小學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

1、 小 學 生 自 主 學 習 能 力 的 培 養(yǎng)小課題研究報告實驗小學小學生自主學習能力的培養(yǎng)小課題研究報告 一、課題進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在,已經(jīng)進入初步實施研究階段,通過課堂教學實踐、反思,積累經(jīng)驗.在學科教學模式中,已初具規(guī)模,并且在教學中不斷充實、完善，能結(jié)合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我也積極參加學校組織的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業(yè)務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業(yè)務水平,使課堂教學即生動又有實效,較好地激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質(zhì)評價方面,我也制定了能全面提高學生素質(zhì)的評

2、價方案,在課堂教學實施過程中,極大調(diào)動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步。二、主要研究的內(nèi)容:1.發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究. 教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.2.初步建立小學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結(jié),把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展.這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂

3、教學中的"主導"地位,只是教師的"導"必須真正建立在學生"學"的基礎上,以"學"定"導",為"學"而"導",從而從根本上改變以"主導"代替"主體"的課堂教學現(xiàn)狀.三、 課題研究的目的、 意義所謂"自主學習",是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學指導是前提條件和主導,學生是教育的主體.自主學習強調(diào)培養(yǎng)學生的學習動機和濃厚的學習興趣,從而進行能動的學習.變

4、革以知識本位的教育觀念,樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想,著眼于全體學生整體素質(zhì)的全面提高.以知識教學為載體,著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力,合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念,一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要以激發(fā)學生的自主精神、培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨,引導學生主動參與學習過程.讓每個學生愿學、樂學、會學、善學,促使全體學生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展,根據(jù)這個目標,在理論和實踐結(jié)合上探索研究.1、時代對人才的需要.當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新.二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的

5、時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣.2、教育改革發(fā)展的需要.在我國,隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展,"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",(全國小語學法指導研究會理事長潘自由語)就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度.3、教育現(xiàn)狀的需要.縱觀學生現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn):小學生上課學得死,不會權(quán)宜,不懂應變:學習過程中,

6、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學習任務,絕大部分學生就會漫無目的,空坐位上,無所事事,無所適從;學生效果很不理想.三、課題研究現(xiàn)狀當代教育正在推行素質(zhì)教育.素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經(jīng)驗,也進行了一些理論上的準備.但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是

7、極有意義的.五、課題研究組織情況自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱"超前"看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質(zhì)疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快."學起于思,思源于疑."疑問是思維的"啟發(fā)劑".因此,在新課教學時,善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決. 帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新教

8、育必須從小抓起.蘇霍姆林斯基說:"沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔."教學時,教師要重視情感的誘發(fā)和融入,學生內(nèi)心感到學習是有很大樂趣的.六、實驗的做法、成果1、該課題研究基本采用"教育革新"行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在優(yōu)化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產(chǎn)生的變化作出客觀的評價.3、談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經(jīng)驗總結(jié)法.在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施

9、,總結(jié)得失,及時調(diào)控.我有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高.七、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進(一)是在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產(chǎn)生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現(xiàn),就更要

10、求我們堅持他律與自律的統(tǒng)一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中

11、要做到:1、要進一步引領教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學.2、要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主