高三歷史復習要留充足思考的空間

1、高三歷史復習要留充足思考的空間江蘇省華羅庚中學 許春鳳（213200）“歷史是一門思考的學問，不是一門記憶的學問?！边@個觀點，我們并不陌生，尤其是看了2006年第6期歷史教學，張元先生的懷念狄更遜先生兼談歷史教育的研究一文后，感觸頗深。臺北的張元先生在文中特別強調(diào)：他從一些前輩的文章中讀到了：“歷史教學的重點，不是傳授現(xiàn)成的知識，而是帶領學生理解過去。理解的過程遠比具體的知識內(nèi)容來得重要，是學生學習的主要目標”。然而，高中歷史教學尤其是高三復習課，留給學生思考的空間越來越小，有的甚至是直接要求學生牢固記憶，最高層次也只不過是縱橫聯(lián)系地記憶。為何？是因為高考的“指揮棒”真的有所偏向？還是師生對高

2、考的解讀有了誤差？有一些省份高考結束后，網(wǎng)上有人反映：學生只要背背書就可應考且得高分。是否真是如此？我認真看了試卷后，不完全贊成這種觀點。初看今年江蘇省高考歷史試卷選擇題，前幾道題目似乎都以考查學生對歷史知識的再認、再現(xiàn)為主，但第11題卻令人眼睛一亮，它能全面考查學生歷史思維能力。原題為：中國共產(chǎn)黨的抗日民主根據(jù)地與土地革命戰(zhàn)爭時期的農(nóng)村革命根據(jù)地相比，相同點是：A、政權組織原則 B、土地政策 C、軍隊性質(zhì) D、主要地域分布此題答案為C。這是一道對比性選擇題，時間跨度從1927年到1945年，此題考查了學生對中國共產(chǎn)黨在民主革命時期的兩種根據(jù)地主要特征的理解，同時也考查了學生對“國共的十年對峙

3、”和“抗日戰(zhàn)爭”兩階段歷史特征的掌握情況。A、B兩個選項，是國共兩黨在對峙時期的主要政治、經(jīng)濟特征，學生在分析了兩階段社會主要矛盾后，相對容易作出判斷而加以排除。先看國共十年對峙時期：國民黨代表的大地主大資產(chǎn)階級，與中國共產(chǎn)黨代表的無產(chǎn)階級及人民大眾之間的階級矛盾十分尖銳，國共兩黨有自己的政權和一定的武裝及控制區(qū)域，中共領導的斗爭進入了以武裝斗爭為主要形式，以土地革命為中心內(nèi)容，以農(nóng)村為基地和以農(nóng)民為基干力量的新階段。中共建立的農(nóng)村革命根據(jù)地政權，從政權性質(zhì)上講，是工農(nóng)革命政權，政權組織原則強調(diào)的是工農(nóng)性；地主階級是革命的對象，其土地政策是以消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農(nóng)民土地所有

4、制為目標。再看抗日戰(zhàn)爭時期：中華民族與日本帝國主義的矛盾成為當時社會的主要矛盾，以國共兩黨合作為基礎，以抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線為組織形式，進行全面的全民族的抗戰(zhàn)。期間，中共制定了全面抗戰(zhàn)路線，深入敵后開辟敵后戰(zhàn)場。中共領導的敵后抗日根據(jù)地：其政權組織原則是團結各階層人民抗日的“三三制”，從政權性質(zhì)是抗日民主政權；其土地政策是地主減租減息、農(nóng)民交租交息，不觸動土地所有制。為此判斷時可以把A、B項排除。學生在對此題的判斷時，對兩根據(jù)地的軍隊性質(zhì)、控制區(qū)域難以準確把握，這主要是學生平時對這些圖文知識，缺少足夠的思維深度，對一些隱性的歷史概念的分析不夠透徹，在知識處理上太過狹隘，沒有把它們納入處于發(fā)展的歷史

5、長河中，加以動態(tài)的考察，也就難以準確地理解歷史發(fā)展的特殊性和延續(xù)性，難以揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。如土地革命時期，中共建立的農(nóng)村革命根據(jù)地的控制區(qū)域問題，因國民大革命時期，革命基地主要在以廣東、湖南、湖北為中心的南方地區(qū)。為此，土地革命時期，中共的軍隊是以工農(nóng)武裝力量為主；根據(jù)地主要分布在南方農(nóng)村，幾省交界。而抗戰(zhàn)時期，敵后根據(jù)地的控制區(qū)域主要在晉冀魯豫等華北敵后地區(qū)。因為當時工農(nóng)紅軍剛完成向陜北戰(zhàn)略路線的轉(zhuǎn)移，所以抗戰(zhàn)開始后，中共奔赴抗日第一線，是在與陜北相近的中原、華北地區(qū)。而中共領導的軍隊，雖然被編入國民革命軍序列，但其性質(zhì)仍以原紅軍及南方游擊隊的工農(nóng)武裝為主。所以在兩種根據(jù)地的比較中，只有軍

6、隊性質(zhì)相同。這樣前后延續(xù)的動態(tài)分析，才能準確地把握歷史發(fā)展的階段特征。此題就要求學生有較高的思維能力。在歷年考試大綱中始終有四個方面10 大能力要求點，其中第三塊“歷史闡釋”中，明確要求考查學生將歷史知識放到特定的背景中去分析，并用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)象與本質(zhì)、偶然性與必然性是歷史教與學中永恒的話題。高三復習階段，正是學生把前后知識融會貫通的時期，教師在復習中，更應給學生留足思維的空間，學生也應該沉靜下來，多一些思考，少一些簡單記憶。階段復習已成為近年歷史高三第一輪復習中特色，但如何真正地把握階段特征，則是很有講就的，一般的是結合某一分

7、階段某一小節(jié)的基本史實，分析、歸納、概括出階段政治、經(jīng)濟、文化、外交等基本特征。但這僅僅是一種基本的階段特征分析法，在學生的學期或?qū)W年學習中，它很容易引起知識的混淆。歷史概念是由時間、地點、人物、事件等重要因素構成的，而因果發(fā)展的對應性、空間地點的轉(zhuǎn)換性、歷史發(fā)生具有的必然性和相似性。學生必須將某一歷史概念納入特定的歷史時期整體思考，動態(tài)把握。如上題的根據(jù)地問題。中共在整個民主革命階段都非常強調(diào)根據(jù)地的建立和鞏固。除了農(nóng)村革命根據(jù)地、敵后抗日根據(jù)地，還有解放區(qū)。而其政權組織原則、土地政策會因社會主要矛盾的變化而不斷調(diào)整、控制區(qū)域也會因斗爭形勢而有一定的變化，只有軍隊建設始終以工農(nóng)武裝力量為主。這是由中共的所代表的階級性質(zhì)決定的。同樣，對國民黨的政權性質(zhì)、軍隊性質(zhì)、以及國民黨對中國民主革命力量的態(tài)度等等，也要將它們納入整個民主革命時期，學生在對比聯(lián)系中動態(tài)地分析。綜上所述，在高三歷史復習中，教師要留足學生思考的空間，對一些重要概念補充一些的思維情景，設計有一定坡度、難度的問題，提高