng)折扣的信息。你收到了一封含有三個(gè)相關(guān)的，具有潛在的價(jià)值的信息來(lái)源的郵件。現(xiàn)在，你需要將這些信息合并在一張簡(jiǎn)單的表格上，為它們可能的價(jià)值評(píng)級(jí)后提供給你的經(jīng)理。你需要：l 閱讀你信箱中的三封郵件（其中的一些含有鏈接以提供進(jìn)一步的信息）；l 填寫(xiě)提供的表格：用來(lái)表示每一個(gè)信息來(lái)源是否具有經(jīng)理所感興趣的內(nèi)容；l 當(dāng)你完成了表格，在下一頁(yè)給三個(gè)信息來(lái)源從最高的（1）級(jí)到最低的（3）級(jí)評(píng)級(jí)；圖（2）測(cè)試者在接下來(lái)的幾頁(yè)

32、，瀏覽來(lái)自于email、網(wǎng)頁(yè)和廣告三個(gè)類(lèi)型的信息，進(jìn)行比較、總結(jié)和判斷。具體過(guò)程如下：a讀郵箱里的三封郵件（見(jiàn)圖）圖b打開(kāi)第一封郵件中包含的鏈接，并瀏覽其指向網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容（見(jiàn)圖）。圖c 閱讀第二封郵件里的具體內(nèi)容關(guān)于“Left-Overs”商店的信息（見(jiàn)圖）。圖d 閱讀第三封郵件里包含的關(guān)于“Left Field”商店的廣告（見(jiàn)圖）。圖e 選擇一種評(píng)價(jià)要素來(lái)確定三個(gè)信息源的價(jià)值，如是否有在線定購(gòu)服務(wù)、是否有折扣信息等（見(jiàn)圖）。圖f 為三個(gè)不同的商店選擇其所具有的，能夠滿足經(jīng)理需要的信息內(nèi)容（見(jiàn)圖）。圖g 填完表格后，通過(guò)正確地評(píng)級(jí)來(lái)說(shuō)明結(jié)論，即確定符合經(jīng)理要求并將向其推薦的商店（見(jiàn)圖）。圖（二

33、）例1.2.2：展示與說(shuō)明數(shù)據(jù)樣題1、評(píng)估目標(biāo)：用來(lái)測(cè)量“整合”、“評(píng)估”、“管理”能力要素。2、應(yīng)試者利用數(shù)據(jù)創(chuàng)建一個(gè)可視化的說(shuō)明，用來(lái)回答兩個(gè)研究問(wèn)題。3、具體任務(wù)分析（見(jiàn)圖）：（1）情境：作為你文化學(xué)習(xí)課研究項(xiàng)目的一部分，你需要調(diào)查公眾對(duì)于書(shū)籍的口味，在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期階段內(nèi)的變化趨勢(shì)。各種類(lèi)型書(shū)籍的流行程度，在半個(gè)世紀(jì)前電視出現(xiàn)后已經(jīng)發(fā)生了變化，使用下一頁(yè)的圖形生成器來(lái)說(shuō)明不同類(lèi)型的書(shū)籍的流行程度是怎樣的，并通過(guò)消費(fèi)者的支出費(fèi)用來(lái)測(cè)量這一變化， 單選按鈕讓你選擇不同的顯示數(shù)據(jù)。一旦某一類(lèi)數(shù)據(jù)被選中，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的下拉菜單用來(lái)選擇進(jìn)一步的具體數(shù)據(jù)。當(dāng)你創(chuàng)建好需要的圖形后，你要通過(guò)下拉菜單完

34、成圖形下方出現(xiàn)的兩個(gè)研究問(wèn)題。圖（2）下面根據(jù)每一頁(yè)上的要求一步步地完成任務(wù)，具體步驟如下：a確定x軸、y軸和線段各代表哪一類(lèi)數(shù)據(jù)。你想在x（水平）軸上顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來(lái)確定或改變選擇）圖書(shū)類(lèi)型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時(shí)間跨度你想在y（垂直）軸上顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來(lái)確定或改變選擇）圖書(shū)類(lèi)型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時(shí)間跨度你想圖形上用線段來(lái)顯示什么數(shù)據(jù)？（單擊來(lái)確定或改變選擇）圖書(shū)類(lèi)型印刷工業(yè)數(shù)據(jù)時(shí)間跨度并確定正確的時(shí)間跨度（如從1950年到2000年，見(jiàn)圖）。圖b確定正確的依據(jù)變量，并考慮如何最好的反映“流行程度”（如編輯數(shù)量、生產(chǎn)數(shù)量、銷(xiāo)售數(shù)量等，見(jiàn)圖）。圖在應(yīng)試者確定答案之前，他們可以嘗試不同的圖形，這一操

35、作過(guò)程會(huì)被計(jì)算入他們的成績(jī)。（如圖是x軸選擇“時(shí)間跨度”、y軸選擇“銷(xiāo)售額”、線段表示“圖書(shū)類(lèi)型”后產(chǎn)生的圖像）。圖c回答研究問(wèn)題用來(lái)正確地解釋說(shuō)明圖形（研究問(wèn)題一：選擇目前最流行的圖書(shū)類(lèi)型，見(jiàn)圖）。圖d回答兩個(gè)研究問(wèn)題需要不同水平的分析能力（研究問(wèn)題二：選擇從某年到某年的超過(guò)十年的時(shí)期內(nèi)，銷(xiāo)售額增長(zhǎng)速度最快的圖書(shū)類(lèi)型，見(jiàn)圖）。圖（三）例1.2.3：高級(jí)搜索樣題1、評(píng)估目標(biāo)：用來(lái)測(cè)量“訪問(wèn)”能力要素。2、在本任務(wù)中，應(yīng)試者需要在一個(gè)復(fù)雜的信息需求基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)高級(jí)的搜索策略。3、具體任務(wù)分析：（1）情境：你正在學(xué)校圖書(shū)館里為一個(gè)課程項(xiàng)目搜索主題，你需要從刊物或是政府的官方出版物中獲取文字和圖

36、片的信息。這些信息有關(guān)于加里福尼亞州或市政組織從2000年以來(lái)實(shí)施的一個(gè)計(jì)劃。該計(jì)劃用來(lái)幫助確認(rèn)公眾在地震災(zāi)害中的安全性。你已經(jīng)擁有了可用在舊金山的全部信息。你需要構(gòu)建一個(gè)搜索策略來(lái)高效地反饋你需要的信息。關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索引擎l 在分析搜索需求時(shí)使用布爾邏輯符號(hào)（Not，And，Or）l 對(duì)某些術(shù)語(yǔ)使用引號(hào)，如“North Pole”（北極），“affirmative action”（肯定行動(dòng)）l 使用*號(hào)（通配符）來(lái)包含搜索中所使用單詞的其它可替代形式。如farm*可包含farms，farmer，farming等。（2）面根據(jù)每一頁(yè)上的要求一步步地完成任務(wù)，具體步驟如下：a輸入正確的關(guān)鍵詞，

37、并使用邏輯符號(hào)和語(yǔ)法將其合并進(jìn)行搜索，以及選擇合適的參數(shù)（如“同級(jí)審查”，“包含圖片的文本”）來(lái)幫助搜索（見(jiàn)圖）。圖b應(yīng)試者根據(jù)他們的搜索特征和依據(jù)搜索反饋修改、調(diào)整搜索策略的能力獲得分?jǐn)?shù)。如使用“earthquake safety in California”進(jìn)行搜索（見(jiàn)圖）。圖c反饋描述可能的搜索結(jié)果的特征。如：按照這種搜索策略找到的文章不能包含與此主題相關(guān)的所有范圍，也不能集中在你所需要的信息上。請(qǐng)重新審查題目的要求和描述；然后修改，集中和重新定義你的搜索策略（見(jiàn)圖）。圖d依據(jù)第一次的搜索結(jié)果，應(yīng)試者進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行二次搜索，適當(dāng)?shù)乜s小或是擴(kuò)大搜索范圍。如用“earthquake O

38、R public safety plan AND California NOT San Francisco”進(jìn)行二次搜索（見(jiàn)圖）。圖e應(yīng)試者有三次機(jī)會(huì)來(lái)完成正確的搜索（見(jiàn)圖）。圖（四）例1.2.4：訪問(wèn)、創(chuàng)造和傳遞信息樣題1、評(píng)估目標(biāo)：測(cè)試“訪問(wèn)”能力要素：模擬網(wǎng)頁(yè)或數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索。2、試“創(chuàng)造”、“傳遞”能力要素：在評(píng)估信息的基礎(chǔ)上制作演示幻燈片。3、具體任務(wù)分析（見(jiàn)圖情境：你是一個(gè)學(xué)生小組的組長(zhǎng)。這個(gè)小組正在研究一個(gè)課程項(xiàng)目，項(xiàng)目要求撰寫(xiě)一份10到15頁(yè)的報(bào)告。報(bào)告是關(guān)于新聞媒體對(duì)個(gè)人穩(wěn)私和名人事務(wù)的報(bào)道是否應(yīng)該受到限制的問(wèn)題。小組需要完成以下一些任務(wù)：l 進(jìn)行在線搜索以找到需要的信息資源l

39、 在搜索到的下列信息資源中選擇最有用的信息資源，包括能說(shuō)明這一問(wèn)題觀點(diǎn)的最近的一個(gè)實(shí)例；知名報(bào)紙上執(zhí)相反觀點(diǎn)的兩篇社論；兩篇對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的優(yōu)秀雜志文章。l 創(chuàng)建一個(gè)用來(lái)口述你的課程項(xiàng)目的5分鐘的幻燈片l 給你的導(dǎo)師發(fā)一封郵件，報(bào)告你的進(jìn)展，并將幻燈片交給他審查。圖網(wǎng)頁(yè)搜索圖制作幻燈片五、 評(píng)估系統(tǒng)分析1、ICTLA評(píng)估既測(cè)量學(xué)生的技術(shù)技能，又測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知技能。這既是ETS設(shè)計(jì)系統(tǒng)的指導(dǎo)理念，又在其試題設(shè)計(jì)中進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。反觀國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)考試系統(tǒng)（如江蘇省信息技術(shù)會(huì)考系統(tǒng)），絕大部分題目?jī)H僅關(guān)注的是，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的考察，很少有題目能考察學(xué)生思考問(wèn)題，并運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)

40、題的能力，只是單純地考察知識(shí)點(diǎn)和操作系統(tǒng)或軟件的操作方法。2、 CTLA評(píng)估制定了詳細(xì)的考察標(biāo)準(zhǔn)七種能力要素，并在網(wǎng)站或是其它渠道予以公布。這使得參加評(píng)估的人有章可循。且能力要素的描述清晰、規(guī)范，又不過(guò)多的牽涉到具體的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)范圍或區(qū)間，這給出題帶來(lái)了靈活而寬泛的空間，同時(shí)也引導(dǎo)參加評(píng)估的人要靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是僅僅死記幾條概念。反觀國(guó)內(nèi)的相應(yīng)評(píng)估，也有詳細(xì)的考試大綱和樣題，但都局限在一條條確定的知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)往往依賴(lài)大綱和題庫(kù)，采用題海戰(zhàn)術(shù)或是死記硬背的方法，只求能通過(guò)考試即可。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出，國(guó)內(nèi)出題缺乏一個(gè)詳細(xì)、清晰、規(guī)范的指導(dǎo)理念，只是簡(jiǎn)單

41、地依靠幾份教材而已。3、 ICTLA評(píng)估的一大特色是情境化。它是在完成模擬的情境任務(wù)過(guò)程中，測(cè)量應(yīng)試者的操作技能和認(rèn)知技能。操作技能在審題、收集材料、做出結(jié)論的活動(dòng)過(guò)程中被測(cè)量，認(rèn)知技能則在完成任務(wù)的思考過(guò)程，以及最后的結(jié)論中被測(cè)量。反觀國(guó)內(nèi)的模擬考試，一方面是通過(guò)模擬環(huán)境考察學(xué)生的操作技能（但因?yàn)槭悄M的環(huán)境，常犯以偏概全的錯(cuò)誤），另一方面是將書(shū)面考試機(jī)器化，如單純的選擇題部分。其最主要的特點(diǎn)是試題化，一種種題型，一道道題目分界清晰，沒(méi)有基于解決實(shí)際問(wèn)題的綜合題。重點(diǎn)放在測(cè)量應(yīng)試者已有的知識(shí)技能上，而忽略了應(yīng)試者思考與解決問(wèn)題的過(guò)程與方法。4、ICTLA評(píng)估的另一特色是人性化，這充分體現(xiàn)在其

42、操作題上。如例中，當(dāng)應(yīng)試者搜索策略選擇不當(dāng)，或是關(guān)鍵詞設(shè)置錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了反饋系統(tǒng)（也就是告訴你不對(duì)，讓你再?lài)L試）。反觀國(guó)內(nèi)的評(píng)估系統(tǒng)，就十分缺乏反饋系統(tǒng)。有時(shí)，學(xué)生在做一道操作題（如在某文件夾下建立某文件等），即使做完了，系統(tǒng)也沒(méi)有任何反饋，以至于學(xué)生在第一次使用評(píng)估系統(tǒng)時(shí)常問(wèn)教師的一句話就是：這就算做完了？此外，LCTLA評(píng)估中的操作題都是出現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的（如，完成任務(wù)后結(jié)合成果給導(dǎo)師發(fā)一封郵件）。反觀國(guó)內(nèi)的評(píng)估系統(tǒng)，操作題之間往往是孤立的。即使是孤立的操作題也往往與實(shí)際問(wèn)題相脫離，僅僅考察應(yīng)試者對(duì)某菜單、命令的知或不知。5、ICTLA評(píng)估的題型，主要是基于模擬情境下，解決實(shí)

43、際問(wèn)題的綜合題。如果將其在線考試的形式轉(zhuǎn)變到我們的卷面考試中，它的每一個(gè)綜合題，其實(shí)就是我們分析總結(jié)的一道“大主觀題”。很多地方可以說(shuō)是用客觀的形式來(lái)考察主觀思想。如例綜上所述，通過(guò)對(duì)美國(guó)ETS ICT Literacy Assessment的研究與分析，我們?cè)谄湓u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、試題的設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的支持與服務(wù)上，都可以發(fā)現(xiàn)許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。無(wú)論是對(duì)國(guó)內(nèi)的筆試試題設(shè)計(jì)，還是評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)都有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。習(xí)其長(zhǎng)技，補(bǔ)已之短， 從而推動(dòng)和促進(jìn)國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)理念、方法和系統(tǒng)的完善與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1人民網(wǎng).美國(guó)教育考試服務(wù)中心.2ETS® ICT Li

44、teracy Assessment.8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=fde9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=69d246f1674f4010VgnVCM10000022f95190RCRD3ETS® ICT Literacy Assessment.8849a77b13bc3921509/?vgnextoid=f9e9af5e44df4010VgnVCM10000022f95190RCRD&vgnextchannel=53f246f1674f4010VgnVCM10000

45、022f95190RCRD4ETS® ICT Literacy Assessment.第三節(jié) 香港地區(qū)中四中五電腦與資訊科技課程總結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)評(píng)香港是較早開(kāi)展信息技術(shù)教育的地區(qū)，而且具有明顯的特色。在香港，信息被稱(chēng)為“資訊”，信息技術(shù)被稱(chēng)為“資訊科技”。早在19世紀(jì)70年代末至80年代初，香港的部分教師著手設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)算機(jī)教育課程和教學(xué)活動(dòng)，1982年，完成了第一份香港中學(xué)四、五年級(jí)（相當(dāng)于大陸地區(qū)的高中）“電腦科”課程綱要，1985年，“電腦科”成為全香港中等學(xué)校課程的學(xué)科之一。此后，信息技術(shù)類(lèi)課程名稱(chēng)及課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了多次調(diào)整。一、課程簡(jiǎn)介2003年九月香港實(shí)施“電腦與資訊科技課程”

46、，取代于一九九九年推行的中四至中五“電腦”科及2003年推行的中四至中五“資訊科技”科課程。此課程適用于中四至中五年級(jí)的兩年制課程，并為香港中學(xué)會(huì)考科目之一。1為更好地與大陸升學(xué)、就業(yè)相銜接，2004年10月香港教育統(tǒng)籌局在改革高中及高等教育學(xué)制對(duì)未來(lái)的投資一文中，提出了“3+3+4”高中及高等教育學(xué)制改革。信息技術(shù)類(lèi)課程方面，在參考國(guó)外最新研究進(jìn)展及大陸地區(qū)2004年信息技術(shù)課程改革的基礎(chǔ)上，制定了將于2009年施行的新高中課程資訊及通訊科技課程，此課程基于2003年開(kāi)始實(shí)施的中四至中五電腦與資訊科技課程和兩個(gè)在2005年修訂的中六電腦課程高級(jí)程度電腦課程及高級(jí)補(bǔ)充程度電腦應(yīng)用課程，課程為期

47、三年。2香港地區(qū)新高中資訊及通訊科技課程與大陸信息技術(shù)課程在課程理念、宗旨、結(jié)構(gòu)等方面，均有較多共通之處。本文僅關(guān)注香港現(xiàn)行的相當(dāng)于大陸地區(qū)高中的中四、中五“電腦與資訊科技”課程及評(píng)估。電腦與資訊科技課程由一個(gè)核心單元和四個(gè)選修單元組成，以切合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。核心單元由較為穩(wěn)定的課程成分組成，為學(xué)生提供本科的主要基礎(chǔ)知識(shí)、概念和相關(guān)技巧，課時(shí)約需80小時(shí)。核心單元暫時(shí)包括下列五個(gè)主題：資訊處理及演示；電腦系統(tǒng)與建網(wǎng)；互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用；基本程序編寫(xiě)概念；電腦與資訊科技對(duì)社會(huì)的影響。選修單元旨在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以便在特定范疇內(nèi)發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，每個(gè)選修單元的課時(shí)約需30小時(shí)，四個(gè)選修單元包括：算法與

48、程序編寫(xiě)；電腦的組成；數(shù)據(jù)通訊及建網(wǎng)；多媒體制作及網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)。課程預(yù)留10小時(shí)的課堂時(shí)間，供老師指導(dǎo)學(xué)生完成課程作業(yè)。課程作業(yè)是香港中學(xué)會(huì)考指定考核項(xiàng)目之一。二、教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)介香港考試及評(píng)核局(簡(jiǎn)稱(chēng)考評(píng)局)是一個(gè)獨(dú)立的法定機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)舉辦香港舉辦香港中學(xué)會(huì)考和香港高級(jí)程度會(huì)考 香港高級(jí)程度會(huì)考，為香港學(xué)生修完中六課程后所參加的會(huì)考?？荚u(píng)局屬下設(shè)有多個(gè)委員會(huì)，以協(xié)助其執(zhí)行有關(guān)考試的行政工作。考評(píng)局的委員會(huì)成員分別來(lái)自中學(xué)、高等院校、政府部門(mén)及工商業(yè)界。委員會(huì)負(fù)責(zé)擬定考試政策及監(jiān)管考評(píng)局的工作。考評(píng)局的秘書(shū)處由約200多名全職人員組成。作為考評(píng)局的執(zhí)行部門(mén)，秘書(shū)處向局內(nèi)各委員會(huì)提

49、供支持服務(wù)和安排一切由考評(píng)局舉辦的考試。3在總結(jié)性評(píng)價(jià)形式上，香港與英國(guó)相似。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生需參加香港考試及評(píng)核局委員會(huì)舉辦的電腦與資訊科技課程的公開(kāi)評(píng)估（香港中學(xué)電腦與資訊科技會(huì)考）以取得香港考試及評(píng)核局頒授的資歷。電腦與資訊科技課程的公開(kāi)評(píng)估采用水平參照模式，就學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)級(jí)并呈報(bào)結(jié)果。公開(kāi)評(píng)估由兩部分構(gòu)成：在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行筆試，而在課程教學(xué)中主要采用校本評(píng)核(SBA)方式對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)估。三、試卷結(jié)構(gòu)及試題概述香港與大陸地區(qū)信息技術(shù)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)相似，均采取了“必修+選修”的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，香港將電腦與資訊科技課程的學(xué)習(xí)成果劃分為：知識(shí)與概念的理解，解決問(wèn)題、進(jìn)行批判性思考、溝通及自

50、覺(jué)的能力，對(duì)電腦與資訊科技的影響的評(píng)價(jià)能力，價(jià)值觀與態(tài)度4。這與大陸地區(qū)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“信息素養(yǎng)”的理解也是異曲同工。大陸地區(qū)信息技術(shù)新課程推出以后，尚未進(jìn)行包含選修內(nèi)容的會(huì)考。因此，香港較為成熟的會(huì)考試卷結(jié)構(gòu)為我們提供了可借鑒的思路。2005年香港電腦與資訊科技會(huì)考筆試試卷結(jié)構(gòu)如下：甲部分：選擇題，考生必須全部回答乙部分：五條題目，考生必須全部回答卷一(核心單元) 60% 2小時(shí)卷二(選修單元) 20% 1小時(shí) 問(wèn)答題，共四題，考生必須全答卷一對(duì)核心單元采取選擇題與綜合題相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。五道綜合題分別對(duì)應(yīng)核心單元中的一個(gè)主題。卷二擬題范圍在選修單元內(nèi)，四題均為綜合題。涉及程序設(shè)計(jì)

51、語(yǔ)言時(shí)，考生可以選擇不同的語(yǔ)言作答。如，選修“算法與程序編寫(xiě)”單元的考生，可以選答C或Pascal版本的試題。我們?cè)?003年海南會(huì)考實(shí)驗(yàn)中，鑒于教材版本的不同及學(xué)校條件的差異提出了人性化的“模糊工具”的出題方式。香港這種提供不同程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言版本的試題，也是另一種可行的解決具體工具及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言多樣性矛盾的方案。由于選修單元是以核心單元為基礎(chǔ)，以使學(xué)生在特定范疇內(nèi)發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)為宗旨，因此，香港總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)選修單元的評(píng)估，不為具體的知識(shí)點(diǎn)所限，側(cè)重考查解決問(wèn)題、批判性思考、溝通能力及評(píng)價(jià)影響的能力，以綜合題的形式進(jìn)行。四、命題風(fēng)格精心設(shè)計(jì)筆試試題香港電腦與資訊科技課程及評(píng)估指引(中四至中五)在評(píng)

52、估一章明確指出“使用精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，特別是與情景有關(guān)的問(wèn)題，可以合理地評(píng)估學(xué)生應(yīng)用概念、運(yùn)用解難能力、進(jìn)行批判思考，以及和別人溝通的能力”。與英國(guó)GCSE試題相似，香港會(huì)考的每一綜合題都是以信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用為依托進(jìn)行的，通常是以某一應(yīng)用情境為基點(diǎn)設(shè)置主題干，并由此拓展開(kāi)去，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，主要從解決問(wèn)題、批判性思考、溝通能力、評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)生活的影響等幾個(gè)方面對(duì)考生進(jìn)行較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；同時(shí)，以傳統(tǒng)的散點(diǎn)式出題方式設(shè)置選擇題，彌補(bǔ)綜合題在知識(shí)覆蓋面上的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心單元的全面評(píng)價(jià)。如，針對(duì)主題“電腦系統(tǒng)與建網(wǎng)”的例，創(chuàng)建了小明剛買(mǎi)了一部手提電腦的情境，分項(xiàng)問(wèn)題(a)、(c)

53、、(d)從概念理解的角度考查了考生對(duì)電腦系統(tǒng)硬件、軟件及其功能的了解情況，分項(xiàng)問(wèn)題(b)設(shè)置了“需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)貯存一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)檔”又如，例，作答時(shí)，考生需要明白文字處理工具的“查找與替代”功能只會(huì)找出所要求查找的字詞，然后用其他字詞代替，它不會(huì)考慮文章的內(nèi)容。因此，考生應(yīng)能預(yù)計(jì)使用該功能后文章內(nèi)容的變動(dòng)，以避免出錯(cuò)。如果考生依題干呈現(xiàn)的順序使用“查找與替代”對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考查，可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為著重資料背誦的封閉性試題，也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境、設(shè)置自然的沖突，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意及批判思維等高層次能力的考查。通過(guò)對(duì)香港課程及評(píng)估指導(dǎo)文件與會(huì)考試題的調(diào)研，可以看出香港對(duì)筆試試題質(zhì)量的重視程度及傾注的精力

54、。這種認(rèn)真的態(tài)度值得我們尊重，并可為我們?cè)诖笠?guī)模考試中借鑒，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。五、考后反饋編寫(xiě)出版考試報(bào)告每年會(huì)考結(jié)束后，香港考試及評(píng)核局均會(huì)為每一科出版一冊(cè)考試報(bào)告及試題專(zhuān)輯，旨在提供有用的考試資料，供教師教學(xué)及學(xué)生研習(xí)時(shí)參考之用。電腦與資訊科技科的考試報(bào)告及試題專(zhuān)輯詳細(xì)列出當(dāng)年香港中學(xué)會(huì)考電腦與資訊科技的考試資料，包括考試的目標(biāo)、內(nèi)容與形式、試題及評(píng)卷參考，以及試卷主席對(duì)考生表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)等。而大陸地區(qū)并無(wú)公開(kāi)發(fā)行的考試報(bào)告之類(lèi)的資料，信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是以學(xué)校的排名、學(xué)生的“知道分?jǐn)?shù)”為終點(diǎn)站，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的分析。然而評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅充當(dāng)選拔的工具，更重要的是應(yīng)成為教學(xué)的工具，為學(xué)生的發(fā)展提供及時(shí)而良好的服務(wù)。在關(guān)注靜態(tài)的鑒別、選拔功能的同時(shí)，應(yīng)更注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)的調(diào)整改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、診斷功能、反饋功能、發(fā)展功能，力圖通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)提供反饋信息，使學(xué)生和老師了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷和不足，從而促使學(xué)生改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。香港在此方面的做法，值得我們借鑒。考試報(bào)告及試題專(zhuān)輯評(píng)卷參考部分，在參考答案后，標(biāo)明“參考答案而非標(biāo)準(zhǔn)答案”；考生表現(xiàn)部分(例此外，每年考試結(jié)束后，香港考試及評(píng)核局都會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整命題思路。比如，如果認(rèn)為試卷中某些題目欠理