初中七年級歷史精選整合說課稿

1、初中七年 級歷 史精 選 整合 說課 稿說課 稿是 為進 行 說課 準 備 的文稿，它不同于教案，教案只說 “怎 樣 教 ”， 說課 稿 則 重點說 清 “為 什么要 這樣 教 ”。下面就是小編給 大家 帶 來的初中七年級歷 史精 選 整合 說課 稿，希望能幫助到大家!大家好 !今天我 說課 的 題 目是大一統(tǒng) 的 漢 朝，它 選 自人教版 歷 史七年 級 上冊第三單 元 統(tǒng) 一國家的建立的第三課時 。下面，我將從教材、教法學法、教學過 程三大板塊進 行我的 說課 。一、 說 教材（一 ）教材分析本 課 作 為 本 單 元的第三課時 ，是由秦王朝的學習轉 到 漢 朝的學 習 的 過 渡 課 ，

2、屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢 朝 興 衰的基本脈絡 。西 漢 的 漢 武帝 時 期，不 僅 是西 漢強 盛的一個 頂 點，也是中國封建時 期的第一個鼎盛局面。它對 于 統(tǒng) 一的多民族國家的鞏固和發(fā) 展有著十分重要的作用。因此本課 的內容在中國古代史的學習過 程中有著重要作用。課標 要求：內容 標 準：列 舉漢 武帝大一統(tǒng) 的主要史實 ， 評 價 漢 武帝。活 動 建 議 ： 組織討論，比 較 秦始皇和漢 武帝的 歷 史作用。那么根據(jù)教材內容和課標 要求，我的教學三維 目 標 制定 為 如下內容：（二 ）教學目標1. 了解兩 漢興 衰的基本脈絡;掌握“文景之治 ”并列 舉漢 武帝大一統(tǒng) 的基

3、本史 實 。2. 學會一分為 二地全面評 價 歷 史人物 ;3. 通 過談話 法 實現(xiàn)師 生互 動;借助表格歸納 法 記憶 基本史 實;利用歷 史短 劇 將學 習難 點簡單 化。4. 體會 統(tǒng) 一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng) 一的 歷 史使命感。而要完成這 些目 標 ， 則 要突出重點突破難 點。（三 ）教學重難 點1、重點 漢 武帝的大一統(tǒng)確立依據(jù)：首先，這 個重點的 設 置符合 課標 要求;其次，本課 主要是從政治角度講 述兩漢興 衰的基本脈絡 ， 時間 跨度 較 大，涉及的史實較 多。所以我根據(jù)教材內容，本課 的教學重點的范圍縮 小在西 漢 的 興 盛，而 漢 武帝采取的一系列措施則

4、成就了 這 一 興 盛，所以，將漢 武帝的大一統(tǒng) 作 為 教學重點是比較 恰當?shù)某踔袣v 史 說課 稿：大一統(tǒng) 的 漢 朝初中歷 史說課 稿：大一統(tǒng) 的 漢 朝。2、 難 點 罷 黜百家，獨尊儒術確立依據(jù)：“罷 黜百家，獨尊儒術 ”是 漢 武帝在思想上加強 中央集 權 ，促成大一統(tǒng) 的重要措施。而思想方面對 于學生來說 是比 較難 以理解的，加上教材上對這 一內容的 闡 述 較為簡單 ，不利于學生形成全面清晰的認識 ，因而 這 一內容是學生學習 的 難 點，也是教學的難點。至于如何突出重點和突破難 點，我會在后面的說 教學 過 程中具體 說 明。2、 說 教法、學法（一）學情分析授 課對 象：初

5、一學生優(yōu)勢 ：本 課 的授 課對 象是初一第一學期的學生，這 一年 齡 段的學生思維較 活 躍 ，具有較強 的表 現(xiàn) 欲，會比較積 極地與老 師進 行互 動 學 習 。不足： 剛剛 接觸 歷 史不久，還 沒有 積 累一定的學習經驗 和學 習 方法，所以需要老師進行正確的引導 。根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法（二）教法和學法在教學 過 程中，除了談話 法和 講 解法， 對 于重點內容將采用表格歸納 法、由學生表演歷 史短 劇 的方式，加上多媒體的輔 助，著重培養(yǎng)學生的學習 主 動 性和 歷 史思 維 能力。3、 說 教學 過 程 （1 課時 ）（一）導 入新 課 （3 分 鐘 ）因 為

6、 學生是第一次接觸“大一 統(tǒng) ”這 個名 詞 ，所以我會在進 入新 課 的學 習 之前向學生解釋 清楚 “大一 統(tǒng) ”這 個名 詞 的概念，讓 學生 對 本 課 內容有一個大致的了解，明確學習 方向。然后我會用語 言 過 渡到新 課 的學 習 ：那么，漢 朝是如何實現(xiàn) 大一 統(tǒng) 的呢?現(xiàn)在 讓 我 們 一起來學 習 本 課尋 找答案。這樣 的導入 簡單 直接，可以讓 學生在最短的時間 內集中注意力，并且?guī)?著疑 問 有目的地展開新課的學 習。（二 ）講 授新 課 （34 分 鐘 ）1 .文景之治（10 分 鐘 ）這 一子目的內容比較簡單 ，首先我會讓 學生 閱讀 教材， 歸納 文景之治的背景，

7、即西漢初的社會環(huán) 境。然后利用這樣 一個表格，與學生一同完成對 第一子目的學習 。 這 個表格是秦王朝和漢 初文景 時 期 統(tǒng) 治政策的 對 比。我將引導 學生回 憶 前面所學內容并利用本課 教材內容完成這 一表格。這樣 不 僅 可以 讓 學生復 習 鞏固前兩課 的內容，還 可以在 對 比中加深對文景之治的認識 。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶 。在完成 這 個表格 歸納 了文景之治的主要內容后，我會讓 學生 試 著用一句話 定 義 “文景之治 ”， 讓 學生提高 歸納 概括能力的同時對 “文景之治”形成明確的概念。接著我會用這樣 一句 話過 渡到第二子目的學習 ： 漢 初文景 時 期

8、休養(yǎng)生息帶 來的 經濟 繁榮， 為 西 漢進 入 強 盛 時 期奠定了雄厚的物質 基 礎 ，也 為漢 武帝得以實現(xiàn) 大一 統(tǒng) 提供了客觀條件。2 .漢 武帝的大一統(tǒng) （17 分 鐘 ）這 一子目是本課 的教學重點。首先我會讓 學生 閱讀 小字部分，回答這 一個 問題 ： 漢 武帝完成大一統(tǒng) 的主 觀 因素是什么?漢 武帝年 輕 有 為 ，善于用人。然后 讓 學生 進 行小 組討論 ，在 3 分 鐘 分 別討論總結出 漢 武帝在政治思想兩大方面所采取的加 強 中央集 權 的措施，至于經濟 方面的措施，將在后面一課 獨立 單 獨學 習 ， 這 一點我會向學生說 明。在小組討論總結出答案后，我會給

9、出我的答案初中歷 史 說課 稿：大一統(tǒng)的 漢 朝教學反思。然后對 學生 較難 理解的推恩令和“罷 黜百家，獨尊儒術 ”進 行 進 一步 講解。這樣 做的好 處 在于，老師 在學生小組討論 后 給 出答案，可以讓 學生在已經 思考 總結過發(fā)現(xiàn) 自己 認識 的不足之處 ，加深理解老 師 也可以根據(jù)學生討論 得出的答案有針對 性地 進 行 糾 正點 撥 。那么， 對 于推恩令的講 解我將用這樣 一幅 圖 表，直 觀 清晰，方便學生理解認識 。而 “罷 黜百家，獨尊儒術 ”這 一內容，我會讓 學生表演課 前準 備 好的 歷 史短 劇 ，即由四個學生分別 扮演 漢 武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別

10、說 明自己的主張 ，由 漢 武帝選擇 采用，扮演漢 武帝的學生要說 明 為 什么 這 么 選擇 。然后我會進 行小 結 ： 罷 黜百家，獨尊儒術 ， 設 立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成 為 法定的封建正統(tǒng) 思想， 實現(xiàn) 了思想上的大一統(tǒng) 。利用 歷 史短 劇 不 僅 可以重新集中學生的注意力，活躍課 堂氣氛， 還 可以將教學難 點 簡單 化，加上教師 的 進 一步 總結 ， 讓 學生 較輕 松地 進 行理解學 習 。各位 評 委、各位老師 ：上午好 !今天我 說課 的 題 目是人教版七年級 上冊第 7 課 大 變 革的 時 代。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計 思想和教學程序等幾

11、個方面加以說 明。一、教材分析：1 .教材的地位和作用：春秋 戰(zhàn) 國 時 期是我國從奴隸社會過 渡到封建社會的大變 革 時 期。本 課 上承第6 課 春秋 戰(zhàn) 國的 紛 爭，下啟第8-9 課 中 華 文化的勃興 和第10 課 秦王 掃 六合，是理解封建制度確立和起步的重要一課 。教材已經 在第 6 課 介 紹 了春秋 戰(zhàn) 國 時 期在政治、軍 事等方面的 變動 ，但是，經濟 是基 礎 ，只有生產 力和生 產 方式的 變 革才是最根本的變 革，也才會 導 致春秋 戰(zhàn) 國 時 期中 華 文化出 現(xiàn) 生機勃勃的繽紛 局面，也 為 秦國最后統(tǒng) 一六國奠定了扎實 的基 礎 。教材首先簡 要介 紹 了社會

12、性質發(fā) 生 變 化的根本原因 生 產 力的 發(fā) 展 (包括 鐵 器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生 產 力的 發(fā) 展使大量荒地被開墾為 私田，私田主人改變 了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn) ;新 興 地主 階級產 生，他 們?yōu)?爭取政治、經濟 利益，先后在各國掀起 變 法運 動 ，特 別 是以商鞅變 法 為 代表的 變 法運 動 使各國封建制度得到確立。2 .教學目標 ：(1)知 識 與技能：了解春秋戰(zhàn) 國 時 期 鐵 器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變 法的主要內容和歷 史作用。通 過 分析 戰(zhàn) 國 時 期 農業(yè) 迅速 發(fā) 展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題 的能力，提高學生初

13、步運用生產 力和生 產 關系的理論 解 釋歷 史 現(xiàn) 象的能力。通過 故事 講 解、分析比較 和小 組討論 ， 讓 學生掌握商鞅變 法的背景、內容和意義 ，使學生 認識 到 變 法是新 興 地主 階級為 鞏固自身利益而進 行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷 史唯物主義 的基本 觀 點 評 價 變 革及 歷史人物的能力。3 2) 過 程與方法：課 前布置學生搜集和整理相關歷 史 圖 片、 視頻 ，或者指導 學生制作簡單 的 flash 動 畫、課 件的展示，使學生直觀 感受到 鐵 器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業(yè)發(fā)展的重要性(特別 是 鐵 器的廣泛應 用的意 義 );通 過 “立木 為

14、信 ”、 “舌 戰(zhàn) 群臣 ”等角色扮演，和“商鞅變 法使秦國強 大，最后自己卻被秦國以謀 反罪 車 裂而死，他為變 法獻身 值 不 值 ?”進 行 課 堂辯論 等教學活動 ，充分 發(fā)揮 學生的主體作用;通 過資 料的 查 找、 篩選 、 歸類 和分析、討論 、比 較 等學 習 方式，引導 學生 進 行探究性學習 及合作學習 的精神。(3)情感 態(tài) 度價 值觀 ：生 產 工具的改進 、 農業(yè) 技 術 和 農業(yè) 科學的地位、聞 名世界的都江堰，說 明我國古代經濟 、技 術 都 處 于世界先 進 行列，也 說 明我國 勞動 人民有著高度智慧，激發(fā) 學生的民族自豪感和 愛 國情感，從而也加深對 當前我

15、國改革開放事業(yè) 推 動 社會 經濟 、政治、文化等生活方面的 認識 。通 過對 都江堰防洪灌溉 工程的學習 ，倡 導 科學利用自然資 源的 觀 念。 強調 只要利用得當，就可以化害為 利，同 時 也可以培養(yǎng)學生節(jié)約 用水、科學用水等環(huán) 保意 識 。通 過 學 習 商鞅 變 法，激勵學生解放思想、與時 俱 進 、開拓 創(chuàng) 新、勇于實 踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順 的。4 .教學重點與難 點本 課 的重點是商鞅變 法的主要內容和歷 史作用。各國的變 法運 動 ，是春秋戰(zhàn) 國以來，封建制代替奴隸制的社會變 革的最集中反映。變 法運 動 的 歷 史作用，在于促進 了我國封建社會的

16、形成。其中，秦國的商鞅變 法效果最顯 著， 為 秦 統(tǒng) 一全國奠定了基礎 。本 課 的 難 點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產 生，是一個復雜 的演 變過程，它是社會本質 的 變 化。初中學生對這樣 的 歷 史 轉變 感到很抽象，理解有些困難 。教材只交待了地主階級 的 統(tǒng) 治代替了奴隸主貴 族的 統(tǒng) 治，地主 階級 和 農 民 階級 的矛盾成為 社會的主要矛盾，封建社會形成了。二、學生情況分析：1 .有利因素：本課面對的是七年級2 .有利因素：本課面對的是七年級學生。 這 個 階 段的學生思維 活 躍 、 樂 于表 現(xiàn) 、求知欲望強 烈， 對事物充 滿 了好奇，有主動 學 習 的愿

17、望。這樣 便于老 師 從學生的年齡 特征及知識結 構出 發(fā) ，通 過較 多 圖 片、小故事、小常識 等 資 料入手，抽絲撥繭 ，逐 層 深入，使學生在學習 和探究過 程中有所收獲 。而且，廈門 市區(qū)的中學生普遍能夠 熟 練 使用網 絡 來搜集和整理資 料，具有一定的自學能力，這樣 便于老 師 提前布置課 前 預習 。3 .不利因素：七年 級 學生 經過 只有一個月的中學歷 史 課 程學 習 ， 還 沒有形成比較規(guī) 范、有效的歷 史學 習 能力和方法。而且知識積 累有限，對 理性的知 識較難領會，但同 時 又存在著看問題 重表象、 輕 本 質 等特點。三、教學設計 思想：在 歷 史教學中，歷 史

18、 課 程 標 準要求應該 “設計 靈活多 樣 的教學方式，激發(fā) 學生學習歷 史的 興 趣， 轉變 學生被 動 接受、死記 硬背的學 習 方式，拓展學生學習 和探究 歷 史 問題的空 間 ;培養(yǎng)學生正確的歷 史 觀 ， 進 而使學生學會辨證 地 觀 察、分析歷 史與 現(xiàn)實問題，加深對 祖國的 熱愛 和 對 世界的了解，從歷 史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn) 代公民 應該 具 備 的人文素養(yǎng)?！睂W生 歷 史知 識積 累 較 少，要掌握較 抽象的 歷 史概念，就必須 運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為 學 習 的主體，逐漸 培養(yǎng)起他們 的學 習歷 史的 興 趣。四、教學程序：1 .導入新 課

19、通 過 指 導 學生回 憶 上一 節(jié)課 春秋 戰(zhàn) 國 時 期 諸 侯爭霸及兼并戰(zhàn) 爭的基本情況（出示戰(zhàn) 國時 代幾次主要戰(zhàn) 爭 發(fā) 生地的示意圖 ） ， 請 學生 簡單講 述三次 戰(zhàn) 爭 （ 特別 是 長 平之 戰(zhàn) ） 的交 戰(zhàn) 雙方及 結 果。然后設 疑： 為 什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為 大的國家，乃至打敗東 方六國，最后統(tǒng) 一全國 ?秦國能 夠 抓住 時 代跳 動 的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過 渡中注重發(fā) 展社會生產 力，并 進 行政治 變 革，達到了“國富兵 強 ”的目的。從而我 導 入了新 課 ：第 7 課 大 變 革的 時 代【板 書 】2 .講授新 課一、 鐵農 具

20、和牛耕的使用【板書 】首先，通過鐵 制 農 具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產 力 發(fā) 展的兩個具體表現(xiàn) 。 為 了便于學生理解，需要使用圖 片展示、分析、比較 、數(shù)據(jù) 說 明等形式來說 明 鐵 器相 對 木器、石器、骨器、青銅 器等來 說進 步 許 多，而牛耕相對 與人力來說 學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這 個故事來 說 明那 時 候人 類 已 經 可以支配牛為 自己服 務 了。講 述了生 產 力的 發(fā) 展 這 個 時 代 變 革的決定因素以后，再重點講 述秦國 發(fā) 展 強 大的兩個關 鍵 因素： 經濟 上 興 修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進 行大刀 闊 斧的 變 法。二

21、、的都江堰【板書 】都江堰水利工程是人類 水利 過 程的不朽杰作，至今還 在造福人類 。 為 了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄 像展播或者圖 片展示等形式直觀 而形象的 進 行 輔 助教學，以此來 說 明都江堰的修建為 秦國的 強 大提供了堅實 的 經濟 后盾。同時 ，通 過 李冰父子修堰的感人事跡和后人對 他 們 的敬仰來對 學生 進 行 積 極的人生觀 和價 值觀 的引 導 和教育。三、商鞅變 法【板 書 】在 講 述 “商鞅 變 法 ”這 個內容的時 候，我通過 “生 產 力的提高 大量荒地被開墾 私田出 現(xiàn) 出 現(xiàn) 封建剝削方式 勞動 者交出大部分產 品，保留一部分產 品 封建地

22、主和封建 農 民 產 生 ”這樣 的 過 程 講 解，來 說 明新 興 的地主 階級為 了確立封建統(tǒng) 治， 發(fā) 展封建經濟 ，先后在各國掀起了變 法運 動 。其中，秦國的商鞅變 法最 為徹 底，效果最為顯 著。商鞅 變 法的三個主要內容需要教師 通 過圖 片展示、分析講 解等方式來說 明 這 次 變 法使秦國實現(xiàn) 了 “國富兵 強 ”的目的，從而在全國范 圍 內建立了封建制度，為統(tǒng) 一全國奠定了基礎 。3 .鞏固小 結東 周 （ 春秋 戰(zhàn) 國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時 期，隨著生產 力的 進 一步 發(fā) 展，先 進 生 產 工具 （鐵 器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化

23、的出現(xiàn) ，各國爭相 變 法以 實現(xiàn) 向封建社會的過 渡， 誰 的 變 法最 徹 底， 誰 就可以成為 的國家。秦國通 過較為徹底的商鞅變 法， 發(fā) 展生 產 ，加 強軍隊戰(zhàn) 斗力和中央集權 ，迅速 進 入封建社會并強 大起來，為 后世秦始皇統(tǒng) 一中國奠定了基礎 。4 .思 維 拓展讓 學生思考“商鞅 變 法使秦國強 大起來，可是，他后來死與自己親 自制 訂 的酷刑，他的死到底值 不 值?有什么啟發(fā)?”教師 從 “對 國家 ”和 “對 個人 ”兩個方面的影響 對 學生 進 行啟 發(fā)和 誘導 ，教育學生要正確認識 個人與集體的關系，犧 牲或者挫折有時 候很 難 避免。一場變革的成功或失敗 ，不在于

24、實 施 變 法的人的生與死，而在于變 法的目的是否達到。變 革是曲折的，充滿 阻力的，但歷 史要向前 發(fā) 展就必 須變 革。青年一代必須 從小就 樹 立勇于 變 革、積 極 實 踐的精神，才能與時 俱 進 ， 順應這 個 變 革的 時 代，成 為時 代的弄潮兒!五、教學設計 反思：1 .設計 中要注意前后聯(lián) 系，指 導 學生把 “春秋 戰(zhàn) 國 時 期 ”和 “大 變 革的 時 代 ”聯(lián) 系起來 進 行分析， 認識 到封建社會取代奴隸社會是一個量變 到 質變 的 過 程。2 .引 導 學生 對 李冰、商鞅等歷 史人物 進 行 評 價的 時 候， 應結 合他 們 各自的活動 和 時 代的需要來評

25、價他 們 的功與 過 。特 別 是通 過對 商鞅 變 法的內容和變 法作用的分析，讓 學生 認識 到：改革求發(fā) 展，改革求進 步，是社會發(fā) 展的需要，是時 代 進 步的需要，甚至有時 候 還要付出生命的代價。我的 說課 到此 結 束， 謝謝 !1、 說 教材（一 ）教材所處 的地位和作用人教版 歷 史七年 級 第四 單 元所述三國兩晉南北朝是秦漢 大一 統(tǒng) 后出 現(xiàn) 的政 權 分立 時 期，本 課 內容正是從政權 分立走向統(tǒng) 一的一個重要環(huán)節(jié) 。主要 講 述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的 趨勢 和北魏孝文帝改革的主要史實 ，少數(shù)民族的內遷使民族融合趨勢 出 現(xiàn) ， 為 了適應這 種 趨勢 ，北

26、魏孝文帝進 行了一系列學習 先 進 文化，主要是學習漢 族文化的改革，而改革又 進 一步促 進 了民族融合，為 后來的隋唐統(tǒng) 一奠定基礎 ，可以 說這 一 課 既是 對 三國兩晉南北朝政權 分立的一個總結 ，又 為 隋朝更大規(guī) 模的 統(tǒng) 一埋下伏筆。同時為 學生 進 一步了解我國古代歷 民族融合的進 程和中 華 民族形成的歷 史 過 程奠定基礎 。學好 這 一 課對 于培養(yǎng)學生在民族問題 上的正確 觀 念，培養(yǎng)學生運用歷 史唯物主義 和民族平等原則 理解和思考歷 的民族關系問題 有重要的意義 。（二 ）教學目 標 ：初一學生理性思維 弱，感性思維強 ，求知欲強 ，但知 識積 累不 夠 豐富，

27、對 一 些復 雜歷史 現(xiàn) 象和名 詞 概念模糊不清。由于這 些特點，依據(jù)新課 程以人 為 本，促 進 學生全面發(fā) 展 這一指 導 思想的要求，我對 本 課 教學目 標 的三個 維 度作如下 設 定： 1 、知 識 目 標 ：通 過 本 課 的學 習 ，使學生比較 系 統(tǒng) 地了解南北朝時 期我國民族大融合的基本史實 ，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢 和北魏孝文帝改革的主要史實 ， 為 學生 進 一步了解我國古代歷 民族融合的進 程和中 華 民族形成的歷 史 過 程奠定基礎 。2、能力目標 ：通 過 學 習 和思考本 課 所敘述的民族大融合進 程，首先，培養(yǎng)學生運用歷 史唯物主義 和民族平

28、等原則 理解和思考歷 的民族關系問題 的初步能力;其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng) 地思考問題 的初步能力和追蹤歷 史 發(fā) 展基本 線 索的初步能力。3、情感與價值觀 ：通 過 本 課 的學 習 ，培養(yǎng)學生在民族問題 上的正確觀 念，使學生認識 到民族 間 的 經濟 、文化交流是我國歷 民族關系的重要內容，也是實現(xiàn) 民族融合的前提條件。（三 ）重點：本 課 的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領 域比 較 全面的反映民族大融合的趨勢 ，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應 當成 為 本 課 的核心。（四 ）難 點：理解民族大融合的含義 。通常我們 容易把民族融合與民族同化簡單 的等同

29、起來，這 是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義 及其區(qū) 別 ，限于學生的年齡 和知 識積 累，我 們又不能做出解釋 。 這 就需要我們 在教學中用“歷 史 觀 點來 統(tǒng) 率史 實 ”，在突破重點的基礎 上，通 過 民族融合的一系列歷 史事 實 潛移默化的影響學生。2、 說 教法學法（一 ）教法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧 完美 統(tǒng) 一。要教給 學生一種學習 方法， 讓 他 們 學會自己探索知識 ，掌握 獲 取知 識 的本 領 。主要 綜 合利用以下教學方法：情境 導 入法 、 講 授法、 合作探究（二 ）學法在學法方面，要指導 學生 閱讀 理解 課 文， 歸納 提 煉 并列 舉 出本 課 所涉及的基本知識 要點。多啟發(fā)設問 ，推 動 學生 積 極思 維 、努力合作探究，創(chuàng)設 情境并 讓 學生通 過討論 北魏孝文帝改革的深層 原因來揭示北方民族融合的趨勢 與孝文帝改革措施的內在聯(lián) 系，形成知識網 絡 架構