教學(xué)評價價值觀現(xiàn)狀分析與反思的文獻綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教學(xué)評價價值觀現(xiàn)狀分析與反思的文獻綜述 引言人們在進行教學(xué)評價活動時都是以一定的價值取向為標準來進行評價活動的，科學(xué)的評價價值觀有利于把握評價方向，使之客觀公正準確地做出評價。在新課程改革的過程中，教學(xué)評價強調(diào)主體多元化、價值取向多元化。但在現(xiàn)實中，由于對教學(xué)評價主體認識及其作用的模糊，加之在對新教學(xué)評價價值觀所涉及的什么樣的學(xué)生是好學(xué)生、什么樣的教師是好教師和什么樣的學(xué)校是好學(xué)校等基本價值的判定中認識不同，不同評價主體在認識、情感、態(tài)度和行為上的表現(xiàn)則大相徑庭。此項研究的意義在于通過了解各個評價主體在新課程改革實施過程中的表現(xiàn)，分析、總結(jié)產(chǎn)生這一表現(xiàn)的原因并積極尋

2、求解決的途徑，以實現(xiàn)他們教學(xué)評價價值觀的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)，加強他們參與教學(xué)評價改革的主動性、積極性以及彼此之間的合作、協(xié)商，促進新課程改革的深化與持續(xù)發(fā)展。與任何教育改革一樣，新課程改革也必然遵循和反映教育改革的一些基本規(guī)律、基本現(xiàn)象。這種基本規(guī)律和現(xiàn)象也必然在教學(xué)評價價值觀領(lǐng)域內(nèi)得以反映和體現(xiàn)。了解這些現(xiàn)象和反映不僅有助于加強各個評價主體的預(yù)見，提高他們的認識，堅定他們的信心，正確看待教學(xué)評價價值觀轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的各種問題和現(xiàn)象有重要的意義，也有助于加強他們對改革的整個進程有所了解和認識，近而促進課程改革的全面發(fā)展也有重要的意義。本研究對象的界定涉及本研究的對象主要涉及教育研究者、地方教育行政人員

3、、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長等教學(xué)評價價值觀在學(xué)生學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域的現(xiàn)狀及反思。正文 盡管基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了很長時間，但理論研究的現(xiàn)狀并不令人樂觀，尤其在涉及教學(xué)評價領(lǐng)域的資料并不多，與本研究相關(guān)的論述也不多。只有王坤慶的現(xiàn)代教育價值論探尋，其對教育價值基本理論問題進行了探索；尚鳳祥的現(xiàn)代教育價值體系論，其從理論上闡明教學(xué)的基本價值、價值結(jié)構(gòu)、教學(xué)價值的形成特性和形成規(guī)律等問題；王衛(wèi)東的現(xiàn)代化進程中的教育價值觀一書，通過對從現(xiàn)代化運動發(fā)軔至今西方國家和中國的教育價值觀的實證考察，探索現(xiàn)代化進程中社會政治經(jīng)濟制度、科學(xué)技術(shù)狀況、文化傳統(tǒng)（主要是文化的核心社會價值觀）等因素與教育價值觀之間相

4、互制約相互促進的內(nèi)在機制，在此基礎(chǔ)上提出了對中國在21世紀的現(xiàn)代化建設(shè)過程中應(yīng)該確立的教育價值觀體系的見解。當(dāng)前我國教學(xué)評價價值觀的現(xiàn)狀是評價目的不明確，評價方式與方法單一化，評價指標體系缺乏科學(xué)性和針對性，評價結(jié)果不能及時有效反饋與利用等。第一是，教育研究者常常以權(quán)威的身份出現(xiàn)在評價中，常常在地方教育行政機構(gòu)和學(xué)校管理者的幫助下，借助行政的手段，強制推行評價理念。第二是，地方教育行政管理人員工作作風(fēng)官僚，對課程評價政策認識模糊，評價能力欠缺。第三是，由于近年來教育改革頻繁不斷，一些學(xué)校管理者已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠心理，對改革認識不足，缺乏實施新課程評價的信心，對學(xué)校評價流于形式，缺乏針對性。第四是，

5、一部分教師不可能接受新的教學(xué)評價價值觀，在教學(xué)中很自然的還會受到傳統(tǒng)教學(xué)評價價值觀的支配，另一部分教師盡管也是新的評價理論的支持者和擁護者，但在應(yīng)試教育的制約下對于可能實施新評價而帶來的困難、麻煩有著畏懼感。第五是，學(xué)生正處在社會化過程中，智力性和非智力性因素尚處在形成階段，盡管 學(xué)生有參與評價的積極性，但缺乏自我評價的機會而且他們的評價更多帶有盲目性、片面性、不穩(wěn)定性。第六是，“應(yīng)試教育”導(dǎo)致家長評價認識模糊，且由于現(xiàn)實學(xué)校評價具體操作的原因被排斥在教學(xué)評價之外，盡管關(guān)于家長的調(diào)查結(jié)論與觀點被參照，但對于很多問題，家長也很難達成一致意見。他們對新的教學(xué)評價體系既不熟悉，又無從知道，依然受傳統(tǒng)

6、教學(xué)評價機制的桎梏。 針對由于對教學(xué)評價價值觀認識不清而在什么樣的學(xué)生是好學(xué)生、什么樣的教師是好教師和什么樣的學(xué)校是好學(xué)校等價值判定存在認識、態(tài)度、行動上表現(xiàn)的不一致，以及由于教學(xué)評價主體認識不清而導(dǎo)致的一些教學(xué)評價主體仍然游離于評價之外等問題，本研究首先對新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)評價價值觀是什么，為什么要實現(xiàn)這種根本轉(zhuǎn)變以及本研究范圍究竟涉及哪些方面進行闡述。在對新課程改革教學(xué)評價價值觀是什么這一問題做出說明之前，就價值、評價、教學(xué)價值、教學(xué)價值觀、教學(xué)評價價值觀等相關(guān)概念以及它們彼此之間的關(guān)系加以簡單的界定、厘清，以為新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)評價價值觀的引出純清思路。在這基礎(chǔ)上，通過對新課程改

7、革教學(xué)評價價值觀的理念、內(nèi)涵和特點的闡述，回答新課程改革教學(xué)評價價值觀究竟是什么的問題；通過對傳統(tǒng)教學(xué)評價價值觀和新教學(xué)評價價值觀的對照比較，回答新課程改革教學(xué)評價價值觀之所以被倡導(dǎo)的真正原因何在的問題；通過對教學(xué)評價價值觀轉(zhuǎn)變的闡述，回答具體怎么辦的問題；通過對研究范圍的界定，回答教學(xué)評價的主體包括哪些，哪些教學(xué)評價主體的教學(xué)評價價值觀需要發(fā)生轉(zhuǎn)變；具體涉及那些方面，是教師還是學(xué)生，還是他們在教學(xué)活動中的某一個環(huán)節(jié)或方面等。這樣的安排符合人們的一般思維邏輯，即，是什么、為什么、怎么辦以及具體表現(xiàn)在哪些方面，有助于人們對新課程改革教學(xué)評價價值觀的本質(zhì)、產(chǎn)生原因和表現(xiàn)有較為清晰、邏輯、系統(tǒng)的認識

8、。其次，根據(jù)對研究范圍界定的要求，針對本研究所關(guān)心的教學(xué)評價主體：教育研究者、地方教育行政人員、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長，本研究在概括分析說明了他們在現(xiàn)實中所呈現(xiàn)的種種表現(xiàn)及其原因，在對這些表現(xiàn)和原因做出深刻反思的基礎(chǔ)上，提出了一些策略和途徑。最后，針對新課程改革中存在的一些基本的、必然的規(guī)律性問題做了簡單的探討，以此深化改革的認識，客觀上促進新的教學(xué)評價價值觀走向?qū)嵺`。 由于教學(xué)評價價值觀是評價者自身認識、情感、態(tài)度、意志、信仰、行為等各個方面復(fù)雜綜合的反映，而這些方面多屬非智力性方面的領(lǐng)域，更多的帶有個人隱私的成分，兼之現(xiàn)實種種因素的制約與限制，個人的認識與行動不可避免的存在相互脫離的

9、局面，這就為本研究帶來了一定程度上的困難，為了更為正確的說明，本研究僅僅涉及教學(xué)評價觀認識、情感、態(tài)度和行為等為人們所眾所周知方面的內(nèi)容。同時鑒于新教學(xué)評價價值觀在實踐中缺乏行為支持的問題，本研究更加注重行為方面韻闡述。此外，由于本研究對象的主體眾多，各個主體所暴露出的問題也不盡相同，加之研究條件所限，也不可能在統(tǒng)計學(xué)所規(guī)定的有效數(shù)據(jù)范圍內(nèi)得出相關(guān)數(shù)據(jù)，做出更為接近科學(xué)的結(jié)論。盡管如此，本研究盡可能采取較為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，力求較為正確、客觀的做出結(jié)論。 基于上述原因，本研究在研究中主要采用了文獻分析法、歸納法與訪談法，以求在參照有關(guān)他人資料的基礎(chǔ)上，借鑒他人研究成果，邏輯分析、合理歸納，以求得

10、出正確的結(jié)論。在具體的方法運用中主要表現(xiàn)為：在對教育研究者、地方教育行政人員、學(xué)生與教師教學(xué)評價價值觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀的反映、分析、反思中，查閱相關(guān)文獻，做出歸納，以求對他們在新課程改革教學(xué)評價價值觀形成與指引實踐過程中有重大影響的共性問題做出說明，提供建議。在教師教學(xué)評價價值觀呈現(xiàn)現(xiàn)狀的分析中，本研究主要通過個別訪談，尋求影響和制約教師新的教學(xué)評價價值觀形成與在指引實踐過程中的癥結(jié)所在，并在理性反思的基礎(chǔ)上提供建議。 結(jié)論基于在所涉及的相關(guān)內(nèi)容中，本研究會盡可能更多的關(guān)注來自一線教師自身反思性成果，探求他們對自身及其他評價主體的期望，力求最大程度的反映現(xiàn)實實踐中教學(xué)評價價值觀的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進行

11、反思，提出策略，而不是簡單吸取一些教育研究者的成果。本課題的研究意見主要有以下幾個方面：首先，就有關(guān)各個教學(xué)評價的文獻闡述情況來看，關(guān)于教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的研究比較多，關(guān)于教育研究者、地方教育行政人員和家長的研究則較少，尤其關(guān)于教育研究者的研究更為缺乏，至于將各個教學(xué)評價主體加以綜合考慮，較為系統(tǒng)的研究也不多。因此，本研究試圖在對各個教學(xué)評價主體加以綜合考慮的基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)的對他們進行的研究。 其次，新教學(xué)評價價值觀是涉及認識、情感、態(tài)度和行動的價值評判體系。對它的研究不應(yīng)該僅僅停留在認識、情感和態(tài)度的領(lǐng)域內(nèi)，而是要加強如何使其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動領(lǐng)域的研究，幫助其走上實踐。就所搜集的資料來看

12、，在對新教學(xué)評價價值觀闡述中，大量的研究集中在價值取向、目標、內(nèi)容、標準、功能和方式等理論指導(dǎo)方面，關(guān)于各個評價的認識如何、情感適應(yīng)如何、態(tài)度是否發(fā)生轉(zhuǎn)變、行動狀況究竟怎樣以及具體究竟是上述方面的哪一方面障礙了各個教學(xué)評價主體將新的教學(xué)評價價值觀付之于實踐等問題的研究則不多。不可否認，一些資料也在一定意義上涉及了這些問題，但也僅僅局限在某一教學(xué)評價主體的范圍內(nèi)，如教師，關(guān)于其它相關(guān)主體的卻很少，具體將各個教學(xué)評價主體在上述幾個方面加以綜合考慮并給予研究的就更為欠缺。因此，本研究試圖在分析各個評價主體針對新教學(xué)評價價 值觀在認識、態(tài)度、能力和行動上所暴露出的種種現(xiàn)象，探悉影響他們新的教學(xué)評價價值

13、觀難以走上實踐的內(nèi)外原因并提出對策。 最后，新教學(xué)評價價值觀的提倡是與整個新課程改革緊密相連的，反映在新課程領(lǐng)域中的問題也必然在新教學(xué)評價價值觀得到體現(xiàn)和反映，了解這些問題，必然對新教學(xué)評價價值觀走上實踐具有防微杜漸的作用。近年來，關(guān)于新課程改革所存在問題的研究層出不窮，宏觀上主要表現(xiàn)為對新課程改革指導(dǎo)思想的探索、如何處理繼承與發(fā)展的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系如何處置等。本研究試圖在結(jié)合已有研究成果的基本上，補充一點自己的看法，以求對新的教學(xué)評價價值觀轉(zhuǎn)變過程有所啟示和幫助。 參考文獻1、李秉德，李定仁主編教學(xué)論M北京：人民教育出版社，1991 2、胡德海教育學(xué)原理M蘭州：甘肅教育出版社，1998

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