張國輝 學習的基本理論

1、安陽縣職業(yè)中專安陽縣職業(yè)中專 張國輝張國輝 第三節(jié) 學習的基本理論 三種較有代表性的學習理論：三種較有代表性的學習理論：聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論認知學習理論認知學習理論社會學習理論社會學習理論一、一、 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論 聯(lián)結學習理論主張學習即某種刺激與某種聯(lián)結學習理論主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結的過程。反應之間建立聯(lián)系、聯(lián)結的過程。（針扎（針扎痛痛注意避免被針扎）注意避免被針扎）一、聯(lián)結學習理論一、聯(lián)結學習理論v經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。 第三節(jié)第三節(jié) 學習的基本理論學習的基本理論巴甫洛夫 蘇聯(lián)

2、生理學家，科學學院院士。斯金納 美國當代心理學家n巴甫洛夫的經(jīng)典實驗巴甫洛夫的經(jīng)典實驗n巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。 巴甫洛夫認為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗巴甫洛夫認為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聽到鈴聲便會 聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。的信號刺激。 這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。（一）經(jīng)典性條件反射（一）經(jīng)典性條件反射 經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應的一個中性刺激（條件刺激）和另一個能誘發(fā)反應的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)條件刺激時，也能引發(fā)同類反應

3、的過程。 望梅止渴望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時，曹操靈干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時，曹操靈 機機動，告訴將士說：動，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅前面有一片梅林，梅 樹結滿了梅子。樹結滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就一想到梅子，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。 思考：思考： 1.曹操運用了什么理論曹操運用了什么理論? 2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關？你還知道

4、哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關？ 望望梅梅止止渴渴聞雞起舞聞雞起舞談談虎虎色色變變驚弓之鳥驚弓之鳥 與經(jīng)典性條件反射有關的短語：與經(jīng)典性條件反射有關的短語： 觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、 風聲鶴風聲鶴唳、談虎色變、聞風喪膽、驚弓之鳥、唳、談虎色變、聞風喪膽、驚弓之鳥、 望梅止渴等望梅止渴等 幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應反色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應反應。應。 幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生

5、條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受到老師的嚴厲訓斥，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進入幼兒園。 比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 （二）、操作性條件反射（二）、操作性條件反射1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。 操作條件反射操作條件反射(operant conditioning) ，由美國心理學家斯金納命名，是一種由由美國心理學家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。刺激引起的行為改變。 n操作性條件反射操作性條件反射2、斯金納認為：操作反應之后所

6、得到的食物刺激是決定反應能否建立的關鍵。、斯金納認為：操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關鍵。3、強化物：能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。、強化物：能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。4、操作性條件反射也稱為強化理論、操作性條件反射也稱為強化理論5、該理論被用于研究幼兒的學習行為：、該理論被用于研究幼兒的學習行為： 幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。鼓勵。 6、典型的強化物：典型的強化物： 食物、糖果、玩具、小紅花食物、糖果、玩具、小紅花等物質以及等物質以及 言語表揚、鼓勵、社會認可等。言語表揚、鼓勵、社會認可等。 【案例案

7、例1】 我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，不太不太 嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。較嚴重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學走路時，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時也經(jīng)常很小剛開始學走路時，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時也經(jīng)?？?，甚至有時哭，甚至有時 賴在地上不起來。有一次可能是摔得比賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個貼圖，較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。以后只要

8、她摔倒不哭，我都會給她一個小并表揚了她。以后只要她摔倒不哭，我都會給她一個小貼圖，以示獎勵，如此反復一段時間后，慢慢地孩子養(yǎng)貼圖，以示獎勵，如此反復一段時間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，成了一種習慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上湘湘自己爬茶幾時，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。想起腳碰疼了這才哭了起來。 【案例案例2-2-買糖果與發(fā)脾氣買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的

9、情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進食品店，就先給孩子買糖果。 在這個例子中，小家伙“運用”強化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學會了及時地給他買一塊糖，因為她想避免孩子發(fā)脾氣。思考：媽媽的做法對嗎？為什么？【案例3】n 3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”

10、這時，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。思考：媽媽的做法對嗎？為什么？ 哭鬧這個行為是不應該強化的，媽媽強化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時候和他出去玩，就等于強化了孩子的不良行為。 小小 結：結：n 以上我們學習了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學們重點掌握各自的代表人物、觀點及幼兒教育過程中該理論的應用。n講一個笑話給不同的人聽，猶太人馬上笑笑，沒說什么，過了一分鐘后美國人笑了，一天以后，德國人正做飯的時候，想起這個笑話才突然笑了。二、認

11、知學習理論二、認知學習理論 認知理論觀點：認知理論觀點：強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結構的建立，強調(diào)個體的意識及主動調(diào)控。結構的建立，強調(diào)個體的意識及主動調(diào)控。（一）早期頓悟學習理論（一）早期頓悟學習理論 德國心理學家苛勒的實驗德國心理學家苛勒的實驗德國心理學家苛勒認為學習是一個頓悟過程。德國心理學家苛勒認為學習是一個頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯誤的過程。逐步減少錯誤的過程。二、現(xiàn)代的認知學習理論n強調(diào)人類學習是建立、重組認知結構的過程。n代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等n學習的實質在于主動地形

12、成認知結構n學習是在己有的認知發(fā)展的基礎上進行的n學習的主要目的是學會學習三、社會學習理論 社會學習是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為，獲得在關事件之間的各種關系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經(jīng)驗等的學習方式。 代表人物：美國心理學家 班杜拉 觀察是學習的一個主要來觀察是學習的一個主要來源，是人類進行社會學習源，是人類進行社會學習的一種典型形式。的一種典型形式。耳濡目染、見賢思齊、以身作耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學習。則等描述都是觀察學習。觀察學習的基本過程為：觀察學習的基本過程為：注意、保持、復現(xiàn)、動機注意、保持、復現(xiàn)、動機4個過程。個過程。

13、 n班杜拉實驗 注意注意過程過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著注意的效果。者之間的關系等諸多因素影響著注意的效果。 在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中記憶中保持保持。 觀察學習的第三個階段是觀察者把記憶中行為，在適當?shù)那橛^察學習的第三個階段是觀察者把記憶中行為，在適

14、當?shù)那闆r下將相應的行為實際地表現(xiàn)出來。即況下將相應的行為實際地表現(xiàn)出來。即復現(xiàn)復現(xiàn)以前所觀察到的示以前所觀察到的示范行為。范行為。 觀察學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為觀察學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結果因結果因素（強化）素（強化）的影響。如果可以得到強化，則產(chǎn)生一種動機促使行的影響。如果可以得到強化，則產(chǎn)生一種動機促使行為復現(xiàn)。這就是為復現(xiàn)。這就是動機動機過程過程。 （強化）（強化）包括包括外部強化、自我強化和替代性強化外部強化、自我強化和替代性強化。 班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現(xiàn)示范行為的動機班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現(xiàn)示范行為的動機力量。力量。

15、 四、建構主義學習理論五、人本主義學習理論 人本主義理論強調(diào)應以人為本，尊重學習者的基 本心理需要，認為每個人都有發(fā)展的潛能和動 機，都有自我實現(xiàn)的愿望。 學習的主動建構性學習的主動建構性學習的社會互動性學習的社會互動性學習的情境性學習的情境性建構主義學習理論建構主義學習理論有關學習的基本理論對照表有關學習的基本理論對照表第四節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展學習與幼兒身心發(fā)展的辯證關系：學習與幼兒身心發(fā)展的辯證關系：學習與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促學習與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進，幼兒的身心發(fā)展為學習提供必要的準進，幼兒的身心發(fā)展為學習提供必要的準備，而學習又促進幼兒的身心發(fā)展。備，而學習

16、又促進幼兒的身心發(fā)展。一、學習與幼兒的生理發(fā)展（一）學習對生理發(fā)展依存性研究表明，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效學習提供物質可能。（美 心理學家格賽爾 雙生子爬梯實驗）（二）、學習對生理發(fā)展的促進作用 個體的生理發(fā)展遵循“用進廢退”的自然法則的支配“用”即意味看后天的學習，學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。二、學習與幼兒的心理發(fā)展二、學習與幼兒的心理發(fā)展（一）學習對心理發(fā)展依存性（一）學習對心理發(fā)展依存性（美（美 心理學家心理學家 加涅加涅積累學習觀點積累學習觀點他認為，新的學習是在原有學習的基礎上進行的，他認為，新的學習是在原有學習的基礎上進行的，任何新能力的形成都必須先學習包含在新能力里任何新能力的形成都必須先學習包含在新能力里面的從屬的能力。）面的從屬的能力。）（二）學習對心理發(fā)展促進作用（二）學習對心理發(fā)展促進作用 eg：印度：印度“狼孩狼孩”的例子說明，早期學習經(jīng)驗的缺的例子說明，早期學習經(jīng)驗的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。失直接阻礙心理正常發(fā)展。eg；傷仲永的故事；傷仲永的故事