幼兒園創(chuàng)意繪本閱讀課題研究階段總結(jié)

1、精選文檔幼兒園 “創(chuàng)意繪本閱讀”課題爭(zhēng)辯階段總結(jié)（20112012第一學(xué)期） 程玉琴時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又接近尾聲，我們的“創(chuàng)意繪本閱讀”課題爭(zhēng)辯階段方案也已基本完成，在這個(gè)過(guò)程中我們收獲了豐碩的果實(shí)，也遇到了不少困惑，發(fā)覺(jué)了新的問(wèn)題。這個(gè)課題是涉及全園老師、幼兒家長(zhǎng)都參與的重大工程，實(shí)施過(guò)程中主要從創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)意繪本課堂教學(xué)、親子閱讀、以及各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)幾個(gè)方面開(kāi)展?，F(xiàn)就本階段活動(dòng)實(shí)施狀況進(jìn)行簡(jiǎn)潔的歸納總結(jié)，以期下一階段爭(zhēng)辯方向更加明確。一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。開(kāi)學(xué)初，幼兒園在整體裝修時(shí)就留下了閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，每一層樓梯拐角處的一面墻都用于宣揚(yáng)和呈現(xiàn)創(chuàng)意閱讀的動(dòng)態(tài)和剪影，走廊

2、上也是孩子們參與閱讀的照片呈現(xiàn)，各班級(jí)都設(shè)有創(chuàng)意閱讀墻或?qū)?，班班有圖書(shū)角，走廊有家長(zhǎng)等待時(shí)的閱讀書(shū)架。處處體現(xiàn)出濃濃的閱讀氛圍。同時(shí)更留意輕松心理環(huán)境的營(yíng)造，每天睡前、餐前、午睡后為孩子大聲讀故事或讓孩子自己讀書(shū)，書(shū)柜放在孩子伸手能及的地方，為孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)供應(yīng)了機(jī)會(huì)和條件。二、自主探究園本“創(chuàng)意繪本閱讀”教學(xué)。全園十三個(gè)班級(jí)開(kāi)展了“創(chuàng)意繪本閱讀”園本課程教學(xué)，在課題組成員的帶領(lǐng)下，全園老師參與，于學(xué)期初，細(xì)心選擇適合本班幼兒年齡特征和特點(diǎn)的經(jīng)典繪本作為教材，制定具體的實(shí)施方案，每周一次班組集體研討教案，制作教具，挖掘教材中的創(chuàng)意元素，滲透到多個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒多元智能的進(jìn)展。初步形成了

3、第一階段的一套園本教材，從教案設(shè)計(jì)到教具制作，教學(xué)反思，創(chuàng)意點(diǎn)的挖掘等方面為都后期的完善留下了最原始的資料和記錄。三、親子閱讀，彰顯共性。每個(gè)孩子的特點(diǎn)和愛(ài)好不同，在接受幼兒園集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展親子閱讀則是我們“創(chuàng)意閱讀”爭(zhēng)辯的一大亮點(diǎn)，可以充分發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒共性化進(jìn)展。為此我們做了很全面細(xì)致的工作。首先，幼兒園于暑假期間，通過(guò)多種途徑購(gòu)買(mǎi)了三百多種近千本經(jīng)典繪本，成立了園級(jí)、班級(jí)圖書(shū)室，保證每個(gè)孩子每學(xué)年中每周可以閱讀一本新的繪本，為每個(gè)家庭辦理“借書(shū)證”，每周固定時(shí)間借書(shū)和還書(shū)，孩子和家長(zhǎng)不僅在閱讀中獲得了歡快，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更增進(jìn)了濃濃的親子親情。四、搭建平臺(tái)，在活動(dòng)

4、中進(jìn)展提高。課題爭(zhēng)辯是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要一步步地進(jìn)行實(shí)施，并準(zhǔn)時(shí)總結(jié)提高。學(xué)期初，課題組成員共同爭(zhēng)辯制定了階段方案和子課題方案，并邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、修改。每個(gè)月初課題組成員都會(huì)相聚一堂，就本月工作支配進(jìn)行更細(xì)致、周密的爭(zhēng)辯和布置，并對(duì)前一階段進(jìn)行反思、修正。發(fā)覺(jué)問(wèn)題、遇到困惑準(zhǔn)時(shí)爭(zhēng)辯、爭(zhēng)辯，尋求解決措施。本學(xué)期除了正常開(kāi)展課題組教研活動(dòng)之外，還圓滿(mǎn)開(kāi)展了轟轟烈烈的“創(chuàng)意讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，組織老師參與“市直幼兒園園際合作”研討“繪本教學(xué)”觀摩活動(dòng)，園內(nèi)組織了三個(gè)年齡組“同課異構(gòu)”繪本創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)等，取得了豐碩的成果。當(dāng)然，到底才只是課題爭(zhēng)辯的最初階段，我們的工作還很膚淺和表面。需要在以后的工作

5、中進(jìn)一步探究：比如：在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)覺(jué)有很多繪本不適合課堂教學(xué)，或者不適合本年齡段孩子的認(rèn)知水平，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上還需要進(jìn)一步探究更有創(chuàng)意的措施，在幼兒自主閱讀力量的培育方面需要提高，閱讀成果呈現(xiàn)方面還很欠缺等。有待于來(lái)年連續(xù)爭(zhēng)辯和探究。 二0一二年元月大班班級(jí)組“創(chuàng)意繪本閱讀”實(shí)施總結(jié) （20112012第一學(xué)期）許春景一學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一學(xué)期大班班級(jí)組“創(chuàng)意繪本閱讀”的實(shí)施，收獲多多，我們進(jìn)行了創(chuàng)意閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本教材的選擇、集體教學(xué)活動(dòng)方法的探究爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中將本著“在實(shí)踐中爭(zhēng)辯、在爭(zhēng)辯中實(shí)踐”的原則，接受多種爭(zhēng)辯的方法與形式，讓孩子在創(chuàng)意中感受閱讀的歡快，努力營(yíng)造幼兒園書(shū)

6、香氛圍。在幼兒、家長(zhǎng)、老師三方面的共同努力之下，孩子們?cè)诟鞣矫娑加辛嗣黠@的進(jìn)步，特殊是在閱讀習(xí)慣方面，幼兒進(jìn)步很大。為了總結(jié)閱歷，更好地進(jìn)一步深化課題爭(zhēng)辯，現(xiàn)將本學(xué)期的“創(chuàng)意繪本閱讀”實(shí)施工作總結(jié)如下：一、向家長(zhǎng)宣揚(yáng)繪本，讓每位家長(zhǎng)都知道創(chuàng)意繪本閱讀重要意義。學(xué)期初我們大班班級(jí)組老師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣揚(yáng)，閱讀其重要意義：閱讀使人的精神世界更加豐富充實(shí)。幼兒園教育綱要中將早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)教育?？梢赃@樣說(shuō)：“不會(huì)閱讀的孩子是沒(méi)有潛力的孩子”。有無(wú)良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常是影響一個(gè)人能否持續(xù)進(jìn)展的重要因素。所以期望家長(zhǎng)伴侶從小引領(lǐng)、指導(dǎo)孩子寵愛(ài)讀書(shū)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓閱讀成為孩子的成長(zhǎng)方式！

7、同時(shí)向家長(zhǎng)介紹了什么樣讀本更適合幼兒階段閱讀？怎樣引導(dǎo)孩子閱讀？介紹了我們的具體做法。依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和新的教育理念要求，為我們推舉了“繪本閱讀”，并要求實(shí)施“創(chuàng)意繪本閱讀”。讓家長(zhǎng)明白什么是繪本？（繪本，也是一種圖畫(huà)書(shū)，是一種以幼兒為主要接受對(duì)象的讀物，是圖畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的書(shū)籍形式，在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。）以及創(chuàng)意閱讀的幾個(gè)特征：首先，故事內(nèi)容要有創(chuàng)意。其次：故事畫(huà)面同樣要有創(chuàng)意。創(chuàng)意繪本閱讀，語(yǔ)言教育功能不再是唯一，它可以承載幼兒的任何學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)孩子多方面力量的進(jìn)展。還鼓舞孩子自己制作讀本。我們還舉例講解，讓家長(zhǎng)

8、伴侶了解后期將如何引領(lǐng)孩子創(chuàng)意繪本閱讀。二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香氛圍。 各班成立“班級(jí)圖書(shū)館”，放在便于幼兒取放的地方。幼兒園建立特地“圖書(shū)室”，為幼兒供應(yīng)經(jīng)典、豐富、富有創(chuàng)意的繪本，為家長(zhǎng)辦理“借書(shū)證” ，向家長(zhǎng)開(kāi)放，充分發(fā)揮“親子閱讀”的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造全園師幼、家長(zhǎng)共同參與的書(shū)香氛圍。以班級(jí)、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，各班創(chuàng)設(shè)有自己班級(jí)特色的閱讀區(qū)域、閱讀墻、閱讀長(zhǎng)廊，逐步營(yíng)造溫馨的班級(jí)閱讀氛圍。每天在一日活動(dòng)中為幼兒供應(yīng)閱讀的時(shí)間，老師增加與幼兒個(gè)別溝通的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)時(shí)與幼兒互動(dòng)、溝通閱讀信息。同時(shí)我們?cè)诩w備課時(shí)能對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的溝通、探討、觀摩，相互學(xué)習(xí)，共同提高。每個(gè)班依據(jù)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)制定相應(yīng)的閱

9、讀常規(guī)，孩子們的閱讀習(xí)慣有了明顯的提高。 三、在實(shí)踐中爭(zhēng)辯、在爭(zhēng)辯中實(shí)踐大班班級(jí)組老師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇具有形象內(nèi)容、哲理情思、藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特的繪本材料，作為大班年齡組的集體活動(dòng)教材。每周依據(jù)創(chuàng)意閱讀繪本，集體研討分析教材，進(jìn)行創(chuàng)意閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1、把握整體，挖掘內(nèi)涵?；顒?dòng)前，我們集體研討，對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析：是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否寵愛(ài)？有什么教育價(jià)值等等。如：繪本驢小弟變石頭中以情感人，假如沒(méi)有驢爸爸驢媽媽對(duì)驢小弟深切的愛(ài)，這顆小紅石子不過(guò)就是一塊一般的石頭，驢小弟根本就不能變回來(lái)。繪本我們要去捉狗熊中以趣感人，孩子們?cè)诤猛娴耐嫠；顒?dòng)中學(xué)習(xí)象聲詞：窸窸窣窣、嘩嘩啦啦、唧唧吱吱

10、、磕磕碰碰、嗚嗚呼呼。在繪本狐貍爸爸鴨兒子好玩的故事情節(jié)中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)生命的幸福感，理解愛(ài)與被愛(ài)的歡快。同時(shí)我們以繪本瑰麗多元的情景，為進(jìn)展多元智能供應(yīng)空間，使幼兒在樂(lè)觀的態(tài)度體驗(yàn)中，感知自然，培育情感。如在繪本小種子中滲透科學(xué)領(lǐng)域四季特征的生疏；在繪本一寸蟲(chóng)中滲透數(shù)學(xué)測(cè)量；在繪本瑪?shù)铝罩袧B透健康教育，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)自己，不讓自己受傷，同時(shí)讓孩子們找生活中的十二。（一年有十二個(gè)月，鐘面上有十二個(gè)小時(shí)，書(shū)本中有十二頁(yè)，一張桌子有十二個(gè)人，年齡有十二歲，日歷上有十二等等）。從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展。2、樂(lè)觀引導(dǎo)，觀看畫(huà)面。對(duì)繪本中的畫(huà)面進(jìn)行分析，剖析圖書(shū)的特點(diǎn)，查找教育

11、元素，幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中結(jié)合畫(huà)面配上自己的閱歷、情感等因素進(jìn)行想象。如：繪本小黑魚(yú)中引導(dǎo)孩子想象假如你是小黑魚(yú)，你如何掛念小紅魚(yú)？繪本一寸蟲(chóng)中引導(dǎo)孩子想象，假如你是一寸蟲(chóng)你會(huì)量什么？繪本驢小弟變石頭假如你有一塊紅寶石你想干什么？同時(shí)充分利用繪本的封面（對(duì)故事進(jìn)行猜想）如：我們要去捉狗熊的環(huán)襯是一副大海的畫(huà)面，孩子們看到了想象敘述：“在藍(lán)藍(lán)的大海上，海鷗展翅，我和媽媽在海邊閑逛，海風(fēng)迎面吹來(lái)，很舒適。”“有一天，我和爸爸媽媽到海邊找鯨魚(yú)，大大沙灘是一條大鯨魚(yú)，小島是鯨魚(yú)的眼睛，頭上還有噴泉呢，我們真快活！”等等，我們充分挖掘環(huán)襯、 扉頁(yè)上所隱含的教育元素，充分發(fā)揮其正式閱讀前的猜想、推理，讓

12、幼兒表達(dá)已有的閱歷。3、機(jī)敏運(yùn)用教育形式，提高課堂效益綱要中提出：“語(yǔ)言力量是在運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)展起來(lái)的，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、寵愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到樂(lè)觀應(yīng)答的環(huán)境?！蔽覀兪冀K遵循綱要精神，機(jī)敏運(yùn)用教育形式，提高課堂效益。1）猜想式提問(wèn)，讓幼兒想說(shuō)。老師利用繪本的畫(huà)面，請(qǐng)幼兒猜想，調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，孩子們通過(guò)觀看運(yùn)用已有的閱歷，分析、綜合、比較查找最佳的答案。2）開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)。老師的提問(wèn)把握幼兒感愛(ài)好的話(huà)題引導(dǎo)幼兒開(kāi)放爭(zhēng)辯，他們運(yùn)用符合他們的思維特點(diǎn)的表達(dá)方式表達(dá)自己的感受、意愿和思想，我們把“怎么說(shuō)的？怎么做的？”改為“會(huì)說(shuō)些什么？可能怎么做？”等。3）遞進(jìn)

13、式提問(wèn)讓幼兒寵愛(ài)說(shuō)。這是我們逐層深化的提問(wèn)方式，著重培育大班幼兒思維規(guī)律性，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織力量和連貫表達(dá)的力量。4）不同的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)繪本內(nèi)容。我們組織幼兒大膽的肢體表演，孩子們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。在繪本小黑魚(yú)中讓孩子合作用身體動(dòng)作表現(xiàn)海底的水母，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)我的幸運(yùn)一天中的狐貍和小豬。在繪本小真的長(zhǎng)頭發(fā)中讓幼兒用畫(huà)筆畫(huà)出假如你有小真的長(zhǎng)頭發(fā)你想干什么？畫(huà)出以后裝訂成冊(cè)，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中敘述。從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展。5)閱讀方式的機(jī)敏運(yùn)用?！鞍l(fā)覺(jué)思考-表達(dá)”是我們繪本閱讀的元素，所以我們機(jī)敏運(yùn)用分段式閱讀（分段時(shí)機(jī)恰當(dāng)給幼兒充分的想象

14、空間）。如：繪本小黑魚(yú)中，講到“大海里處處都是各種各樣奇異的生命。小魚(yú)游啊游，碰見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)奇跡。于是他又興奮起來(lái)了?！辈孪胧教釂?wèn)：“你認(rèn)為他看到了什么？”等等。整體式閱讀、（分段后的整體讓幼兒發(fā)覺(jué)繪本畫(huà)面中的細(xì)節(jié)）、細(xì)節(jié)式閱讀（發(fā)覺(jué)作者奇妙構(gòu)思）、對(duì)比式閱讀（明白如何依據(jù)圖片猜測(cè)故事內(nèi)容）如：我們要去捉狗熊畫(huà)面顏色的變化，一頁(yè)黑白一頁(yè)彩色，當(dāng)仆人公陷入逆境時(shí)，畫(huà)面就是黑白，走出逆境時(shí)畫(huà)面就是彩色的，這一黑一彩，一次次把人的心情推向高潮。四、存在問(wèn)題： 1、由于繪本的借閱，活動(dòng)實(shí)施時(shí)有部分小伴侶了解了故事內(nèi)容，阻礙了孩子們的想象。2、選擇繪本時(shí)有的內(nèi)容太淺顯，不適合孩子閱讀。以上是本班級(jí)組“創(chuàng)

15、意繪本閱讀”的實(shí)施總結(jié)，在新的學(xué)期里我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，連續(xù)努力，力爭(zhēng)使我們大班課題組再上新的臺(tái)階。 二0一二年元月中班繪本閱讀活動(dòng)總結(jié)（20112012第一學(xué)期）胥傳霞一、指導(dǎo)思想：我園班從培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣入手，有效的提高自由閱讀和理解閱讀的質(zhì)量，在故事原有的情節(jié)上，加入自己設(shè)想的情節(jié)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)布滿(mǎn)期盼。有方案、有目的地培育幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。它向幼兒供應(yīng)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，掛念幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)展他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的行為，培育他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，為進(jìn)入學(xué)齡期的正規(guī)教育打好基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)指向幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的情感態(tài)度、生疏和力量這三個(gè)方面，具

16、體包括：提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的愛(ài)好；掛念幼兒初步生疏書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；掛念幼兒把握早期閱讀技能。二、繪本內(nèi)容：本學(xué)期我們共選擇了：好餓的毛毛蟲(chóng)、三個(gè)強(qiáng)盜、厭煩黑夜的席奶奶、一根羽毛也不能動(dòng)、我和小狐貍、鴨子騎車(chē)記、母雞蘿絲去閑逛、外公、你真好、大猩猩、小泥人、落葉跳舞、永久永久愛(ài)你、野獸出沒(méi)的地方、再見(jiàn)小象等十八本經(jīng)典繪本。這些經(jīng)典的繪本，圖文并茂、生動(dòng)好玩，深受孩子們的寵愛(ài)；豐富充實(shí)而多樣化的內(nèi)容，讓孩子們?cè)跉g快閱讀時(shí)拓寬了視野，進(jìn)展了各方面的力量。而其中一些繪本內(nèi)容偏深，不適合中班孩子，我們?cè)谥衅谶M(jìn)行了調(diào)整。如：小房子、三只小豬的真實(shí)故事、花婆婆。三、活動(dòng)實(shí)施： 由于是自主選課

17、，自主備課，我們不斷的觀摩、借鑒其它閱讀活動(dòng)實(shí)施方式，進(jìn)行內(nèi)化小結(jié)，成了課題組、活動(dòng)室，通過(guò)集體教研，認(rèn)真解讀每一本繪本，制定教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，雖然還存在不足，但每個(gè)參與活動(dòng)的老師都對(duì)于繪本閱讀活動(dòng)有了自己的理念認(rèn)知。四、閱讀環(huán)境：在具體的實(shí)施中，我們?yōu)楹⒆庸?yīng)了班級(jí)、園級(jí)圖書(shū)柜，為幼兒親子閱讀供應(yīng)經(jīng)典繪本；開(kāi)展了讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)更加深刻更加具體的生疏，并共享了很多圖書(shū)資源；故事大王活動(dòng)讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)上臺(tái)講故事，熬煉士氣和表述力量；而老師們也通過(guò)每月的閱讀工作室活動(dòng)，閱讀筆記等多方面的熬煉提高自身的力量···活動(dòng)豐富多彩對(duì)孩子、家長(zhǎng)、

18、老師都有著良性影響。四、教育成果：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的的閱讀習(xí)慣，寵愛(ài)讀書(shū)。閱讀力量和表述力量都有著明顯的提升。在中班后期，大多數(shù)幼兒能夠較流暢的看圖講故事，并做到每個(gè)幼兒最少會(huì)講一個(gè)故事。在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)，幼兒可以進(jìn)行仿照、創(chuàng)編，并對(duì)故事內(nèi)容有著自己的選擇性喜好，更加生疏閱讀活動(dòng)。創(chuàng)意閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，我們加強(qiáng)了挖掘繪本中的創(chuàng)意元素，有目的的為幼兒的制造性成長(zhǎng)供應(yīng)熬煉機(jī)會(huì)。用繪本為幼兒想象的幼苗，供應(yīng)扎根的土壤，讓他們的思想能夠在將來(lái)自由飛行，是我們正在努力和將要連續(xù)努力的事情。 二0一二年元月小班繪本閱讀總結(jié)（20112012第一學(xué)期）黃昌萍?xì)q月匆忙，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過(guò)

19、，這學(xué)期是這些孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第一學(xué)期，是一個(gè)困難的適應(yīng)過(guò)程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的敘述或者共同閱讀，要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過(guò)渡漸漸適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好。一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培育良好閱讀習(xí)慣。 剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用敘述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子留意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對(duì)孩子消滅的狀況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說(shuō)理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)，在班級(jí)書(shū)吧里，有著全班孩子供應(yīng)的繪本圖書(shū)，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀