淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：進(jìn)入課程改革以來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式一直是新課程改革的首要目標(biāo)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)與探究意識(shí)不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，是新課程改革的主要舉措。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式能夠有效改善課程數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣；而教師借助“導(dǎo)學(xué)案”平臺(tái)以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 自主與合作探究 小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指

2、導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課堂表現(xiàn)中更具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，知道學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，什么時(shí)候?qū)W過(guò)，怎樣學(xué)，學(xué)得怎么樣。能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，它使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不再作簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是主動(dòng)的去分析、思維、運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題，本身就是自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。一、

3、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的模式六步三展教學(xué)模式是我鄉(xiāng)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，意在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張廢除注入式，實(shí)行在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，合作能力和創(chuàng)新能力。六步三展教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)流程有六個(gè)步驟，其中學(xué)生有三次展示（展示的目的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品包括規(guī)范書(shū)寫(xiě)與格式和創(chuàng)新的思維方式，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和活力；找出存在的問(wèn)題，大家?guī)椭m正）。操作步驟：1課題導(dǎo)入。（數(shù)學(xué)以復(fù)習(xí)舊知、意義、定律、性質(zhì)、數(shù)學(xué)原理等來(lái)揭示新課。目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快、迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）2出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)

4、能力，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的：將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行每一步的學(xué)習(xí)。）3自主學(xué)習(xí)。（數(shù)學(xué)方面安排一些與例題有關(guān)的試題讓學(xué)生做，理清算理或數(shù)學(xué)原理，總結(jié)規(guī)律等，為新知鋪墊。通過(guò)學(xué)生自我展示，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)。）4合作學(xué)習(xí)。（讓學(xué)生自學(xué)教材，放手讓學(xué)生去合作探究或交流，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。）5課堂總結(jié)。（理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。）6當(dāng)堂檢測(cè)。（讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)理解。目的：及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，查缺補(bǔ)漏。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自身能力水平上有一個(gè)新的提

5、高。）二、導(dǎo)學(xué)案編制的重、難點(diǎn)（一）導(dǎo)學(xué)案編制的難點(diǎn)在“導(dǎo)”。不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演說(shuō)舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè)，寓教于趣，寓教于情。教師要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下工夫，在提高學(xué)生能力支撐點(diǎn)上下工夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下工夫，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。” 那么,教師要怎樣 “導(dǎo)” ,才能激發(fā)學(xué)生興趣,實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)？巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激興趣，即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

6、不同類(lèi)型的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。提高學(xué)生的注意力；或提問(wèn)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或復(fù)習(xí)舊知等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用實(shí)物、音像等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索原因，使課堂教學(xué)活起來(lái)。教師不僅要注重課前導(dǎo)入，更要善于課中的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問(wèn)題，使學(xué)生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問(wèn)的

7、習(xí)慣和探究的精神。比如在教“小小設(shè)計(jì)師”，出示一些自制的精美圖案或課件讓學(xué)生欣賞質(zhì)疑-軸對(duì)稱、平移等變換圖形。（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)”。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，教學(xué)過(guò)程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)” ，還要“會(huì)學(xué)”。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自

8、信及興趣，以鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中來(lái)。例如： 在設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案?！爸厮惴ㄝp算理”是傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象。往往一節(jié)計(jì)算課上過(guò)后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但說(shuō)不上其中的算理。這就是許多學(xué)生計(jì)算正確率不高的原因，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)計(jì)算題僅僅是簡(jiǎn)單的模仿。因此對(duì)于計(jì)算課，教師可以放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)例題的基礎(chǔ)上，主動(dòng)尋找計(jì)算規(guī)律。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系密切，有些知識(shí)點(diǎn)在幾個(gè)學(xué)期的教材中都有體現(xiàn)，只是學(xué)習(xí)的深度不同。當(dāng)遇到這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合新的知識(shí)點(diǎn)是非常必要的。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的重點(diǎn)在“案”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問(wèn)題

9、導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。1自主“帶著問(wèn)題自學(xué)”轉(zhuǎn)變成“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以三線一面的方法把三維目標(biāo)貫串起來(lái)。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。三是德育線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、情感潛移化。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更加重要，也可以認(rèn)為是解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的重要途徑。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)

10、生提出各種問(wèn)題，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考的空間以保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法與技能。例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小 時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的：想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：（1）動(dòng)手畫(huà)一個(gè)計(jì)數(shù)器，先標(biāo)示出一個(gè)你喜歡的數(shù)，再讀寫(xiě)出這個(gè)數(shù)。（請(qǐng)學(xué)生板演不同情況的數(shù)）可以提出什么問(wèn)題？（2）看這四種電視機(jī)的價(jià)格，你能讀嗎？（3）任選兩種電視機(jī)的價(jià)格比一比。想一想你是如何比較兩個(gè)數(shù)的大小的？（請(qǐng)你試一試友情提示：先看位數(shù)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大；如果位數(shù)相同，就從最高位比起。你的思考對(duì)嗎？如果不對(duì)請(qǐng)改正過(guò)來(lái)）（4）通過(guò)比較兩個(gè)數(shù)的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？（5）小組

11、交流你的發(fā)現(xiàn)，想一想比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法？（6）通過(guò)自學(xué)你學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑問(wèn)？2在設(shè)計(jì)上要做到“四個(gè)吃透”“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫(xiě)者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。 三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)因材施教，差別教育。四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教” ，導(dǎo)學(xué)案的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生受益。但導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻

12、譯和二度創(chuàng)作，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，導(dǎo)學(xué)案絕不能替代教材，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來(lái)使用，既不能本末倒置也不能只用其一。三、導(dǎo)學(xué)案的作用與效果通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”, 變“接受式” 學(xué)習(xí)為“自我選擇”的主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福, 變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、肯學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng), 滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求,幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福感和個(gè)人成就感；為學(xué)

13、生的自學(xué)指明了方向, 明確“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得如何”；了解了教學(xué)思路，減少了板演時(shí)間，增加了課堂容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，增加了訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，從而提高了課堂效率，減輕了學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。利用導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)后教”, 在這個(gè)把權(quán)力歸還給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生做課堂的主人。四、導(dǎo)學(xué)案使用中應(yīng)注意的問(wèn)題1加強(qiáng)學(xué)案管理，充分利用學(xué)案，提高學(xué)案的實(shí)用性和有效性首先，要組織學(xué)生充分利用學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)。使用學(xué)案，不是簡(jiǎn)單地分析解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而是通過(guò)一系列的問(wèn)題情境組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、資料分析、技能訓(xùn)練等活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

14、能力。因此，要保證有充足的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真閱讀、思考、討論、書(shū)面解答和發(fā)言交流，教師要及時(shí)歸納、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上尚未詳細(xì)解答的問(wèn)題，必須要求學(xué)生結(jié)合閱讀教材，小組交流、教師指點(diǎn)，在課后補(bǔ)充完整。其次，學(xué)案要與其他教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)案是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)，便于學(xué)生總結(jié)反思，保存資料。但是，學(xué)案容量小，也缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，也有助于提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生繪制的示意圖或答案通過(guò)投影儀展示

15、，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)全體學(xué)生也有借鑒作用。最后，教師可及時(shí)把學(xué)案收起，然后一一批閱，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)案的價(jià)值，重視學(xué)案的使用，指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。2針對(duì)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。凡是學(xué)生可以直接解答的比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生直接展示。一部分學(xué)生能解決的，可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師相互幫助解決，教師在邊上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)就行。難度大的，預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題由小組合作探究，教師巡視加強(qiáng)指導(dǎo)，然后由完成較好的小組上臺(tái)交流合作成果，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥。研討結(jié)束，進(jìn)行課堂小結(jié)。有

16、的還可開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及升華情感，通過(guò)課堂研討最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，真正地把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)生中的存在的問(wèn)題。總體說(shuō)來(lái)，導(dǎo)學(xué)案的使用分為三步,先是自學(xué), 再對(duì)學(xué), 而后群學(xué).通過(guò)自學(xué),要求大約50%的學(xué)生能夠解決大約50%的問(wèn)題;然后進(jìn)入“對(duì)學(xué)”,在對(duì)學(xué)階段要求大約70% 的學(xué)生能夠解決大約70%的問(wèn)題.而后進(jìn)入“群學(xué)”即在課堂上共同學(xué)習(xí).通過(guò)群學(xué)解決自學(xué)、對(duì)學(xué)階段遺留下來(lái)的問(wèn)題.3與課堂有效結(jié)合，課堂使用學(xué)案也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能用學(xué)案搞填鴨式灌輸。（1）比如情境導(dǎo)入，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在自學(xué)學(xué)案的基礎(chǔ)上

17、對(duì)情境進(jìn)行討論，以達(dá)到鞏固、深入理解自學(xué)內(nèi)容。（2）充分分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這一版塊包括四部分的內(nèi)容: 通過(guò)學(xué)案明確給出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要點(diǎn)（約1分鐘）。按照學(xué)案的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等（約2分鐘）。學(xué)生自學(xué)教師巡視，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度（約5-8分鐘）。檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題（約5-6分鐘）。（3）展示反饋。這一版塊包括三個(gè)層次:個(gè)人展示，通過(guò)學(xué)生自我展示，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小組展示，學(xué)生代表小組通過(guò)發(fā)言、板演、表演

18、等等形式展示小組合作學(xué)習(xí)所得，其他學(xué)生聆聽(tīng)觀察，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法，然后自由更正，各抒已見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生歸納。練習(xí)反饋，通過(guò)完成當(dāng)堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。(4)小結(jié)。課堂小結(jié)必須有，操作時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行詳略處理，盡量讓學(xué)生自己完成小結(jié)，不僅要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，還要?dú)w納解題通法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案結(jié)合六步三展教學(xué)模式走進(jìn)課堂，能夠有效改善課程數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在，課題導(dǎo)入進(jìn)教材，目標(biāo)出示明任務(wù)，自主學(xué)習(xí)促動(dòng)腦，交流展示重挖掘，課堂總結(jié)達(dá)目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)做反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相互促進(jìn)，構(gòu)建活躍互動(dòng)、自主高效的課堂境界。小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

19、設(shè)計(jì)課題反比例設(shè)計(jì)者課題組成員來(lái)源北師大版：六年級(jí)下冊(cè)4648頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間2021年4月錄制方式 +白板時(shí)長(zhǎng)8分設(shè)計(jì)理念 數(shù)學(xué)新課程的學(xué)生觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，本課設(shè)計(jì)遵循“以生為本”的原則，首先通過(guò)對(duì)正比例的復(fù)習(xí)，直接導(dǎo)入新課教學(xué)，揭示課題，根據(jù)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，推理和概括出反比例的意義，接著運(yùn)用反比例的知識(shí)，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學(xué)生自己舉例說(shuō)說(shuō)生活中的反比例，進(jìn)一步加深對(duì)反比例關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力。 教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)反比例，能體會(huì)函數(shù)思想。2.能根據(jù)反比例的意義判斷兩個(gè)相關(guān)

20、聯(lián)的量是否成反比例，并能利用反比例知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3.提高觀察、分析、比較和判斷推理的能力。重難點(diǎn)和關(guān)鍵1.重點(diǎn)：理解反比例的意義。 2.難點(diǎn)：正確判斷兩種量是否成反比例。 3.關(guān)鍵：認(rèn)真分析兩種量的變化情況及規(guī)律。教學(xué)方法講解法、提問(wèn)法、探究法等微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)講解設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（1）分1.正比例的意義是什么？怎樣用字母表示這種關(guān)系？ 2.判斷兩種相關(guān)聯(lián)量成不成正比例的關(guān)鍵是什么？（1）相關(guān)聯(lián)的量（2）比值一定 鞏固舊知為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程（6）分1.課件出示例1 師：在表1和表2中，有哪幾個(gè)變量？它們之間有什么關(guān)系？表1和表2中的關(guān)系相同嗎？ 生：表1的兩個(gè)變量（長(zhǎng)和寬

21、），積相等都是24。表2的兩個(gè)變量（長(zhǎng)和寬），和相等都是12。 2.課件出示例2 師：表中有哪幾種量？時(shí)間是怎樣隨速度的變化而變化的？每?jī)蓚€(gè)相對(duì)應(yīng)數(shù)的乘積是多少？發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：速度和時(shí)間這兩個(gè)量，時(shí)間隨著速度的增加而減少，時(shí)間隨著速度的減少而增加，在變化過(guò)程中，速度和時(shí)間的積總是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定時(shí)，交通工具的速度和時(shí)間的乘積一定。 師：速度x時(shí)間=路程（一定），速度和時(shí)間這兩個(gè)量，速度變化，所用的時(shí)間也隨著變化，而且速度與時(shí)間的積（也就是路程）一定，我們就說(shuō)速度和時(shí)間成反比例。通過(guò)觀察圖表和表格，引導(dǎo)學(xué)生借助表和圖進(jìn)一步分析兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷變化規(guī)律的發(fā)

22、展過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律是一件十分有趣的事情。小結(jié)（1）分 兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。如果用字母X和Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用K表示它們的乘積，反比例的關(guān)系式可以表示為：xy=k（一定）。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，形成基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理學(xué)習(xí)思路。反比例意義的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 1.回顧導(dǎo)入：正比例的意義導(dǎo)入反比例 2.探究新知：用微課學(xué)習(xí)反比例的意義 3.鞏固練習(xí):判斷兩種量是否成反比例？并能利用反比例知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 4.課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么 5

23、.課后思考：正比例和反比例有什么異同？課后反思 本微課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)8分鐘，主要通過(guò)生活中的三個(gè)情景，讓學(xué)生觀察、分析、比較、理解和概括反比例的意義，并根據(jù)反比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，這樣就將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，生動(dòng)直觀地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。不足之處：1.在教學(xué)中，我覺(jué)得讓學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生自己探索，一直都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。2.在提問(wèn)方面，過(guò)多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)困生知識(shí)的拓展訓(xùn)練太少，要多關(guān)注全體學(xué)生。如果讓學(xué)生自己來(lái)探索，自己去提問(wèn)，自己去發(fā)現(xiàn)，我想，這樣的教學(xué)，才是

24、我所想要的教學(xué)效果，也才是更深一個(gè)層次的教學(xué)，更專業(yè)一些的境界，所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路，教學(xué)模式上，再來(lái)一些變化，更加放手讓學(xué)生做，我想效果一定會(huì)更好。 論大學(xué)生寫(xiě)作能力 寫(xiě)作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫(xiě)作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的定義那么，大學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)

25、用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。” 對(duì)于大學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫(xiě)作能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫(xiě)作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫(xiě)作能力之中。大學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門(mén)和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)

26、施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作困境的原因： （一）大學(xué)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。 就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的大學(xué)語(yǔ)文課。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律并提高寫(xiě)作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。 （二）對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的普遍性不重視。 “大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)

27、語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，他就寫(xiě)不好應(yīng)用文。 （三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。 很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在大學(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫(xiě)的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。 （四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。 學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫(xiě)作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫(xiě)作技巧的掌握才是最重要的。 由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫(xiě)作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有所幫助。 三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的對(duì)策 （一）把應(yīng)用寫(xiě)作課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。 在中國(guó)的每一所大學(xué)，應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫(xiě)作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的