課堂教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探討

1、研究領(lǐng)域：其他領(lǐng)域?qū)碡?cái)教育方式的思考北京物資學(xué)院 王靜 101149 2005.5.31摘要：一波又一波的教育改革彼落此起，課堂教學(xué)方式的討論每年都在進(jìn)行。主流倡導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是眾所周知，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的學(xué)識(shí)不可能超過(guò)教師，如果課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)效果不堪設(shè)想。我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族富于智慧，課堂的問(wèn)題到底為何產(chǎn)生？師生的關(guān)系應(yīng)如何擺放？學(xué)生應(yīng)如何評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題是本文試圖探索的主題。人類(lèi)智慧Abstract: It can not be denied that students special knowledge is not better than teachers

2、 before they study it following their teachers. However, where does the problem of courses innovation come from in which Chinese have big wisdom and long-standing culture? 關(guān)鍵詞：理財(cái)教育 教學(xué)改革 課堂教學(xué) 中華民族文化一代又一代承傳了幾千年，是世界上生命力最強(qiáng)、承傳歷史最久遠(yuǎn)、包容性最大的人類(lèi)文明和文化之一。中國(guó)人對(duì)文化和文明的學(xué)習(xí)不是近一百年才有的，但是教育方式的改革問(wèn)題是近百年來(lái)才提出的。為什么課堂教育的話題近代才出

3、現(xiàn)，而在20世紀(jì)以前中華民族的文化學(xué)習(xí)方法史上，沒(méi)有過(guò)、或很少有過(guò)學(xué)習(xí)方法的探討？這個(gè)問(wèn)題一直是筆者從事理財(cái)教育和課堂教學(xué)過(guò)程中一直思索和探索的問(wèn)題。很多年來(lái)終于體會(huì)到了其中點(diǎn)滴滋味，我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是傳統(tǒng)意義上的中華文化或東方文明，大多是西方文明，但是教授方法和學(xué)習(xí)方法卻沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，依然沿襲傳統(tǒng)的授課方式和思維模式。中華文化或東方文化大多能夠直接切入事物的內(nèi)在本質(zhì)，有口傳心授的特征，其中包括對(duì)世界的認(rèn)知和實(shí)踐技能，簡(jiǎn)而言之，比如，周易八卦能夠解釋天體、物理、地理、組織興衰、人生發(fā)展等的變化經(jīng)歷和未來(lái)前景。毋庸置疑，西方文明有其鮮明的特征，與東方文明屬于兩種截然不同的發(fā)

4、展道路，兩者在思維方式和分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)有明顯差異，因此學(xué)校教育甚至整個(gè)社會(huì)的教育問(wèn)題就必然出現(xiàn)在人們面前。盡管現(xiàn)代西方文明和中華文化有很大差異，但是顯然人類(lèi)文明、人類(lèi)智慧的結(jié)晶都有共同的特征，殊途同歸，因此我們仰慕自己民族的文化，又學(xué)習(xí)西方文明的同時(shí)，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互適應(yīng)的問(wèn)題。 我國(guó)有句古語(yǔ)“受人于魚(yú)，不如授人于漁”。以西方文明的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主導(dǎo)，教育的最終目的是不需要再教就可以學(xué)習(xí)，能夠自己學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界的理論和方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力：用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的大腦解決問(wèn)題才是課堂教育的最終目的，課堂的教育不僅僅在于教師講述內(nèi)容的本身，理財(cái)課堂的教育亦如此。 一、鼓

5、勵(lì)學(xué)生用批判的精神學(xué)習(xí)。以西方文明為主線的人類(lèi)知識(shí)是不斷發(fā)展和更新的，特別是西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論，它們大多從事物的表象入手，去探究事物的本源。因此這樣的學(xué)科知識(shí)具有不斷發(fā)展的特征。在學(xué)習(xí)經(jīng)典理論的時(shí)候，重視理論存在假設(shè)前提的講授就顯得十分重要，這一點(diǎn)即稱(chēng)之為科學(xué)精神。往往經(jīng)典理論的假設(shè)前提非常嚴(yán)格而精確，比如馬科維茨的證券組合理論和夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)模型就是在無(wú)套利的市場(chǎng)均衡這一前提下成立的，它是這一領(lǐng)域一切研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，這對(duì)于我們理解、應(yīng)用這一諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲閃光的人類(lèi)智慧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題意義深遠(yuǎn)。離開(kāi)了這一假設(shè)前提，定價(jià)理論和評(píng)價(jià)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的一切研究就失去了立論的依據(jù)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)世界不符合無(wú)

6、套利均衡原則時(shí)，資產(chǎn)的定價(jià)問(wèn)題就不能用這一著名的理論去解釋了。 批判的精神可以叫做critical thinks，是科學(xué)精神的特征之一。這個(gè)“批判”帶有探究和質(zhì)疑的性質(zhì)。應(yīng)該告訴學(xué)生，某個(gè)理論或觀點(diǎn)是誰(shuí)、什么時(shí)間、怎樣的前提下提出的，依此可以探究它的背景，質(zhì)疑它的應(yīng)用范圍。同時(shí)要求學(xué)生在提出質(zhì)疑、陳述自己觀點(diǎn)、提供論據(jù)的時(shí)候，也要表明所引用的論據(jù)或觀點(diǎn)是誰(shuí)、什么時(shí)間、在怎樣的前提下提出的。批判的精神不是想當(dāng)然的去批評(píng)，而在于有根、有據(jù)的提出問(wèn)題，合乎邏輯的闡述問(wèn)題，最后形成某種結(jié)論，這樣逐漸形成一種科學(xué)的治學(xué)精神，課堂由此而培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)精神，不盲從，有思考，尊重前人的研究成果，尊重他人的

7、研究，為學(xué)誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和客觀。 二、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如果說(shuō)批判的精神是一種理念，那么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是形成這一理念的先決能力。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生、提不出問(wèn)題的學(xué)生可能沒(méi)有理解或接受教師課堂講授的知識(shí)。幾十年來(lái)我們的學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就是老師提出了問(wèn)題，或者預(yù)先已經(jīng)設(shè)立好了問(wèn)題為什么或怎么樣，讓學(xué)生有針對(duì)性去解決這個(gè)具體問(wèn)題。但是，當(dāng)學(xué)生需要去解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，他們面對(duì)的是大量而龐雜的信息，沒(méi)有什么人或哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)告訴他們要解決的到底是哪一個(gè)問(wèn)題，因此學(xué)生們首先要邁出的第一步就是：?jiǎn)栴}到底是什么？問(wèn)題在哪里？如何明確地提出問(wèn)題？這些問(wèn)題就變成了最大的問(wèn)題，而不是如何解決它，反過(guò)來(lái)，疑問(wèn)

8、被明確后，解決這些疑問(wèn)反倒變得更容易一些。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題方面，學(xué)生應(yīng)該受到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。對(duì)此，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就變得十分重要。如何把知識(shí)融入生活，如何從浩如煙海的信息中找到自己要用到的那些信息，應(yīng)該給與學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)思維引導(dǎo)。我們的教科書(shū)十分缺乏對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。教科書(shū)習(xí)慣于在講解理論之前，先定義了它們的內(nèi)容、作用、意義，在孩子們還不知道某一概念或理論為何物時(shí)，就先入為主的在他們的大腦中定下了框框。而對(duì)于這些問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)可以說(shuō)一無(wú)所知。這樣只能學(xué)會(huì)死定義。我們?cè)?jīng)做過(guò)這樣一個(gè)案例，背景資料是某公司財(cái)務(wù)主管和總經(jīng)理兩個(gè)人的聊天對(duì)話。案例要求學(xué)生回答公司能不能再次借到錢(qián)？公司的資本成

9、本是多少？在這段對(duì)話中，兩個(gè)人提到了公司發(fā)行的幾次債券的期間和利率、銀行對(duì)本公司再借款的態(tài)度、短期國(guó)庫(kù)券和長(zhǎng)期國(guó)庫(kù)券的利率、同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手發(fā)行的債券利率、股票市場(chǎng)10年來(lái)的收益率、股票市場(chǎng)的貝塔系數(shù)、本公司10來(lái)的收益率和貝塔系數(shù)等等。拿到了這個(gè)題目后，全班只有一個(gè)小組交了作業(yè)，而且作業(yè)上沒(méi)有一個(gè)數(shù)字計(jì)算。問(wèn)及原因時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)：給的數(shù)據(jù)太多了，不知道用哪一個(gè)。這個(gè)現(xiàn)象比較典型。然而當(dāng)一步一步提示同學(xué)們案例到底要解決問(wèn)題，怎么解決后，幾乎所有的小組都能得到準(zhǔn)確計(jì)算后的數(shù)量化答案。三、討論教學(xué)。一部分課程的作業(yè)可以采用小組完成，每次作業(yè)需要小組成員合作完成。沒(méi)有合作就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，這一理念也是西方文

10、明的精髓之一。比如有麥當(dāng)勞的地方，附近就有肯德基；有可口可樂(lè)的貨架上多半也有百事可樂(lè)。同學(xué)們積極對(duì)待小組討論后，可以從中得到快樂(lè)體驗(yàn)。小組演示小組作業(yè)時(shí)，要求各小組充分展示他們的思維過(guò)程，老師再為小組打分，并且小組為自己的成員打分，各同學(xué)的分?jǐn)?shù)因此而各不相同。在小組陳述時(shí)，除了鼓勵(lì)同學(xué)們自由提問(wèn)外，還應(yīng)隨機(jī)指定主要提問(wèn)的小組，并且每次都不同。當(dāng)各組認(rèn)真、努力完成小組作業(yè)，并完成同學(xué)們的提問(wèn)后，愉快的心情和自信就是對(duì)教師的最好回報(bào)。討論的境界是達(dá)到交流和互動(dòng)，而非簡(jiǎn)單得你教我學(xué)、你問(wèn)我答。四、保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂討論的效果，很大程度上取決于教師的講評(píng)。教師對(duì)小組討論過(guò)程和結(jié)果的評(píng)判和

11、訂正，是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此時(shí)教師既是指導(dǎo)者，也是一個(gè)討論者。在課堂討論進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予糾正，有疏漏之處應(yīng)該給與補(bǔ)充，學(xué)生有疑難應(yīng)該清楚地給與闡明，包括術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，概念不清楚，思維的線路等，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題多半責(zé)任還是在教師方面。錯(cuò)誤、疏漏、疑難癥是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地方，也是教師應(yīng)該教授的地方。學(xué)生們可能還意識(shí)不到自己思考問(wèn)題的精彩之處，此時(shí)需要教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛之點(diǎn)撥。教師要保護(hù)學(xué)生們提問(wèn)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的潛能，尤其對(duì)于學(xué)生自己的推理結(jié)果，不宜設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，特別是在案例分析時(shí)，推理的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)程度才是孩子們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，而單純的結(jié)果本身卻不是我們追求的目標(biāo)。五、經(jīng)典教材的使用。西方

12、各種經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教材有的再版過(guò)10次、20余次，廣泛得到學(xué)術(shù)界的肯定，它們永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的精髓。經(jīng)典學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練是必要的。這些教材幾乎每年都再版，每一次再版都會(huì)增加現(xiàn)實(shí)世界的新現(xiàn)象、理論世界的新觀點(diǎn)，大量真實(shí)的案例及其分析，可以使讀者明顯的感受到課本與現(xiàn)實(shí)并不遙遠(yuǎn)，知識(shí)與其應(yīng)用之間并不難溝通。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)業(yè)課程練習(xí)，帶領(lǐng)同學(xué)們一步一步跨進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界的門(mén)檻。這些教材的經(jīng)典內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)敏感的一部分。六、成績(jī)的評(píng)價(jià)考試內(nèi)容的選擇。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該如何對(duì)此進(jìn)行考核？學(xué)習(xí)能力確實(shí)體現(xiàn)在是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程之中，因此

13、一紙?jiān)嚲碛袝r(shí)往往會(huì)有失偏頗。在期末考試中，把平時(shí)成績(jī)提高比重，小組參與、課堂參與程度亦應(yīng)作為考試內(nèi)容之一，可以減小期末考試最終試卷成績(jī)的比重。比如報(bào)表分析課程，要求學(xué)生掌握公司財(cái)務(wù)報(bào)表的各種分析方法，深刻理解個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表中每一個(gè)會(huì)計(jì)科目所涉及的會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解這些科目背后的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)報(bào)表附注及年報(bào)中披露的各項(xiàng)信息給與高度重視，洞悉行業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)變化，了解宏觀經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)的影響，熟知公共信息如銀行貸款利率、總股指、通貨膨脹率、行業(yè)發(fā)展速度等的獲取渠道，在上述基礎(chǔ)上完成企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的解讀。該課程概念的記憶和了解不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于使用概念和方法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活企業(yè)財(cái)務(wù)表報(bào)的解讀分析。為此，僅僅依靠期中、期末的一紙?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，可能會(huì)有失偏頗。 俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”，其實(shí)