中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考

1、中學(xué)生物教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題思考中學(xué)生物教學(xué)雜志社 梁秋英一、教學(xué)研究的意義和作用教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。教研論文能從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)教師的基本表達(dá)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而反映其教研水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)研究過(guò)程中也可以表達(dá)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一個(gè)教師如果不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。當(dāng)然，影響

2、教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學(xué)研究是不可或缺的方面。因此教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學(xué)觀念與教學(xué)方法的大變革，對(duì)教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還應(yīng)具有從事本學(xué)科教育、教學(xué)研究，運(yùn)用確切的語(yǔ)言、文字表述自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實(shí)施，各級(jí)教育行政部門越來(lái)越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，于是針對(duì)教師的各種榮譽(yù)稱號(hào)如教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師等的評(píng)比接踵而止，還有評(píng)定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對(duì)提高教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑起到了積極

3、的促進(jìn)作用。然而，教師的教學(xué)研究狀況到底如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們走訪了一些教師，同時(shí)也根據(jù)刊物平時(shí)來(lái)稿的情況，談?wù)勎冶救藢?duì)目前中學(xué)生物教學(xué)的研究情況的認(rèn)識(shí)。二、目前中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題一研究現(xiàn)狀根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學(xué)研究情況大致分為三種類型：第一類是責(zé)任型的研究。這些教師認(rèn)為教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師成長(zhǎng)的必由之路。認(rèn)為作為一個(gè)現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢(shì)的、對(duì)一線教學(xué)

4、有指導(dǎo)價(jià)值的。這類教師如深圳育才中學(xué)的夏獻(xiàn)平老師、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)林祖榮老師、江蘇常州東南大學(xué)附屬中學(xué)吳舉宏特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、副校長(zhǎng)等用具體事例說(shuō)明。第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因?yàn)槟撤N需求而進(jìn)行的臨時(shí)性的研究。例如，有的是為了評(píng)職稱，或者是評(píng)學(xué)科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要具備相應(yīng)的成果時(shí)才想到要發(fā)表論文。當(dāng)然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽到一朋友說(shuō)，某個(gè)省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結(jié)題會(huì)議很隆重。但內(nèi)部人說(shuō)，搞課題，不去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開會(huì)也就是吃吃玩玩。沒(méi)有去做報(bào)告寫的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。但課題報(bào)告卻按時(shí)上交。原來(lái)，主持課題的是為了弄

5、經(jīng)費(fèi)出成績(jī)，參加課題是為了評(píng)職稱。從我們雜志的來(lái)稿中有相當(dāng)多的一部分是屬于這種情況。通過(guò)具體事例說(shuō)明，評(píng)職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價(jià)。第三類是興趣型研究。這些教師，將責(zé)任性研究上升成了“愛好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學(xué)研究作為生活中的一部分去追求。職稱評(píng)了，職務(wù)有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個(gè)人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻(xiàn)平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學(xué)用書40 多本，曾為中學(xué)生導(dǎo)報(bào)擔(dān)任3年主編，近二十年過(guò)去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級(jí)教師了，在教學(xué)研究方面已是碩果累累，在全國(guó)的影響和知名度也是很高的?？?/p>

6、他現(xiàn)在依然是成果不斷，還不計(jì)報(bào)酬為我刊主持互動(dòng)平臺(tái)欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。二存在的問(wèn)題1相當(dāng)一部分教師缺乏教研意識(shí)我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前中國(guó)教育報(bào)“讀書周刊”就全國(guó)城市中小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)城市中小學(xué)教師中，有“八成以上從來(lái)未在報(bào)刊雜志上發(fā)表過(guò)文章”。這從一個(gè)側(cè)面反映出中小學(xué)教師的教育科研水平亟待提高。2教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學(xué)性問(wèn)題在來(lái)稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的教師的教學(xué)論文與他們的課堂教學(xué)及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成了明顯的反差。教學(xué)研究已成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評(píng)職稱時(shí)拿來(lái)幾道試題，或

7、者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來(lái)急用。 因?yàn)槔碚撌钦撐牡撵`魂所在，沒(méi)有了理論，論文就沒(méi)有了份量，缺少了力度。一些老師平時(shí)不注意教育理論的學(xué)習(xí)，申報(bào)職稱時(shí)提供的“論文”盡是一些習(xí)題解析、復(fù)習(xí)資料，或是學(xué)科知識(shí)拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評(píng)職晉級(jí)不予鑒定也是情理之中的事。我曾在生物學(xué)教學(xué)上發(fā)表過(guò)一篇淺議教研論文中存在的幾個(gè)問(wèn)題一文，其中列舉了大量的論文中的科學(xué)性問(wèn)題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一表達(dá)，而提出“胰島素內(nèi)含有51個(gè)氨基酸”應(yīng)該是氨基酸殘基，有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個(gè)磷酸只能說(shuō)是磷酸基團(tuán)。當(dāng)然還有更為嚴(yán)重的問(wèn)題。3個(gè)別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象

8、教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和道德觀念的傳播者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴(yán)重的問(wèn)題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在中學(xué)地理教學(xué)參考上的一篇論文中的“地理”兩個(gè)字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實(shí)后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。簡(jiǎn)單介紹處理過(guò)程還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的淺談研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的“粗”與“細(xì)”一文作者是廣州市的一位教師，但是這個(gè)成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學(xué)生做的課題研究，當(dāng)時(shí)已經(jīng)在省上做了展示和交流但未正式發(fā)表。這位老師和周原來(lái)是一個(gè)

9、單位的同志，后來(lái)調(diào)入廣州發(fā)表了這個(gè)論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學(xué)校聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校要評(píng)什么示范學(xué)校，也需要教師有成果，所以極力保護(hù)。后來(lái)周老師又要我出面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并為我提供了這個(gè)學(xué)校以及這個(gè)教師的 號(hào)碼，但是當(dāng)我說(shuō)明要干什么時(shí)，對(duì)方立即就掛斷 。直到現(xiàn)在這個(gè)事情還沒(méi)結(jié)果。再有北郊的一位老師在評(píng)職稱時(shí)竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評(píng)職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風(fēng)的行為確實(shí)是我們廣闊教師應(yīng)該引以為戒的。4教學(xué)研究的務(wù)實(shí)性不夠。出名的教師不等于是名師。因?yàn)槊麕熥钪匾臈l件是在長(zhǎng)期與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的互

10、動(dòng)過(guò)程中，獲得了廣泛的支持。有個(gè)別教師將精力放在如何寫論文上，而實(shí)際教學(xué)效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學(xué)水平的實(shí)效。三、問(wèn)題思考與建議一對(duì)教學(xué)研究中存在問(wèn)題的思考中學(xué)生物教學(xué)研究中出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學(xué)教師目前的處境課時(shí)多，壓力大、不同地區(qū)對(duì)教學(xué)研究的重視程度以及對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。我個(gè)人認(rèn)為影響教師教學(xué)研究的因素主要可能在以下幾個(gè)方面：1職稱評(píng)定是轉(zhuǎn)折點(diǎn)目前中學(xué)階段教師職稱評(píng)定主要分

11、為：中學(xué)三級(jí)中學(xué)二級(jí)中學(xué)一級(jí)中學(xué)高級(jí)正教授級(jí)等。對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)中學(xué)高級(jí)是職稱評(píng)定的頂峰，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)教師可以評(píng)定正教授級(jí)或中學(xué)特級(jí)是一種榮譽(yù)稱號(hào)，不是職稱，所以職稱評(píng)定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。許多教師往往在評(píng)定高級(jí)前不定期撰寫教育教學(xué)類論文，不斷反思自己的教學(xué)行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學(xué)水平和知名度?？梢坏┰u(píng)定高級(jí)后，由于沒(méi)有多少希望能在職稱上進(jìn)一步發(fā)展，或許出于無(wú)望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評(píng)的后續(xù)階段往往會(huì)造成相當(dāng)部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。 “高原現(xiàn)象”本意是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。在1977年

12、美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來(lái)描述個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于諸如職評(píng)、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導(dǎo)致教師過(guò)著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個(gè)人發(fā)展畫上了句號(hào)。2政治前途是導(dǎo)火索學(xué)校在教師職稱評(píng)定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務(wù)與教師專業(yè)職務(wù)存在著怎樣的關(guān)系？這些問(wèn)題都是職評(píng)背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學(xué)校在評(píng)職稱時(shí)不是評(píng)職稱，而是憑職位，許多教師對(duì)其望而生嘆，不是前進(jìn)，不是繞道走，而是干脆停步不前，無(wú)奈地接受事實(shí)。在很大程度上

13、挫傷了教師教學(xué)和研究的積極性和責(zé)任心，導(dǎo)致在學(xué)校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對(duì)35歲以下的年青教師，別人問(wèn)：教什么？許多教師以擔(dān)任所謂高考的“主科”為榮；當(dāng)然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央?yún)^(qū)調(diào)研時(shí)幾位教師在飯桌上的發(fā)言35歲以上的青年教師，別人問(wèn)：當(dāng)什么？許多教師以自己在學(xué)校中擔(dān)任某一職務(wù)，作為自我評(píng)價(jià)和肯定的標(biāo)準(zhǔn)。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對(duì)前途的憧憬?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力工作，并沒(méi)有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。 欲望是一種動(dòng)力，當(dāng)愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，更多時(shí)是一種阻力。因此政治前途

14、的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導(dǎo)火索，許多教師因此浪費(fèi)最為可貴、最能出成績(jī)的教學(xué)年華。3教學(xué)水平制約是關(guān)鍵教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身卻是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。教師的教學(xué)水平發(fā)展到一定的程度后，往往會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?；蛟S是暫時(shí)的停滯，或許是發(fā)展的潛伏特別是面對(duì)目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。專業(yè)理念不適應(yīng)，專業(yè)知識(shí)不適應(yīng)，專業(yè)能力不適應(yīng)，專業(yè)情意不適應(yīng)。有相當(dāng)一部分教師在感覺(jué)到這一現(xiàn)象后，不是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。而是會(huì)歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的時(shí)機(jī)。對(duì)自己產(chǎn)生不信任就是對(duì)自己的全部否認(rèn)

15、，怎么可能在教學(xué)水平上有所提高，所以教學(xué)水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對(duì)教學(xué)反思的習(xí)慣和能力，日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”。4不堪重負(fù)是外因，個(gè)人素質(zhì)是內(nèi)因 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)是很重的，壓力是很大的。一般每個(gè)教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學(xué)考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長(zhǎng)，校長(zhǎng)壓教師，教師壓學(xué)生”是教育界中壓力的“移花接木”。 教師首先是人，然后才是教師。應(yīng)試教育中誰(shuí)是受害者，難道僅僅只有學(xué)生嗎？許多社會(huì)的輿論把矛盾的焦點(diǎn)直接指向教師，而實(shí)際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學(xué)生”，換來(lái)

16、的只是學(xué)生的冷漠和社會(huì)的譴責(zé)。在面對(duì)各種壓力的同時(shí)，再加上教師的個(gè)人素質(zhì)也存在著許多問(wèn)題。許多教師只是在年復(fù)一年機(jī)械重復(fù)所教的知識(shí)，沒(méi)有反思，沒(méi)有提煉華，沒(méi)有形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒(méi)有重復(fù)，只有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么會(huì)不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。在各種內(nèi)因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會(huì)上心理問(wèn)題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示：在中小學(xué)教師中有51.2%的教師存在心理問(wèn)題,

17、其中有2.4%的教師已構(gòu)成心理疾病。二幾點(diǎn)建議面對(duì)以上的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取那些對(duì)策呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面去努力：從外部應(yīng)改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點(diǎn)個(gè)人的建議。1各級(jí)政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)教師幸福感的外部環(huán)境，營(yíng)造充滿人文關(guān)心和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。2建議學(xué)校在職評(píng)時(shí)應(yīng)打破“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象學(xué)校在具體操作過(guò)程中應(yīng)在職評(píng)條件方面，向一線教師傾斜。堅(jiān)決取締“評(píng)職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反響特別激烈。他們認(rèn)為在學(xué)校不管有個(gè)什么職務(wù)，與領(lǐng)導(dǎo)接觸的時(shí)機(jī)就多，評(píng)職稱時(shí)就有優(yōu)先權(quán)，

18、在職評(píng)上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教育行政部門的高度重視。學(xué)校應(yīng)讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的假設(shè)，更是自由的、自然的。當(dāng)然職評(píng)僅僅一種表達(dá)而不是目的，教師決不能讓職評(píng)成為自身發(fā)展的絆腳石。3各級(jí)政府和教育主管部門應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家和教學(xué)名師定期為一線教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可清在教研方面有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，以引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)。4構(gòu)建為比有位更重 “有要”的理念 “學(xué)而優(yōu)則仕”是中國(guó)知識(shí)分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識(shí)分子，

19、教師也不例外?！盁o(wú)欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時(shí)也包含一種堅(jiān)持、一種持之以恒，而要實(shí)現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時(shí)候，教師怎么可能靜下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)。許多教師總把目標(biāo)停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應(yīng)該“承受寂寞，學(xué)會(huì)寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學(xué)校和教育行政部門在評(píng)價(jià)教師的成功與否也決不能以“當(dāng)什么”為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以“有為”為準(zhǔn)繩。同時(shí)堅(jiān)決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學(xué)生涯的頂峰和終點(diǎn)，防止名師治校給教師資源帶來(lái)隱性浪費(fèi)，因?yàn)橛小拔弧焙笸鶗?huì)出現(xiàn)無(wú)“為”的現(xiàn)象。原來(lái)在我們的刊物上曾發(fā)表過(guò)很有影響的

20、文章的幾位作者，后來(lái)陸續(xù)當(dāng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以后再也沒(méi)有寫過(guò)一個(gè)字的論文。5教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷提升自身素質(zhì)教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)層面，許多教師是以學(xué)科為本位，在本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進(jìn)修，從而到達(dá)學(xué)科權(quán)威。然而，學(xué)科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對(duì)教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學(xué)習(xí)，應(yīng)防止出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒(méi)有反思的教學(xué)過(guò)程。反思知識(shí)傳授的最正確途經(jīng)，反思不同教

21、育行為對(duì)學(xué)生發(fā)生的作用，反思學(xué)生的行為對(duì)教育的反作用，反思一切的教學(xué)與教育過(guò)程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點(diǎn)，使一切行為為反思所用。好學(xué)才會(huì)防止僵化的教，教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越。四、如何寫出有質(zhì)量的教研論文我們也曾就這個(gè)問(wèn)題與學(xué)科教師作過(guò)交流，絕大多數(shù)教師之所以覺(jué)得論文難寫，除了工作量大，沒(méi)有時(shí)間去寫外，“無(wú)啥可寫”才是許多教師寫不出論文的主要原因。 那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質(zhì)量的教研論文呢？教學(xué)論文是教師教學(xué)研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要答復(fù)以下4個(gè)問(wèn)題：要解

22、決的問(wèn)題是什么？你是如何研究這個(gè)問(wèn)題的？研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要做到五個(gè)“善于”，即：一善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 筆者以為，“無(wú)啥可寫”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對(duì)教學(xué)中的“問(wèn)題”常常“視而不見”。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍岢鰡?wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵。事實(shí)上，寫文章的關(guān)鍵在于選題，選題的過(guò)程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題去尋求解決的方法和途徑，將這個(gè)過(guò)程整理起來(lái)寫到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？1從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教科書是教師必讀，也是最好的

23、讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復(fù)推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問(wèn)題。比方在閱讀人教版高中生物課改新教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些知識(shí)如“氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式”、“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進(jìn)行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構(gòu)建生物學(xué)模型的內(nèi)容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構(gòu)建在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有哪些作用？這就是我們?cè)陂喿x新教材過(guò)程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。當(dāng)前，一些教師閱讀教科書的質(zhì)量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比方工作量太大，心理負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有

24、心境去閱讀等等，但我認(rèn)為缺乏良好的閱讀習(xí)慣是很重要的一個(gè)原因。2從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上課和聽課是最普通，也是最重要的教學(xué)實(shí)踐。備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評(píng)課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。然而，現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教學(xué)過(guò)程等方面都存在著或多或少的問(wèn)題。 比方，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是近年來(lái)課堂教學(xué)研究中的熱門課題之一。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，無(wú)論是對(duì)于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進(jìn)作用。然而，在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)

25、整合過(guò)程中，也存在著注重形式，無(wú)視實(shí)際效果的問(wèn)題。例如在人體心臟一節(jié)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)，模擬心臟搏動(dòng)過(guò)程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內(nèi)房、室間的血流方向以及心臟內(nèi)瓣膜的開閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實(shí)物和掛圖都無(wú)法比擬的。但是要讓學(xué)生感知心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然運(yùn)用多媒體技術(shù)，就顯得不太恰當(dāng)了，這就是一個(gè)選擇適宜教學(xué)媒體手段的問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)中的問(wèn)題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。3從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是最尋常不過(guò)的事，然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行調(diào)查、分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)科教師思考、研究的問(wèn)題，如果在思考、研究的基礎(chǔ)上再提出

26、一些切實(shí)有效的預(yù)防措施，那就變成了一件不尋常的事。比方在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)生這樣一種情況：一些學(xué)生在練習(xí)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，雖然經(jīng)過(guò)學(xué)科教師的糾正，但是在以后的練習(xí)和考試中，這些學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預(yù)防同類錯(cuò)誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測(cè)試中，許多學(xué)生出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，那么，引起錯(cuò)誤的原因也相同嗎？中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的困難和障礙有哪些？怎樣來(lái)幫助和輔導(dǎo)學(xué)生？所有這些都是我們教師可以及時(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問(wèn)題。 俗話說(shuō)，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。只要我們做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注身邊的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自己的細(xì)心觀察，那么，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)不完的問(wèn)題和寫不完的題目。二善于

27、深入研究 從看似平常的教學(xué)事件中看到別人沒(méi)能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。無(wú)論研究什么問(wèn)題，關(guān)鍵在于能否深入進(jìn)去，對(duì)一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和帶來(lái)的思考就會(huì)越多，你就會(huì)有寫不完的文章。例如在以往的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注得較多的是教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)某些教學(xué)細(xì)節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不深或錯(cuò)誤處置等現(xiàn)象。俗話說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教學(xué)的理念和智慧，更能表達(dá)一位教師的實(shí)力和功力。課改實(shí)踐說(shuō)明，教師對(duì)教學(xué)理念的接受并不難，難就難在對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理上。因此，在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，要謹(jǐn)防無(wú)視細(xì)節(jié)的傾向，善

28、于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，那怕是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句對(duì)話，都要進(jìn)行一番研究，因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。 課程改革的實(shí)施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師身處教育教學(xué)的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學(xué)研究的巨大潛力。只要我們?cè)鰪?qiáng)研究意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”，以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全身心地投入到自己的每一個(gè)研究中去，勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。三善于自主學(xué)習(xí)要成為一名研究型的教師，首先要做一名學(xué)習(xí)型的教師。以前說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說(shuō)，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的河。不

29、管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)和更新自己的知識(shí)。特別是在當(dāng)今課程改革的大潮中，只有不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)展的最新成果，有學(xué)科新的專業(yè)知識(shí)，有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)技能，有信息技術(shù)等等。學(xué)習(xí)途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向?qū)＜?、名師?qǐng)教，平時(shí)的工作中同行老師也是自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)的重要渠道和途徑，觀摩、進(jìn)修

30、更是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。教師作為知識(shí)的傳播者理應(yīng)手不釋卷，博覽群書，但現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，許多生物學(xué)教師除了幾本教材和教參外，涉獵無(wú)幾。試想面對(duì)信息化社會(huì)的今天，一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師能成為一個(gè)好教師嗎？因此讀書是更新觀念、尋求精神支點(diǎn)的研究 。這里要特別指出的是，一定要重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，寫論文也是如此。教育學(xué)心理學(xué)教學(xué)法被師范院校的學(xué)生稱為“老三篇”，是最能表達(dá)師范教育特點(diǎn)的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個(gè)感受，在大學(xué)里學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)不是沒(méi)有用，就是用不上。那么，教育學(xué)和心理學(xué)真的對(duì)我們的教學(xué)工作沒(méi)有一點(diǎn)用處嗎？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)生活以后，如果我們?cè)俜_教育學(xué)

31、和心理學(xué)，那時(shí)才別有一番感受在心頭。原來(lái)我們?cè)趯?shí)踐中積累的屬于自己的 “教育學(xué)”知識(shí)與學(xué)校中學(xué)過(guò)的某些理論是完全能夠進(jìn)行對(duì)接的，如果一開始就能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)研究這些理論，用學(xué)到的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，那么，課堂教學(xué)會(huì)更加有效，自己的教學(xué)水平會(huì)提高得更快、更高。生物教師還應(yīng)該讀些什么書，可參考中學(xué)生物教學(xué)2007年第12期江蘇無(wú)錫王薦老師的文章。四善于積累素材 說(shuō)到寫作，有不少教師把它看作是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)成一件苦差。其實(shí)，撰寫論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。 作為一個(gè)教師，只要你認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)工作，五年、十年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，你必然會(huì)有或多或少的體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)。這些體會(huì)、感悟和經(jīng)驗(yàn)，是你撰寫論文所必需的原始素材，也是自己成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程中一筆不可多得的財(cái)富。為了不讓這些財(cái)富無(wú)聲無(wú)息地喪失，堅(jiān)持記教學(xué)日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經(jīng)十分疲倦，這時(shí)，如果你讓自己慢慢地平靜下來(lái)，把一天來(lái)經(jīng)歷的事情重新梳理一下，對(duì)教學(xué)中的一些有效做法或是遇到的難