能量流動(dòng)說(shuō)課稿喬ppt課件

1、LOGO第五章第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析目的分析目的分析教法與學(xué)法教法與學(xué)法過(guò)程分析過(guò)程分析效果分析效果分析板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)LOGO教材分析教材分析 本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它既與必本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它既與必修修1 1中細(xì)胞呼吸和光協(xié)作用親密聯(lián)絡(luò)，又與物質(zhì)循環(huán)、中細(xì)胞呼吸和光協(xié)作用親密聯(lián)絡(luò)，又與物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)共同構(gòu)成了本章的中心內(nèi)容。從考試的角度來(lái)能量流動(dòng)共同構(gòu)成了本章的中心內(nèi)容。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)是考試的熱點(diǎn)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能看，本節(jié)是考試的熱點(diǎn)

2、，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳送的計(jì)算又是考試的焦點(diǎn)。量傳送的計(jì)算又是考試的焦點(diǎn)。學(xué)情分析學(xué)情分析 學(xué)生曾經(jīng)掌握了光協(xié)作用、呼吸作用中的能量學(xué)生曾經(jīng)掌握了光協(xié)作用、呼吸作用中的能量變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和構(gòu)造變化情況，也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)根底。等相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識(shí)根底。 我們的學(xué)生曾經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納我們的學(xué)生曾經(jīng)有了較好的分析、推理、歸納才干，但是學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)還不是很高，很少有才干，但是學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)還不是很高，很少有同窗能將實(shí)際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同窗能將實(shí)際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。經(jīng)

3、過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的景象進(jìn)展簡(jiǎn)讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中的景象進(jìn)展簡(jiǎn)單分析，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。單分析，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目的教學(xué)目的使學(xué)生樹(shù)立實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的觀念使學(xué)生樹(shù)立實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的觀念使學(xué)生了解生物和環(huán)境是一個(gè)一致的整體。使學(xué)生了解生物和環(huán)境是一個(gè)一致的整體。 簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。 掌握能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。掌握能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 評(píng)述研討生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。評(píng)述研討生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。 嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。嘗試調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。 培育學(xué)生協(xié)作交流、自主

4、探求的創(chuàng)新精神。培育學(xué)生協(xié)作交流、自主探求的創(chuàng)新精神。鍛煉學(xué)生識(shí)圖解圖和察看分析的才干。鍛煉學(xué)生識(shí)圖解圖和察看分析的才干。重點(diǎn)重點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)能量流動(dòng)的過(guò)程能量流動(dòng)的過(guò)程重難點(diǎn)重難點(diǎn) 教學(xué)方法教學(xué)方法 1. 1.教學(xué)方法：?jiǎn)栴}啟發(fā)、分組討論、對(duì)比歸納教學(xué)方法：?jiǎn)栴}啟發(fā)、分組討論、對(duì)比歸納等。等。 2. 2.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。實(shí)際根據(jù)：從學(xué)生知的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)際根據(jù)：從學(xué)生知的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知及處置信學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知及處置信息的才干。利用豐富的課程資源，滿足不

5、同教學(xué)內(nèi)息的才干。利用豐富的課程資源，滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求。容的需求。自學(xué)法自學(xué)法 討論法討論法 歸納法歸納法 學(xué)習(xí)方法實(shí)際根據(jù)：在教師的指點(diǎn)和協(xié)助下，學(xué)生進(jìn)展有目的、實(shí)際根據(jù)：在教師的指點(diǎn)和協(xié)助下，學(xué)生進(jìn)展有目的、有重點(diǎn)地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自有重點(diǎn)地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展現(xiàn)自我的空間動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展現(xiàn)自我的空間, , 同時(shí)在討論中也培育了學(xué)生的協(xié)作精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同時(shí)在討論中也培育了學(xué)生的協(xié)作精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)展察看、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、相關(guān)素材進(jìn)展察看、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完

6、善化。完善化。新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入能量流動(dòng)的特能量流動(dòng)的特點(diǎn)點(diǎn)研討能量流動(dòng)研討能量流動(dòng)的意義的意義歸納總結(jié)歸納總結(jié)能量流動(dòng)的過(guò)能量流動(dòng)的過(guò)程程穩(wěn)定提高穩(wěn)定提高教教 學(xué)學(xué) 過(guò)過(guò) 程程 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入5 5分鐘分鐘 對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體如草、鹿、狼而言，要維持對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體如草、鹿、狼而言，要維持本身正常的生理功能，需求不斷的從外界得到能量，也在本身正常的生理功能，需求不斷的從外界得到能量，也在不斷的耗費(fèi)能量。那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是什么樣不斷的耗費(fèi)能量。那么能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)是什么樣的呢？的呢？ 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知識(shí)根底上構(gòu)建能量流動(dòng)概念。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的知識(shí)根底

7、上構(gòu)建能量流動(dòng)概念。一一.設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題,帶著學(xué)生突破在草帶著學(xué)生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動(dòng)過(guò)程。流動(dòng)過(guò)程。 1光能全部被草吸收了嗎？光能全部被草吸收了嗎？ 2草是如何獲得能量的？草是如何獲得能量的？ 3草獲得的能量有哪些去路？草獲得的能量有哪些去路？過(guò)程過(guò)程8分鐘分鐘設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，培育學(xué)生綜合分析的才課本，培育學(xué)生綜合分析的才干；請(qǐng)兩位同窗分別回答以下干；請(qǐng)兩位同窗分別回答以下問(wèn)題，檢查對(duì)問(wèn)題的了解情況。問(wèn)題，檢查對(duì)問(wèn)題的了解情況。呼吸耗費(fèi)呼吸耗費(fèi)分解者分解分解者分解流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)鹿流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)鹿草固定能量的

8、去向草固定能量的去向熱能熱能呼吸作用呼吸作用儲(chǔ)存在儲(chǔ)存在有機(jī)物有機(jī)物中中過(guò)程過(guò)程12分鐘分鐘小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)一一.設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題,帶著學(xué)生突破在草帶著學(xué)生突破在草 鹿鹿 狼這條食物鏈上的能量狼這條食物鏈上的能量 流動(dòng)過(guò)程。流動(dòng)過(guò)程。 4鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？鹿食用的草中的能量都能被鹿吸收利用嗎？ 5鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？鹿吸收利用的能量是指攝入的能量還是同化的能量？ 6鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？鹿糞便中的能量是草同化的還是鹿同化的？ 7鹿同化的能量有哪些去路？鹿同化的能量有哪些去路？ 8草、鹿與狼能量去路有什么不同？草、

9、鹿與狼能量去路有什么不同？設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，從學(xué)生熟習(xí)的內(nèi)設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，從學(xué)生熟習(xí)的內(nèi)容入手，將籠統(tǒng)的概念漸漸滲入學(xué)生的討論之中，使概念變?nèi)萑胧?，將籠統(tǒng)的概念漸漸滲入學(xué)生的討論之中，使概念變得熟習(xí)詳細(xì)，讓學(xué)生在討論中破解本節(jié)的重點(diǎn)。得熟習(xí)詳細(xì)，讓學(xué)生在討論中破解本節(jié)的重點(diǎn)。呼吸作用呼吸作用糞糞便便同化同化流入流入分解者分解者呼吸作用呼吸作用分解者分解者攝入攝入過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)吸收利用吸收利用流入流入呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程重點(diǎn)

10、、難點(diǎn)小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)呼吸作用呼吸作用分解者分解者分解者分解者分解者分解者呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用分分 解解 者者消費(fèi)者消費(fèi)者植物植物初級(jí)消費(fèi)者初級(jí)消費(fèi)者植食動(dòng)物植食動(dòng)物次級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者肉食動(dòng)物肉食動(dòng)物呼呼 吸吸 作作 用用過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)小組討論，歸納總結(jié)小組討論，歸納總結(jié)2.由特殊到普通，讓學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的規(guī)律。由特殊到普通，讓學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的規(guī)律。過(guò)程過(guò)程2分鐘分鐘 他知道以下問(wèn)題的答案嗎？他知道以下問(wèn)題的答案嗎？1能量流動(dòng)的起點(diǎn)是？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是？ 2能量流

11、動(dòng)的渠道是？能量流動(dòng)的渠道是？3除最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)外，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量有哪三個(gè)去路？除最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)外，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量有哪三個(gè)去路？4在能量流動(dòng)的過(guò)程中，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為在能量流動(dòng)的過(guò)程中，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為 能，再轉(zhuǎn)化能，再轉(zhuǎn)化 為為 能，最終以能，最終以 能的方式散失。能的方式散失。設(shè)計(jì)意圖：直接提問(wèn)學(xué)生進(jìn)展回答，調(diào)查學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)過(guò)設(shè)計(jì)意圖：直接提問(wèn)學(xué)生進(jìn)展回答，調(diào)查學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的了解，假設(shè)有破綻，及時(shí)修整，確保學(xué)生曾經(jīng)完全掌握。程的了解，假設(shè)有破綻，及時(shí)修整，確保學(xué)生曾經(jīng)完全掌握。特點(diǎn)特點(diǎn)6分鐘分鐘1、察看課本圖、察看課本圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，回答以下問(wèn)題：賽達(dá)伯格湖的能量

12、流動(dòng)圖解，回答以下問(wèn)題：1請(qǐng)計(jì)算能量傳送效率。輸入上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量與輸入請(qǐng)計(jì)算能量傳送效率。輸入上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量與輸入 下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的比下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的比2各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的捕食關(guān)系能不能逆轉(zhuǎn)？各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的捕食關(guān)系能不能逆轉(zhuǎn)？3流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百的流到下一流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百的流到下一 營(yíng)養(yǎng)級(jí)？營(yíng)養(yǎng)級(jí)？4根據(jù)以上問(wèn)題，他能總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)嗎？根據(jù)以上問(wèn)題，他能總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于能量傳送效率的計(jì)算，讓學(xué)生明確根本的算法；設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于能量傳送效率的計(jì)算，讓學(xué)生明確根本的算法；對(duì)于流動(dòng)特點(diǎn)的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學(xué)

13、生的思對(duì)于流動(dòng)特點(diǎn)的歸納，采取以題答題的方式，鍛煉了學(xué)生的思想才干和綜合分析才干。想才干和綜合分析才干。 單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量 數(shù)值，由低到高繪制的圖形數(shù)值，由低到高繪制的圖形湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量金字塔 消費(fèi)者第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)者第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 初級(jí)消費(fèi)者第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)初級(jí)消費(fèi)者第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) 次級(jí)消費(fèi)者第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)次級(jí)消費(fèi)者第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 三級(jí)消費(fèi)者第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)三級(jí)消費(fèi)者第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量金字塔能量金字塔(2min)(2min)設(shè)計(jì)意圖：察看圖片讓學(xué)生對(duì)于逐級(jí)遞減有更直觀的印象；總設(shè)計(jì)意圖：察看圖片讓學(xué)生對(duì)于逐級(jí)遞減有更直觀的印象；總結(jié)規(guī)律讓學(xué)生深化了解能量流動(dòng)

14、的特點(diǎn)。結(jié)規(guī)律讓學(xué)生深化了解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。規(guī)律：營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流規(guī)律：營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中耗費(fèi)的能量越多。動(dòng)過(guò)程中耗費(fèi)的能量越多。糞便糞便秸稈秸稈農(nóng)作物農(nóng)作物人人家畜家畜熄滅熄滅污染環(huán)境、影響飛機(jī)污染環(huán)境、影響飛機(jī)起降等。起降等。1 1、使能量得到最有效的利用。、使能量得到最有效的利用。飼料飼料沼氣池沼氣池糞便糞便燃料燃料沼渣沼渣研討意義研討意義4分鐘分鐘設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖: :經(jīng)過(guò)兩種能經(jīng)過(guò)兩種能量利用方式的對(duì)比，讓量利用方式的對(duì)比，讓學(xué)生本人總結(jié)研討意義學(xué)生本人總結(jié)研討意義2、使能量繼續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?、使能量繼續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。農(nóng)田中，農(nóng)民經(jīng)常殺蟲(chóng)

15、除草，他知道這是為農(nóng)田中，農(nóng)民經(jīng)常殺蟲(chóng)除草，他知道這是為什么嗎？什么嗎？研討意義研討意義設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖: :經(jīng)過(guò)對(duì)生活景象的解釋，總結(jié)歸納經(jīng)過(guò)對(duì)生活景象的解釋，總結(jié)歸納能量流動(dòng)的研討意義，培育學(xué)生分析問(wèn)題、能量流動(dòng)的研討意義，培育學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的才干。歸納總結(jié)的才干。能能量量流流動(dòng)動(dòng)概念：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳送、轉(zhuǎn)化生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳送、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程和散失的過(guò)程過(guò)過(guò)程程能量的源頭：能量的源頭：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：消費(fèi)者固定的太陽(yáng)消費(fèi)者固定的太陽(yáng)能的總量能的總量途徑：途徑：特特點(diǎn)點(diǎn)單向流動(dòng)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)：逐級(jí)遞減：逐級(jí)遞減：沿食物鏈方向由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)

16、流沿食物鏈方向由低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳送效率為傳送效率為10%10%20%20%研討研討意義意義調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量繼續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。繼續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。太?yáng)能太陽(yáng)能每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路? ?食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)3分鐘分鐘 1 1、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指 A. A. 照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)一切植物體葉面上的全部太陽(yáng)能照射到該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)一切植物體葉面上的全部太陽(yáng)能 B. B. 射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽(yáng)能射進(jìn)該系統(tǒng)的全部太陽(yáng)能 C. C. 該系統(tǒng)全部消費(fèi)者

17、所固定的太陽(yáng)能的總量該系統(tǒng)全部消費(fèi)者所固定的太陽(yáng)能的總量 D. D. 消費(fèi)者傳送給消費(fèi)者的全部能量消費(fèi)者傳送給消費(fèi)者的全部能量c穩(wěn)定練習(xí)穩(wěn)定練習(xí)3分鐘分鐘2大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂那么專以象糞為食。設(shè)大象是植食性動(dòng)物，有一種蜣螂那么專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時(shí)間所同化的能量為一大象在某段時(shí)間所同化的能量為106千焦，那么這部分能千焦，那么這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為 A0 B106千焦千焦C2106千焦千焦 D1062105千焦千焦穩(wěn)定練習(xí)穩(wěn)定練習(xí)A該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者是該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者是 A、 a B、 b C、 c D、 d營(yíng)養(yǎng)級(jí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量（能量（J.m-2）a141.10 x105 b15.91x105c0.88x105d871