淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效性

1、淺談小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效性 引言:英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生閱讀水平要到達(dá)二級標(biāo)準(zhǔn)，其具體目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典?？墒?，事實(shí)上，到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生是否能到達(dá)這個標(biāo)準(zhǔn)呢？ 這就暴露出我們小學(xué)英語教師一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得

2、痛苦”。因此，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為廣闊教師亟待解決的問題。摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀，教與學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學(xué)不僅僅是理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 英語閱讀教學(xué) 方法 習(xí)慣 技巧 有效性 一、 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)高年級英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生注意語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而閱讀正是運(yùn)用語言綜合能力的表達(dá)。部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成講解新單詞，翻譯文段，分析段中語法知識，

3、講解課后練習(xí)的簡單四步曲，沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學(xué)生掌握的相關(guān)知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學(xué)生遇到的困難越來越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。二、 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的問題1、學(xué)生對教師的依賴心理。有學(xué)生認(rèn)為：反正書本上的知識老師會講，練習(xí)會給出答案，何必自己花時(shí)間去思考、去想呢？長期下來，學(xué)生就會越來越懶于動腦，依賴?yán)蠋煛?、學(xué)生對新知識的恐懼心理。學(xué)生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學(xué)

4、生不能夠根據(jù)上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產(chǎn)生放棄的心理，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。如：湘少版六年級上冊Unit 8 My singing is louder than yours.中存在許多新單詞,而在課后的單詞表中只把louder, garden,bigger,smaller, hole，pleased等六個單詞作為新詞，實(shí)際上還有很多單詞學(xué)生都不認(rèn)識。比方：lived in, put out, need, became, flew away等等，如果老師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生就感覺束手無策，無從入手。3、學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學(xué)

5、生不能根據(jù)掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時(shí)即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。4、學(xué)生的閱讀的范圍狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，都會大量閱讀課外讀物：作文選、童話、小說、電視媒體通過大量的語言刺激而習(xí)得。但是學(xué)生對于英語的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。5、教師的教學(xué)形式單一。解決新單詞讀課文做練習(xí)，部分教師始終如一的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸出現(xiàn)倦怠情緒，上課開小差。三、 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則1、 “兩主”原則“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

6、體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中要注重三個“鼓勵”：一、要鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片和上下文猜測詞義，養(yǎng)成勤動腦的習(xí)慣。實(shí)在猜測不出來的教師則通過各種方式幫助學(xué)生解決，比方用手勢、圖片、課件、近義詞釋義等等。二、要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。不要過于糾結(jié)某個單詞的意思和用法，能看懂大意就非常不錯了，他們就會有成就感、自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。三、要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。英文中動詞的變化是最大的，也是難度最大的。在精讀過程中要多

7、讓學(xué)生觀察詞性相同的單詞，教師可以抽出同一類單詞設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容填空的題目。讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，先口頭完成填空，再用筆填寫。例如六年級上冊的Unit 4 Its the Mid-Autumn Festival.在學(xué)完課文之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的題型：Long,long ago, a beautiful girl Change wanted to fly to the moon. So she took a magic medicine and flew to the moon with her rabbit. After some time, she missed her husband

8、and felt lonely. He missed her too. When there is a full moon, Change and her husband tried to see each other. 在做完這道題后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)空白處的單詞有一個共同的特點(diǎn)，就是都是過去式，然后老師稍加指點(diǎn)：文章的開頭所用的時(shí)間是Long,long ago,那么在以后遇到類似的文章時(shí)，學(xué)生就會有意識地觀察動詞的變化規(guī)律，在他們的頭腦中就會有一個“動詞時(shí)態(tài)”的概念。同樣的，在高年級中出現(xiàn)了很多語法現(xiàn)象，比方形容詞的比較級和最高級，動詞不定式，一般將來時(shí)等等。我們都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生自己

9、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是老師在剛開始講授新課時(shí)就大講特講語法，這樣學(xué)生聽起來也會感到茫然，從而失去興趣。2、 趣味性原則單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當(dāng)?shù)?、新穎的導(dǎo)入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，運(yùn)用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)中來。游戲、競賽等激勵方式對小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。通過聽

10、、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力。例如上面提到的湘少版六年級上冊Unit 8 My singing is louder than yours.課前我制作了一些教具，用硬紙板剪一個女孩兒，兩只大小不同的小鳥，幾棵樹，一些花草，一個紙箱，還準(zhǔn)備一些小鳥吃的食物谷物、米粒等。我首先出示一只大的小鳥，問學(xué)生：Whats this? 學(xué)生答復(fù)：Its a bird.然后我又說：Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singing.這樣引導(dǎo)學(xué)生多用英語跟老師

11、交流。接著，我出示另外一只小的小鳥，并且說：Look! There is another bird. Its smaller than the big bird. What happened between these two birds? 接著板書課題，孩子們就迫切地想知道這兩只小鳥之間到底發(fā)生了什么事情。教具的使用非常重要，尤其是沒有多媒體教室的學(xué)校。用硬紙板剪出來的教具可以在多個班級使用，甚至可以使用好幾年。我制作的頭飾幾年了都還保存得很好，學(xué)生帶頭飾表演的興趣非常大。 3、技巧性原則1處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著差異。略讀skippin

12、g reading的針對性很強(qiáng)，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項(xiàng)任務(wù)而讀，如六年級下冊Unit 8 Part C The Dragon Boat Festival. 我們可以讓學(xué)生快速閱讀并答復(fù)一至兩個問題：1.When is the Dragon Boat Festival? 2. How did QuYuan die?學(xué)生直接可以用線劃出答案而無須理解整個文段。而精讀scanning就是逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學(xué)生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息(to get the information)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題when,who,

13、how,where,what等等，也就是文章的線索或者說是主軸。只要學(xué)生弄懂了這些問題，那這篇文章的大意就出來了。2處理好練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。練習(xí)過于簡單或者太難，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)、合理的練習(xí)能讓每個學(xué)生都動起來，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)非常重要。練習(xí)是循序漸進(jìn)的，從易到難。在閱讀開始階段，設(shè)計(jì)簡單的、讓絕大部分學(xué)生都能完成的練習(xí)能讓學(xué)生找到滿足感，能培養(yǎng)學(xué)生的自信；在學(xué)生掌握了文中大意后，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越感，如六年級下冊Unit 7 Part E我估計(jì)這篇文章可能有一些老師沒有教，一是因?yàn)橛X得這個部分

14、很難，二是因?yàn)樗皇潜締卧闹攸c(diǎn)，可能也不會考。但是為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀英語文章的興趣，我還是沒有丟掉這一部分。我設(shè)計(jì)了幾個Pre-reading的問題：1.Who are talking? (Anne and Peter) 2.What are they talking about?(Books) 3.How many books are there? (Five) 4. What are they? ( Dragons, Happy Families, The Moon, Toyland, Cloudy Days.)書名有一點(diǎn)難讀，可以教學(xué)生讀幾遍。聽到這些比較容易的問

15、題，學(xué)生異常活躍起來，都很積極答復(fù)下列問題。接著讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章后的四個問題，理解題意，再帶著問題去閱讀文章，理解文章的大意。四、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的階段策略通過幾年的課堂教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，學(xué)生則處于被動地位。1、 閱讀的準(zhǔn)備階段pre-reading 1激發(fā)學(xué)生的閱讀的動機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測，猜謎語等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2重視溫故而知新。研究說明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、body language身體動作、游戲等穩(wěn)

16、固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。利用彭湃老師的課件進(jìn)行舉例說明。通過聽、說和做動作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識。3激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習(xí)俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關(guān)知識的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，并預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容。4學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。2、閱讀的呈現(xiàn)階段while-reading 1布置任務(wù)，略讀文章。 閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直

17、接、外表的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；找出帶ing的動名詞。 2帶著問題，精讀文章。 帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。例如：六年級下冊第二單元，Anne wanted to skate.教師可以布置學(xué)生閱讀課文后小組討論，How do we skate ?我們怎么滑冰？在文章中可以找到答案。Put your arms out and try to keep your legs stra

18、ight. Just try and try again! 問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。 練習(xí)的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。 教師可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，到達(dá)穩(wěn)固語言的目的。3、閱讀的拓展階段post-reading教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，寫作在學(xué)生可以運(yùn)用的程度下可以改變?nèi)朔Q去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改變時(shí)態(tài)：把過去式改

19、為將來式等，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，如：六年級下冊第三單元,Have you got enough money?在拓展階段中，我認(rèn)為可以用紙張打印一些10、20、50、100等面值不同的道具錢分發(fā)給學(xué)生，再準(zhǔn)備一些標(biāo)好價(jià)錢的商品，讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行購物表演。教師可以提供一些常用的購物用語：Can I help you? Can I look at that, please? What color do you like, blue or yellow? Which on

20、e do you want, a big one or a small one? How much is it? Have you got enough money? Thats too expensive. I havent got enough money.五、如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力？閱讀一是要讀得懂，二是要讀得快，讀而不懂不行，懂而太慢也不行，作為閱讀的基本要求，如何才能幫助我們的學(xué)生們打好閱讀的基礎(chǔ)呢？一、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣 有許多孩子在長期的學(xué)習(xí)中往往形成了各種閱讀習(xí)慣，如一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子一生的閱讀。有

21、些不良的習(xí)慣會影響到他們正常的閱讀，我們應(yīng)注意糾正他們以下的不良方式：1用手指或筆指詞閱讀我覺得三年級還是可以這樣做；2逐詞閱讀；3復(fù)讀；4聲讀；5心譯。這些做法的結(jié)果往往是降低閱讀速度，不利于把注意力集中在作者要表達(dá)的思想或傳遞的信息上。應(yīng)當(dāng)指出，孩子在平常的閱讀中都會出現(xiàn)個別的、有意識的復(fù)視或回視，但過分的回視則會影響閱讀的速度乃至對文章有效的理解。二、加強(qiáng)按意群閱讀的訓(xùn)練 按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：1I / usually / go / to / school / by / bike.目光停頓7次，2I

22、 usually / go to school / by bike.目光停3次。其中，1為逐詞讀，2為按意群讀。具體說來，讀的時(shí)候我們要指導(dǎo)學(xué)生，不要把目光停在某一個詞上，而應(yīng)該用兩眼余光看這個詞兩側(cè)的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞；讀的時(shí)候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉(zhuǎn)動就可以了；保持坐姿端正，書本應(yīng)放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜，這樣才能保證同一適當(dāng)距離、同一視角范圍內(nèi)盡可能多地?cái)z入文字信息，正確的讀書寫字姿勢。 按意群閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀心讀更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維。這是一個簡捷快速的

23、過程，非經(jīng)過大量閱讀訓(xùn)練的妙手豈能偶而得之？因此，我們在平?？梢越探o學(xué)生試試以下兩個方法： 1. 快速朗讀已經(jīng)熟悉的課文等文字材料最好朗讀到能夠熟練背誦的程度。通過這種練習(xí)，對什么是意群，怎樣區(qū)分意群，如何把注意力放在一個意群的中心詞上，逐步就會有所實(shí)際地感受。2. 把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習(xí)慣于一掃一段。隨著閱讀的深入，熟練的孩子在閱讀過程中能根據(jù)自己的閱讀目的、閱讀內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識，借助盡可能少的文字信息進(jìn)行選擇、推測和推理，必要時(shí)還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說一些孩子能過渡到跳讀和略讀環(huán)節(jié)。我們必須明確地告訴

24、孩子，跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的開頭和結(jié)尾以及各段的關(guān)鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現(xiàn)在結(jié)尾。三、培養(yǎng)語言預(yù)測能力所謂語言預(yù)測，就是根據(jù)詞語的搭配習(xí)慣以及語法知識詞法和句法，憑借上文，猜測出下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容，到達(dá)“未睹先知”的目的。例如，利用詞法的搭配習(xí)慣，在讀到I go to school by . 時(shí)，我們就能猜到下文要出現(xiàn)一個交通工具的單詞；利用句法知識，在我們讀到Thank you for . 時(shí)，我們就可以預(yù)知下文會出現(xiàn)一個動名詞，這樣就有助于我們在整體理解全句。熟悉和體驗(yàn)詞語的搭配關(guān)系也是預(yù)測能力的表達(dá)。例如讀到He likes listening . 時(shí)，就知道

25、下面一定跟一個介詞to的結(jié)構(gòu)；讀到The smaller bird became thinner and It sang softer and 時(shí)也會知道下面要跟的肯定是一個比較級的形式。眼未到心先知，眼再到時(shí)得到證實(shí)一閃而過就行了，這樣讀起來，自然就會快多了。四、防止翻譯在開始的時(shí)候，逐句翻譯成中文來心譯理解是難以防止的一個現(xiàn)象。但如果總要依賴翻譯，養(yǎng)成習(xí)慣了，勢必影響到閱讀速度。當(dāng)然用英文直接思維，這不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進(jìn)，例如我們學(xué)了apple這個單詞，我們在文章中見到它時(shí)，并不是按照英語?中文?實(shí)物去理解，而是可以直接由英語到實(shí)物。再如讀到She is flying

26、 a kite.時(shí)，我們就可以直接體會到“一個女孩子手中拿著線，天上風(fēng)箏飄呀飄呀”的畫面，防止了譯成中文“她正在放風(fēng)箏”后，再到畫面的中間環(huán)節(jié)，那么就節(jié)省了時(shí)間。在英語的閱讀理解中，孩子往往會或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響孩子閱讀速度的最大障礙了。假設(shè)把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷盤旋激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水?？缭缴~障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，有的時(shí)候不靠查字典，確實(shí)很難猜出一個詞的真正意義，其實(shí)這時(shí)只要孩子能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：六年級上冊55頁中有一段話：Long,

27、long ago, there was a little girl called Little Red Riding Hood. One day, her mother asked her to bring some cakes for her grandmother. On her way, Little Red Riding Hood went through a forest. She picked flowers for her grandmother. Then, she met a big wolf.很明顯, Little Red Riding Hood沒學(xué)過，是生詞，但并不影響學(xué)

28、生的閱讀，學(xué)生通過上文可以知道這肯定是小女孩的名字。還有forest學(xué)生可以從圖片猜測是森林的意思，然后就可以推測出went through是穿過的意思。這正如我們小的時(shí)候在看長篇小說或大部頭的書時(shí)，碰到不認(rèn)識的字詞，并不是用查字典的方法去弄清楚它的讀音和意思，而是僅僅揣摩一下它的含義，不求甚解。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。 六、怎樣提高英語的“社會地位”？要想高年級的閱讀教學(xué)有效果，而且英語課堂中我們師生都感到輕松最重要的一個因素還是學(xué)生的基礎(chǔ)要好，師生關(guān)系要和諧。試想想，如果我們的學(xué)生三、四年級沒有扎實(shí)學(xué)好英語，課堂上不認(rèn)真聽講，書也不認(rèn)真讀，什么習(xí)慣都不好，單詞也不認(rèn)識幾個。那我們的五、六年級怎么把英語進(jìn)行下去？你就是教法再好也是對牛彈琴。所以，我認(rèn)為要教好英語不但要尋求好的教學(xué)策略，更要