生物創(chuàng)新思維教學(xué)

1、生物創(chuàng)新思維教學(xué)作者姓名：賈俊輝工作單位：吉林市田家炳高級中學(xué)郵政編碼：132001生物創(chuàng)新思維教學(xué)摘要 在新課標(biāo)被提出下的新教學(xué)時代，教師的教學(xué)、管理、生活等都在一定程度上發(fā)生了相應(yīng)的變化。對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，要改變以往很多的教學(xué)方法新課標(biāo)下提倡探究性學(xué)習(xí)，這就需要改變原有的教學(xué)模式；對在教學(xué)領(lǐng)域，正好趕上新課標(biāo)改革的一代教師而言，則需要在大環(huán)境下，謙虛請教的同時，發(fā)展自身優(yōu)勢，完成并深入學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，尤其在創(chuàng)新思維的構(gòu)建和發(fā)展上，應(yīng)該有長足的發(fā)展，同時使生活在新教育時代的學(xué)生們得到應(yīng)有的發(fā)展。關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 生物教師 創(chuàng)新思維教學(xué) 思維遷移 學(xué)生發(fā)展導(dǎo)言在新課程改革中，從事生物

2、教學(xué)的工作者們，需要完成從舊教材到新教材的知識過渡，同時還要不斷更新教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度，去完成新時代的生物教師的轉(zhuǎn)化。生物教學(xué)工作雖然是一份普通的工作，但是它具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性、靈感性、實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、理性和感性的結(jié)合性、生活性，以上這些都為教師們敢于打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新思維教學(xué)提供了有利的條件。教師可以通過創(chuàng)新思維，時刻思考，時刻將腦中原有圖示同現(xiàn)有的教學(xué)和生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和比較，從而建立新的圖示，進(jìn)一步完成教學(xué)計劃和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維教學(xué)，從而正確引導(dǎo)和作用在學(xué)生學(xué)習(xí)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)等。1 “新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”構(gòu)建條件1.1 明確新課程的基本理

3、念在新課程改革下，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，一定要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，明確新課程改革的基本理念提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。只有在這個基本范圍內(nèi)，進(jìn)行合理的創(chuàng)新思維教學(xué)，才是最佳的。如：在講解水在細(xì)胞中存在的形式時為了形象表達(dá)和理解自由水和結(jié)合水這個知識點(diǎn)，我用了生活中海藻面膜，用兩個燒杯，裝上等量的水，之后標(biāo)號，甲中放海藻種子，乙中不放任何東西（以供對照），在這個創(chuàng)新教學(xué)中，既能讓學(xué)生明確水存在的兩種形式，又能明確對照實(shí)驗(yàn)的基本過程，同時教師又在課程基本理念的范圍中，完成注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，此為一舉三得?！緦?shí)例的學(xué)生反饋】：在這樣的深刻學(xué)習(xí)中，學(xué)生會在教師的

4、指導(dǎo)下，明確生活即教育的道理，會留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會在潛意識中將生活中的事物，同生物學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為在上課中能舉出有利的實(shí)例而完成自己的生活教育。1.2 明確新舊教材的具體區(qū)別 中國有句古話知己知彼百戰(zhàn)百勝，如果把創(chuàng)新思維教學(xué)比作一場博弈的話，那創(chuàng)新者一定要做好知己知彼，因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)是為了更好的完成當(dāng)下任務(wù)，如果在創(chuàng)新教學(xué)中，所采用的方法不能起到相應(yīng)的作用，還不如不用，這就需要教師在教學(xué)中注重比較新舊教材，看看教材中的不同點(diǎn)如書中頁碼的不同；語言的不同；知識點(diǎn)不同；知識模塊及歸類的不同等，都可能為我們創(chuàng)新思維教學(xué)提供條件?？吹健安煌钡耐瑫r，還要衡量傳統(tǒng)教學(xué)的價值性和實(shí)用性如在講解學(xué)生很難

5、理解的知識點(diǎn)時，還是傳統(tǒng)教學(xué)的直接交代式教學(xué)較好，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的問答式教學(xué)就可以。但教師在教學(xué)時，可在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)如做游戲、聽音樂等，往往會得到更好的效果，如在讓學(xué)生明確標(biāo)志重捕法講解中，我就是采取傳統(tǒng)教學(xué)中直接交代式和問答式教學(xué)相結(jié)合講授的，但是為了之后的理解，我在班級開展了如下活動將班級任意一個人挑出，讓其在門外等候，教師將事先準(zhǔn)備好的紙片標(biāo)記部分同學(xué)，之后讓剛才的同學(xué)進(jìn)屋，隨機(jī)篩選，然后再看他選到同學(xué)總數(shù)中，有多少標(biāo)記的人，而后進(jìn)行標(biāo)志重捕法的公式計算，看看得到的數(shù)字和班級實(shí)際人數(shù)的比較，由此完成具體教學(xué)?！緦?shí)例的學(xué)生反饋】：上述模式的創(chuàng)新教學(xué)，有助于學(xué)生了解在學(xué)校

6、無法完成的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，能在教師特創(chuàng)的教學(xué)情境中，去發(fā)掘問題，完成知識間的類比，有利于教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，學(xué)生能在這種教學(xué)模式下，完成換位思考，同時被激發(fā)潛在的求知欲望。1.3 具有豐富的教學(xué)和生活素材 生物學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性，這是因?yàn)樯飳W(xué)很多重要的結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中得到的；它還具有客觀性、理性和感性的結(jié)合性以及生活性。正是由于生物學(xué)科這些特點(diǎn)，學(xué)生初學(xué)起來不是很容易，但是也因?yàn)檫@些特點(diǎn)，我們可以循循漸進(jìn)的教書育人，我們可以從生活性抓起，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如在講解細(xì)胞的失水和吸水時，我采取用糖拌柿子的失水現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，我將西紅柿切成蓮花形，放糖，之后提問和探究。在這個創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生體會到

7、了生活中美好的一面，還能在生活層面上進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。我們還可以從實(shí)驗(yàn)性開始，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，如在進(jìn)行選修一中果酒和果醋的制備講解時，我指導(dǎo)學(xué)生在12月份完成實(shí)驗(yàn)，給予他們充足時間和思考空間，學(xué)生能在一定的模式下完成預(yù)期中基本目標(biāo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)條件、克服無關(guān)變量等。由此完成教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中角色的定位。從上述的例子中，應(yīng)該明確，生物創(chuàng)新教學(xué)中，離不開生物教師日常生活中對教學(xué)素材和生活素材的收集和消化的過程，以及整合的過程。【實(shí)例的學(xué)生反饋】：導(dǎo)課的豐富性和創(chuàng)新性，能使學(xué)生注意力集中，如加入生活性，則有利于學(xué)生達(dá)成生活共識，有利于體驗(yàn)生活美感（西紅柿做成蓮花），提

8、高教師在學(xué)生心目中的形象；而在生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自行完成生物實(shí)驗(yàn)的中，學(xué)生被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和主動性得到長足發(fā)展，有利于學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的重要地位，探究精神的重要性，自我教育得到發(fā)展，完成自身情感態(tài)度和價值觀的完美形成。1.4具有合理的想象力 人不僅可以回憶過去感知過的事物形象，而且還能創(chuàng)造新的形象。這種在刺激影響下，人腦中舊經(jīng)驗(yàn)（即舊表象）重新組合，產(chǎn)生新事物形象的過程叫想象。 想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過程，是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點(diǎn)，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中，而不是以

9、詞語、符號，以及概念等方式呈現(xiàn)。從目的性來看：想象有隨意想象和不隨意想象；從內(nèi)容新穎度看：有再造和創(chuàng)造想象；從想象和現(xiàn)實(shí)關(guān)系看：有幻想、理想、空想。在這里我要強(qiáng)調(diào)的想象力是從目的性來看，所指為不隨意的想象始終要求一個合理性，不能完全沒有時間和空間的限制，這種想象力要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展，以學(xué)生個體、教師個體和課堂需求為核心，不能將一切想象都囊括在創(chuàng)新教學(xué)中，如在形容半透膜的時候，如果只向?qū)W生舉出真實(shí)例子（如腸衣、花生種皮、魚鰾等），雖然在一定程度上，讓學(xué)生明確生活中有半透膜的存在，但是不能在腦中形成具體的原理，如果教師在上課中能合理的利用想象力，找到學(xué)生日常生活中常見且直觀，同時還具有可比性的

10、事物則能使學(xué)生加強(qiáng)此處知識的理解而產(chǎn)生知識共鳴我想到了工地用的篩網(wǎng)，工人篩沙子的過程，大的留下，小的濾過，這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和合理聯(lián)想；又如發(fā)光蛋白基因是一種標(biāo)記基因，將它同目的基因連接，導(dǎo)入受體細(xì)胞，如果有發(fā)光蛋白產(chǎn)生，說明目的基因?qū)氤晒?。這個問題對學(xué)生而言很微觀，同時有些難理解，如果教師選擇就講此事實(shí)，知識有可能失去了趣味性和感染性，我想到了這樣去解釋這個問題假設(shè)我和班里一位同學(xué)手拉手，絕不松手，其他人閉眼，但是大家能聽出我的聲音，我現(xiàn)在從門中走到窗邊，發(fā)出聲音，問大家那個同學(xué)在哪里？這樣的合理假設(shè)和想象，一下就把學(xué)生帶到了一定的情境，很自然的聯(lián)想到剛剛講的問題，突破了這個難點(diǎn)。【實(shí)

11、例的學(xué)生反饋】：教師合理利用想象力的同時，學(xué)生會用相同的思維模式進(jìn)行合理的想象來配合教師的教學(xué)。教師的想象力主要應(yīng)用在如何幫學(xué)生解決一個問題，而學(xué)生的想象力主要用在發(fā)現(xiàn)深層次的問題上。想象力的合理利用，有利于學(xué)生深刻理解他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體的地位，這是非常重要的。1.5具備合理思維遷移的能力 思維遷移強(qiáng)調(diào)事物間的類似，也強(qiáng)調(diào)聯(lián)想。對教師授課而言，思維遷移更多所指為內(nèi)容主體和形式設(shè)立。即在充分理解課標(biāo)理念、取傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)、結(jié)合自身教學(xué)和生活素材、發(fā)散合理想象力，完成創(chuàng)新思維教學(xué)的內(nèi)容，一定要符合學(xué)生接受能力，同時不能把簡單問題變得復(fù)雜，而后確定創(chuàng)新思維教學(xué)的主要內(nèi)容，之后進(jìn)一步去潤色設(shè)定合理的教學(xué)

12、形式。如講解蛋白質(zhì)基本單位時，傳統(tǒng)的講解方法是由一個甲烷分子進(jìn)行講授和慢慢深入學(xué)習(xí)的，最后推出氨基酸的通式。在我的設(shè)計中，我將這部分變成了一個故事，玩起了故事接龍，設(shè)定了故事主人公（20個甲烷娃娃），仙子（指派任務(wù)要20個甲烷娃娃變身），賣氨翁，賣羧婦，R基商店（20種商品），故事情節(jié)（教師給定一個開頭和一個合理的結(jié)尾強(qiáng)調(diào)每個甲烷娃娃必須變身三次，每次變身少個氫）。這個教學(xué)過程很有趣，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，內(nèi)容和形式都定了下來，也就順利完成了思維遷移?！緦?shí)例的學(xué)生反饋】：對于剛上高中的學(xué)生而言，很需要一個特定的模式去識記和應(yīng)用相對微觀的生物知識，教師此時合理利用游戲教學(xué)，有利于學(xué)生的反饋

13、學(xué)習(xí)。如上述知識就是高一學(xué)生學(xué)習(xí)知識，很抽象、難懂難學(xué)，用故事接龍的方法，使學(xué)生有特定模式記憶知識，還能增加趣味性，學(xué)生愛學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的。2“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”構(gòu)建模式流程 明確內(nèi)容內(nèi)容搜索資料遷移構(gòu)建明確創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，理解新課標(biāo)要求，進(jìn)行新舊教材比較，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，找出創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新的必要性。（準(zhǔn)備階段）創(chuàng)新課程知識點(diǎn)；學(xué)情和教情的分析；明確教學(xué)和生活素材；將腦中原有圖示同教學(xué)聯(lián)系比較，同時進(jìn)行合理想象。（過渡階段）明確創(chuàng)新點(diǎn)，在符合相應(yīng)教學(xué)原理下，進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)合理遷移，完成對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)保留的同時，進(jìn)行合理創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建。

14、（升華階段）3“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”依據(jù)的原理創(chuàng)新思維教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)的，也就是說一切的基本點(diǎn)是學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基本需求為本，其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理和智力上的需求，為此必須明確學(xué)生掌握知識的過程和智力發(fā)展的規(guī)律，以下是創(chuàng)新思維教學(xué)依據(jù)的原理：3.1 建構(gòu)主義原理建構(gòu)主義認(rèn)為人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，所以建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義以其學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出相應(yīng)教學(xué)方法支架式教學(xué)和情境性教學(xué)，創(chuàng)新思維教學(xué)可以在建構(gòu)主義教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”是必要的支架，學(xué)生的“學(xué)”是建

15、構(gòu)自身的過程。學(xué)生存在兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教師的教，就要建立在這個區(qū)域上，將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。情境性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，要創(chuàng)造情境，同時確定問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)新思維教學(xué)，應(yīng)該更貼近生活，貼近學(xué)生現(xiàn)有知識水平，更貼近教學(xué)和學(xué)生的興趣。也應(yīng)該進(jìn)一步體現(xiàn)支架的作用和創(chuàng)造真實(shí)的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供捷徑。3.2多元智能原理多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(H

16、oward Gardner)在1983年提出。多元智能理論的主要涵義 每個個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式；智力強(qiáng)調(diào)的是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力；個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約；多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。由此它對教師教學(xué)工作有下列指導(dǎo)意義：多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀、多元智能理論有助于形成正確的評價觀 、多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀。 綜上，在此原理的基礎(chǔ)上，明確自身創(chuàng)新思維教學(xué)是否滿足學(xué)生智能發(fā)展的需求，為教師教學(xué)工作提供合理創(chuàng)新教學(xué)的依據(jù)。4“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”的類型 按照生物教材內(nèi)

17、容可分為：模型構(gòu)建創(chuàng)新思維教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維教學(xué)（如性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，將原實(shí)驗(yàn)中小桶改進(jìn)成口香糖罐子，乒乓球改進(jìn)為直徑1厘米小球，從而克服無關(guān)變量的問題、縮小實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)成本等）；科學(xué)史創(chuàng)新思維教學(xué)（如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建模型的講解，可以將書中科學(xué)史，以概念圖的形式進(jìn)行講解）。按照教學(xué)環(huán)節(jié)可分為：課程導(dǎo)入創(chuàng)新思維教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新思維教學(xué)；課堂小結(jié)創(chuàng)新思維教學(xué)；學(xué)生評價創(chuàng)新思維教學(xué)。按照生物教學(xué)發(fā)展分：教學(xué)思想創(chuàng)新思維教學(xué)；教學(xué)方法創(chuàng)新思維教學(xué)。5“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”合理性的標(biāo)準(zhǔn)本人在工作的過程中，與同事進(jìn)行溝通中，以及自身所感認(rèn)為下列標(biāo)準(zhǔn)可以衡量“新課程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”的合理性：一 符合教學(xué)規(guī)律；二 能體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)并圍繞其開展；三 創(chuàng)新思維教學(xué)類比性要合理；四 創(chuàng)新思維教學(xué)具備科學(xué)性；五 不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；六 有效提高學(xué)生識記和應(yīng)用能力?？偠灾靶抡n程生物創(chuàng)新思維教學(xué)”具有強(qiáng)大的教學(xué)生命力，是教學(xué)工