很齊全的詩詞中蘊含的地理知識

1、詩詞中蘊含的地理知識   詩詞中蘊含的地理知識眾所周知，從地心到整個宇宙都是地理學(xué)研究的范疇，它涉及眾多的地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀，在具體的地理教學(xué)過程中，不可能讓學(xué)生一一地感知，僅管說現(xiàn)代的教學(xué)手段不斷提高，教學(xué)設(shè)備日益先進,教學(xué)方法不斷地完善，雖然目前電影、電視、VCD、DVD、計算機等音像制品和多媒體廣泛運用于教學(xué)中，但是教師不可能每堂課都運用這些教學(xué)手段，很多時候教師還得憑教學(xué)語言傳道、授業(yè)、解疑，所以教師的教學(xué)語言的基本功必須進行充電，除應(yīng)該具備講授地理知識的科學(xué)性、教育性、情感性、啟發(fā)性外，還必須具有一定的文學(xué)性，而文學(xué)性的語言往往具有朗朗上口，比喻生動貼切

2、等優(yōu)點，而我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，如果我們的地理教師在課堂上適當?shù)剡\用這些富含地理知識的詩詞和諺語，不但學(xué)生愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)地理的積極性得以大大提高，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且讓地理知識在學(xué)生的大腦中形象地被理解和記憶，同時很多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“畫中有知識，知識融于畫中”的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛地理學(xué)科。而且目前很多的地理試卷中或多或少都有一定含量的詩詞、歌賦等方面的試題。為此，作為一名地理教師要經(jīng)常多角度地搜集一些富含地理知

3、識的詩詞、民謠、諺語等。筆者在多年的地理教學(xué)中搜集了一部份詩詞、民謠、諺語，僅供同行們參考：1(清.潘際云)的“淮河四月風(fēng)怒號，卷起白流翻塘坳，老蛟噴沫天吳驕，一堤如線居民逃”中的淮河是我國重要的地理分界線（與秦嶺合稱秦淮線，是亞熱帶和暖溫帶分界線，濕潤和半濕潤地區(qū)分界線，東部地區(qū)南方和北方分界線，耕地以水田為主和旱地為主分界線）2李白將進灑中的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”中的“天上”是指巴顏喀拉山，“?！笔侵覆澈?唐.岑參白雪歌送武判管歸來中的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹黎花開”描繪的是天氣特征4李白的“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州， 孤帆遠景碧空盡,惟見長江天際流“中的“孤帆遠景碧空

4、盡，惟見長江天際流”是指我國長江的:上游地區(qū) 5“野礦沙岸凈，天高秋月明”描繪的是氣候特征6宋.趙師秀有約：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙，有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！敝械摹包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”反映的是我國春末夏初的時節(jié)，其降雨類型屬于：鋒面雨中準靜止鋒 7晉.傅云歌中的“日中萬影正，夕中萬影傾“直觀地描繪了：太陽高度的周日變化規(guī)律8民謠“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”所描述的是:我國西北內(nèi)陸的溫帶大陸性氣候特征之一，說明其日溫差大 9李白的水調(diào)歌頭:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟“中的“人有悲歡離合，月有陰晴園缺，此事古難全”中的“陰晴

5、園缺”指的是：月相變化規(guī)律10王之渙的涼州詞中的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)“中的“春風(fēng)”一詞是指:來源于太平洋上的東南季風(fēng) 11唐代大詩人李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”形象地描繪了我國長江三峽的江水湍急，山重水繞的自然景觀12陸游游山西村的“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄仗無時夜扣門”中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”反映的是我國的丘陵地形13歌謠“山嶺高，山路長，樣樣?xùn)|西用肩扛，半世光陰路上忙”是反映過去什么地方交通的十分不方

6、便：福建省14宋朝蘇軾題西林壁“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”所描述的旅游勝地是:江西省廬山 15杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”描寫的是我國四川盆地16杜牧的清明“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”中“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映的地區(qū)是我國的南嶺一帶17清.樂鈞一翦梅中的“日似金丸，月似金盤”形象地反映了：由于日地月三者距離差異，導(dǎo)致日月形狀大小的變化規(guī)律18劉禹錫的竹枝詞“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。東邊日出西藏自治區(qū)邊雨，道是無晴卻有晴” 中的“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”描繪的是天氣特征19民

7、謠“一年四季無寒暑，一雨便成秋”描述的是我國云南省昆明的氣候特征20杜甫的望岳詩“會當凌絕頂，一覽眾山小” 描繪的是我國的哪個自然旅游風(fēng)景區(qū):黃山22民謠“一山有四季，十里不同天”是描繪的是我國的橫斷山區(qū)的自然景觀，是氣候和植被垂直變化的形象寫照23李商隱的夜雨寄北的“君問歸期末有期，巴西山夜雨漲秋池，何當共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時”形象地說明了巴山夜雨的形成原因。24. 地理學(xué)家徐霞客，形容景色如“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”，它描繪的旅游名勝是:我國廣西的桂林山水 25李白的望廬山瀑布“日照相香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描述的廬山瀑布在我國的江西省：2

8、6（北齊）北朝民歌敕勒歌“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”是描述我國過去河套平原的生態(tài)景觀27清.龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 28毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”指的地區(qū)是:赤道地區(qū)29孟浩然的“春曉”“春眠不覺曉，處處問啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”描繪的是天氣特征30唐代詩人張繼的楓橋夜泊“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！敝械摹肮锰K城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”“寒山寺”位于我國的江蘇省，其中的“月落烏啼霜滿天，江風(fēng)漁火對愁眠”描繪的是天氣特征32杜甫的春夜喜雨“好雨知時

9、節(jié)，當春乃發(fā)生，野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的春雨是由曖鋒形成的天氣33“風(fēng)吹草低見牛 ，淺草才能沒馬吃，一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天”，描繪的是我國西北從東到西的自然景觀，反映的是水平自然帶的規(guī)律：由于從東到西的水份遞減，形成了：草原草原荒漠荒漠的自然帶景觀34唐·白居易大林寺桃花“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來“中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了垂直地帶性規(guī)律35民謠“上山到云里，下山到谷底，對山二人看得見，一個往返若干天”描繪的是我國哪個地區(qū)的“山高谷深，山河相見”的地形特點：是

10、橫斷山區(qū)36宋.范大成曉發(fā)飛鳥晨露滿天，少傾大雨中的“朝霞不出門，暮霞行千里”反映的是天氣特征37宋.惠洪清明前一日聞杜守中的“云怒必是雨，風(fēng)和拗得晴”天氣反映的是天氣特征38毛澤東的“一架飛架南北，天塹變通途”指的是湖北省的武漢長江大橋39李白有“二龍爭雄決雌雄，赤壁樓船掃地空，烈火張?zhí)煺赵坪?，周渝于此破曹公”中的“赤壁”位于：湖北?0民謠“山是一尊佛，佛是一座山”講述的是四川省的樂山大佛旅游勝地41詩句“自古華山一條路”的“華山”位于陜西省關(guān)于高中地理課改若干問題的思考佛山一中地理科組 2004年9月，高中課程改革在廣東、山東、海南、寧夏四實驗省區(qū)拉開序幕。我校作為廣東省高中新

11、課程實驗校本校，一個學(xué)期以來，在高一年級全面實施教育部制定的普通高中課程方案（實驗）和各科課程標準，穩(wěn)步推進高中課改。在新課程實施過程中，我們體驗了課改“新”的教育教學(xué)理念、“新”的教與學(xué)方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”與收獲。新課程的實施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機，但成長中又不乏困惑。以下僅就高中地理課改實施過程中存在及出現(xiàn)的一些問題與各位同行探討。一、關(guān)于教材問題。這次共有四種地理教材進入實驗區(qū)，分別是人教版、中圖版、湘教版和魯教版。四種地理必修1教材的共同點有：以課標為依據(jù)編寫，不再注重知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)最核心的地理基礎(chǔ)知識。課文內(nèi)容精煉，篇幅較舊教材都有不

12、同程度的縮減，突出自然地理基本過程和基本規(guī)律，刪減了舊教材中“繁、難、偏、舊”的知識點，每本教材都控制在100頁左右，利于減輕教與學(xué)的負擔(dān)。表達形式多樣，繼續(xù)保留了地理教材圖文并茂的學(xué)科特色，而且圖表系統(tǒng)更為豐富充實?；顒有哉n文比重大，學(xué)生動手操作的機會增多。四種教材都在探究式學(xué)習(xí)素材設(shè)計上花了很多功夫，且各具特色。如有的以“思考活動”、“探究活動”、“實踐活動”等方式呈現(xiàn)；有的則以“問題研究”、“研究性學(xué)習(xí)”等方式呈現(xiàn)；有的則以“雙系列”的呈現(xiàn)方式，即在課文內(nèi)容系列的同時，設(shè)計了一個探究系列。我們姑且將以上呈現(xiàn)方式各異的探究性學(xué)習(xí)素材統(tǒng)稱為“活動性課文”。這類課文所占篇幅的比重都在1/4以上

13、，符合新課標所倡導(dǎo)的“重視對地理問題的探究”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力的基本理念。突出典型案例剖析。地理1主要以自然地理知識為主，但教材并未也不可能窮盡地球表層所有的自然地理過程和規(guī)律，而是以典型案例形式，揭示最基礎(chǔ)核心的自然地理知識。當然，四種教材還有很多的優(yōu)點和各具個性的地方，這里不一一贅述。在使用過程中，我們感覺到以下的一些困惑。1、地理基本概念和基本規(guī)律的解釋是否需一致？廣東省是以地級市為單位，選用不同版本教材。教師們在備課過程中，往往會以本市所選用教材為基礎(chǔ)，再參考其他一兩種版本，以取長補短。我們發(fā)現(xiàn)，對一些基本的地理概念和規(guī)律，四種版本的解釋并不一樣，有的還差異很大。以下列舉幾則。地

14、理名詞太陽活動概念1太陽大氣經(jīng)常發(fā)生大規(guī)模的運動概念2太陽釋放能量的不穩(wěn)定性所導(dǎo)致的一些明顯現(xiàn)象 地理名詞水循環(huán)概念1自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程概念2通過蒸發(fā)和植物蒸騰、輸送、凝結(jié)降水、下滲和徑流等幾個環(huán)節(jié)，水在各種水體之間進行著連續(xù)的交換概念3水在地理環(huán)境中空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態(tài)和物理狀態(tài)的變化 地理名詞自然資源概念1人類可以在自然界直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量概念2存在于自然界，在一定的時間條件下，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟價值以提高人類當前和未來福利的物質(zhì)與能量的總稱以上地理概念的內(nèi)涵實質(zhì)一樣，但表述的方式差別

15、很大，有的語言通俗易懂，有的則顯生澀欠流暢。從教學(xué)實際出發(fā)，基本的地理概念既要科學(xué)嚴謹，也應(yīng)力求表述完整一致、簡明清晰。當然在文字表達上可以有所差異，如“水循環(huán)”之概念1和概念2，但差異不要太大，如“水循環(huán)”之概念3及“自然資源”的兩個概念的文字表述均有較大差異。對于基本地理規(guī)律的描述，則應(yīng)盡可能一致，以免產(chǎn)生歧義甚至誤導(dǎo)學(xué)生。如地域分異規(guī)律，每種版本的教材描述不一致。地理規(guī)律地域分異規(guī)律描述1（中圖版）緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性、非地帶性描述2（湘教版）緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律、垂直地帶分異規(guī)律、地方性分異規(guī)律描述3（人教版）由赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域

16、分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律顯然，從學(xué)科的角度來看，關(guān)于“地域分異規(guī)律”的分類描述，四個版本都是正確的，只是文字表達的差異。正是由于文字表達的差異，使用不同版本教材的學(xué)生在回答同一道測試題（見下題，0405學(xué)年廣州市高中一年級地理必修1模塊質(zhì)量抽測第19題）時，答案明顯不同。某地理考察隊沿【圖8】AB一線對澳大利亞大陸進行科學(xué)考察，運用所學(xué)知識，完成1920題。 19.沿AB一線，自然帶先后出現(xiàn)森林帶、草原帶、荒漠帶有規(guī)律更替，這反映了A經(jīng)度地帶性規(guī)律 B緯度地帶性規(guī)律 C垂直地帶性規(guī)律 D山地地帶性規(guī)律20.引起其自然帶更替的主導(dǎo)因素是A熱量

17、60;      B水分      C海拔      D地形該題考核的標準是“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，而對于該條標準，幾種教材的描述雖正確但差異較大。很多學(xué)生19題選擇A，其理由是：“從圖所示，反映的是從沿海向內(nèi)陸的地域分異?！贝_實，人教版教材對于“從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”是這樣解釋的：“受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異。這種地域分異規(guī)律是以水分變化為基礎(chǔ)的。由于受海洋水汽影響的程度不同

18、，從沿海向內(nèi)陸，干濕狀況差異很大，自然景觀呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律變化?！币虼?，按此推理，學(xué)生選擇A是可以理解的。而中圖版教材則簡明扼要地提出：“各自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替的現(xiàn)象，叫緯度地帶性。”“各自然帶沿著經(jīng)度變化的方向作有規(guī)律的更替的現(xiàn)象，叫經(jīng)度地帶性?！睋?jù)此，學(xué)生不難作出正確選擇B。同是課標“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”，幾種版本的教材的解釋不盡相同，教材解釋的不同使得學(xué)生的理解出現(xiàn)歧義，從而導(dǎo)致在檢測該條課標的試題中出現(xiàn)大面積的分化，這不是我們所愿意看到的，也不是課改的目的。雖然提倡百花齊放、標新立異，但在對課標的解釋尤其是對于地理基本概念、基本規(guī)律

19、的表述，在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求簡單明了易于理解，也應(yīng)盡可能描述一致或接近。教材的編寫既應(yīng)考慮教師的教也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)。2、是“用”教材還是“教”教材？現(xiàn)在較流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。從課改精神和課標理念來說，這顯然是教材觀念的一大改變和更新。因此，筆者參加的幾種版本新教材培訓(xùn)和研討中，無論哪個版本教材的編寫者都無一例外地強調(diào)是“用教材”，而非“教教材”，“教材不是唯一的教學(xué)媒體”，“教師應(yīng)不斷充實補充新的內(nèi)容”這是大勢所趨，也是教師專業(yè)成長的催化劑和重要途徑。但畢竟教材是課程內(nèi)容和課程標準的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒體。在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)的一線老師實質(zhì)上是用教材、

20、教參備課，課堂上仍是“教”教材為主；而學(xué)生上課以及復(fù)習(xí)考試的主要素材仍是教材和地圖冊。因此，在實際操作中，“教”教材是客觀存在的。作為老師，既然選擇了一種教材作為教學(xué)媒介，他所希望的當然是該教材能在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，而不僅僅是作為教學(xué)用的參考書，更不希望是教材半成品。作為學(xué)生，教材更是其獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值培養(yǎng)的主要載體。我們應(yīng)重視和正視教材在教學(xué)中的重要作用和其不可替代性。一線教師工作壓力大教育教學(xué)任務(wù)重，其實并沒有太多精力去充實補充更多新的內(nèi)容（雖然這個工作每位老師都會去做）。在此，作為一線教師，我們希望能用上既有利于教師的教也有利于學(xué)生的學(xué)的教材。

21、在一定意義可以說，沒有一流的教材，難以培養(yǎng)出一流的人才。二、關(guān)于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)孰優(yōu)孰劣？探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其就國情而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解，實驗區(qū)這一學(xué)期中的課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地。此外，教材提供的探究活動素材有限

22、，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是很多地方出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平時的現(xiàn)象。要改變這種局面，既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機會，以提高學(xué)生的實踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實際指導(dǎo)意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導(dǎo)資料。美國國家地理課程標準實施十年來的最大障礙即是教師缺乏開展教育創(chuàng)新實踐活動的輔助參考材料（詳見中地參04年12期美國國家地理課程標準實施情況追蹤）一文），而

23、這種情況正出現(xiàn)在我國高中課改實驗區(qū)中，不能不引起我們的重視，務(wù)必盡快采取相應(yīng)的對策解決這個問題，以利課改的順利有效推進。三、關(guān)于學(xué)業(yè)評價與學(xué)分認定問題如何進行過程性評價和學(xué)分認定？過程性評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要依據(jù)、以分數(shù)論成敗的終結(jié)性評價機制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的各個時期的進步狀況和努力程度，削弱了評價的激勵和發(fā)展的功能?！白⒅剡^程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”是新課標的基本理念。高中課改“重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價”對促進學(xué)生的個性發(fā)展與主體發(fā)展具有積極意義。當前較成功的過程性評價是成長檔案袋，但這種模式并不適于大范圍和長時間使用和各學(xué)科同

24、時使用，否則會大大加重老師和學(xué)生的負擔(dān)。有人提出：“在教學(xué)過程中，觀察每個學(xué)生在動手、動腦、動口過程所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表述能力的差異，建立學(xué)生階段性發(fā)展檔案，明確每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展和進步?！边@個初衷非常好，而且對部分學(xué)校的部分學(xué)生是適宜和有效的，但對于多數(shù)學(xué)校和多數(shù)地理老師來說，這只是個理想的空中樓閣。因為地理教師普遍任教4個以上教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在200人以上，而以每周2課時的“觀察機會”，其受眾可想而知。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價過于片面，必須有所改變，這是不容置疑的。建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的學(xué)業(yè)評價應(yīng)考慮學(xué)科實際和教學(xué)實際，評價方案應(yīng)力求公平公正又簡便易操作。以下是我校制定的地理學(xué)業(yè)評價和學(xué)分認定方案，供參考。地理必修模塊學(xué)業(yè)評價與學(xué)分認定方案1、每一必修模塊為2學(xué)分。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，計算總評成績，合格者計2學(xué)分?？傇u成績主要由過程性評價（平時作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄表、主題活動等）、形成性評價（平時考查、期中考試、期末考試）等部分組成，最后形成終結(jié)性（總體）評價。具體如下表所示：評價項目比值 過程性評價平時作業(yè)10%學(xué)習(xí)