小學(xué)聯(lián)合幼兒園開(kāi)展幼小銜接課題研究申請(qǐng)（評(píng)審書(shū)）.docx

1、選題依據(jù)課題名稱(chēng)學(xué)科分類(lèi)課題類(lèi)別課題負(fù).責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位填表日期申請(qǐng)編號(hào)申請(qǐng)人不填此框立項(xiàng)編號(hào)XX州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)自選課題幼小銜接基礎(chǔ)教育一般課題XXXXX縣XX鎮(zhèn)XX希望小學(xué)2020年3月24日XX州教育科學(xué)研究所制2020年6月修訂幼兒教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經(jīng)歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)歷人生第一次重要的角色轉(zhuǎn)變。無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

2、家長(zhǎng)的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。為此，幼小銜接必須著力構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體的教育模式，加強(qiáng)與社會(huì)和家長(zhǎng)的聯(lián)系互動(dòng)，力爭(zhēng)對(duì)幼兒教育的影響實(shí)現(xiàn)一致性。一方面使教師了解到幼小銜接中園方無(wú)法了解到的一些情況與想法，掌握了幼兒、家長(zhǎng)最實(shí)際想法與需要，有助于豐富園方的教育資源。另一方面,通過(guò)多向互動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育的無(wú)限作用，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育輻射面，讓幼兒成為三方協(xié)同成果的真正受益者，共同幫助學(xué)前兒童完成好從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡轉(zhuǎn)折。（三）研究假設(shè)1. 開(kāi)展好幼小銜接工作，可使幼兒教育與小學(xué)教育之

3、間斷層彌補(bǔ)實(shí)現(xiàn)效果最大化，在推進(jìn)過(guò)程中學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡，為學(xué)前兒童的后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2. 以幼小銜接為前提開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)幼小教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律，能最大限度地激發(fā)孩子的好奇心，向往小學(xué)生活，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3. 學(xué)前兒童在經(jīng)歷幼小銜接的開(kāi)放型與交互性活動(dòng)后，有利于思維火花和智慧生成的激發(fā)，有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，消除對(duì)小學(xué)生活的陌生感和恐懼感，提振上小學(xué)的興趣與信心。（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)1. 借助地緣優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)民辦教育機(jī)構(gòu)，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)成果共享。XX縣XX幼兒園為民辦教

4、育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)層次及水平較高,與XX縣XX希望小學(xué)同處XX縣城文化東路，相對(duì)坐落，圍繞幼小銜接的教育活動(dòng)，兩所社區(qū)學(xué)校一直保持著密切的聯(lián)系。聯(lián)合開(kāi)展幼小銜接研究活動(dòng)，具有良好的地緣優(yōu)勢(shì)，同時(shí)幼兒比較熟悉，便于操作；還可以探索公立學(xué)校與民辦教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展教科研活動(dòng)的新路子，實(shí)現(xiàn)成果共享，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射城鄉(xiāng)。2. 構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互動(dòng)共促。機(jī)制的建立是教研的保障。幼兒的進(jìn)步既依賴(lài)于學(xué)校教育，也離不開(kāi)家庭教育，只有在相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更加有利的條件，因此，在教育管理中，必須將引導(dǎo)家長(zhǎng)參與作為改善教育，提高質(zhì)量的一

5、項(xiàng)重要策略，并采取一定的措施予以落實(shí)。3. 創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)孩子興趣，留住孩子上小學(xué)的好奇心。好奇心是鼓勵(lì)人不斷創(chuàng)造、不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，好奇心則是孩子探索和認(rèn)識(shí)世界的主要方式。開(kāi)展“幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體”的聯(lián)動(dòng)幼小銜接研究活動(dòng),避免幼兒教育小學(xué)化和小學(xué)低年級(jí)教育模式單一化，開(kāi)展符合學(xué)前兒童的心理認(rèn)知規(guī)律的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)銜接并軌，能為孩子的入學(xué)提供一個(gè)合理的坡度，最大限度的保持孩子的好奇心，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（）研究思路研究?jī)?nèi)容將綜合文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法，緊緊圍繞“幼小銜接，留住孩子好奇心”這一主題

6、展開(kāi)。在研究關(guān)于這方面的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，指出在構(gòu)建新型的“幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中還存在哪些問(wèn)題并提出解決措施。（二）研究方法根據(jù)研究?jī)?nèi)容，將綜合文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法進(jìn)行研究。1. 文獻(xiàn)資料法。鑒于團(tuán)隊(duì)教師年輕的實(shí)際情況，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集有關(guān)幼小銜接等方面的資料，制訂本課題方案，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2. 行動(dòng)研究法。確定目標(biāo)，在對(duì)目標(biāo)可行性充分論證的基礎(chǔ)上提出具體措施，安排雙方課題組成員和幼兒園大班教師、小學(xué)一年級(jí)教師研討，制定活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)目標(biāo)和措施作必要的調(diào)整。3. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7、重視資料積累，進(jìn)行歸納整理，按研究?jī)?nèi)容分階段寫(xiě)出階段性總結(jié)，在本區(qū)域內(nèi)教師中推廣。4. 案例研究法。通過(guò)對(duì)選取調(diào)查樣本的跟蹤持續(xù)調(diào)查，進(jìn)行分析，提出更有意義和更具針對(duì)性的問(wèn)題。（三）技術(shù)路線文獻(xiàn)資料收集整理一一編制課題方案一一開(kāi)展教學(xué)研討及收集問(wèn)題、資料一一對(duì)問(wèn)題及相關(guān)資料進(jìn)行分析研究一形成結(jié)論完成結(jié)題報(bào)告。（四）實(shí)施步驟本課題研究的思路是通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，以聯(lián)動(dòng)活動(dòng)為切入點(diǎn)和突破口，在留住孩子好奇心方面進(jìn)行研究，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從校際聯(lián)系、教師交流、孩子互動(dòng)等方面變革銜接模式，解決好主體和客體、手段和目的、

8、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。本課題的研究可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段：?jiǎn)?dòng)、準(zhǔn)備階段（2018年3月-4月）成立課題組，明確責(zé)任，分工到人，加強(qiáng)教師“幼小銜接的理論學(xué)習(xí)，對(duì)如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，提出研究方案。聯(lián)合制定活動(dòng)日程計(jì)劃，開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等準(zhǔn)備活動(dòng)，課題組學(xué)習(xí)討論國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料，搜集整理，為后期的課題研究提供理論基礎(chǔ)。第二階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段（2018年5月一2020年5月）課題組組織課題階段實(shí)施，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，課題組成員進(jìn)行階段研討；收集活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)、視頻等資料；進(jìn)行評(píng)估、交流、研討等活動(dòng)。第三階段：總結(jié)階段2020年

9、6月一2020年7月課題組寫(xiě)出課題研究報(bào)告，整理有相關(guān)材料；申報(bào)課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決思路（一）研究重點(diǎn)立足構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體”的聯(lián)動(dòng)幼4銜接研究模式，創(chuàng)新銜接活動(dòng)形式，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童幼小轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力，使兒童平穩(wěn)度過(guò)斷層期，自然實(shí)現(xiàn)自我身份轉(zhuǎn)變認(rèn)同，以好奇心的保持激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）研究難點(diǎn)幼小銜接研究活動(dòng)必須符合幼兒的心理喜好，切合學(xué)生實(shí)際，能力培養(yǎng)避免小學(xué)化，豐富多彩且有教育意義；如何長(zhǎng)期保持研究對(duì)象的好奇心，避免孩子后期興趣不足，幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡。（三）解決思路通過(guò)各種途徑搜集幼小銜接的成功研究案例，剖析

10、研究過(guò)程，研究活動(dòng)方式，提煉經(jīng)驗(yàn)成果并推廣至雙方教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，結(jié)合自身教學(xué)，探索出適合本校教學(xué)實(shí)際的新思路、新方法。同時(shí)，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和在幼小銜接領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的教師積極請(qǐng)教，尋求幫助，對(duì)涉及到本研究課題內(nèi)容的問(wèn)題，主動(dòng)與其他老師共同研討，相互配合，以達(dá)到研究目的的實(shí)現(xiàn)。五、完成課題的可行性分析一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究團(tuán)隊(duì)參與人員均為我校的黨員教師、部分學(xué)科帶頭人和XX幼兒園骨干教師，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較扎實(shí)的教學(xué)基本功，有較強(qiáng)的責(zé)任心。全部成員都具備大專(zhuān)以上學(xué)歷，平均年齡在35歲左右，年輕而富有經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)所任學(xué)科有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，并在以往的教

11、學(xué)中取得了良好的教學(xué)成效，這些都為完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。二、課題組已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)參加課題研究的教師均是教學(xué)方面的骨干，在教科研方面有能力更有熱情。從組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，有教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、支部班子成員、學(xué)科帶頭人、骨干教師，他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)中有著自己個(gè)性化的研究和探索。課題負(fù)責(zé)人XXX指導(dǎo)開(kāi)展的省級(jí)課題運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力榮獲二等獎(jiǎng)并作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，受到了與會(huì)專(zhuān)家的高度認(rèn)可；教師運(yùn)用多媒體于日常教學(xué)并參加各級(jí)課件競(jìng)賽，XXX的課件秒的認(rèn)識(shí)榮獲XX州教育局組織的教師精品課件大賽榮獲二等獎(jiǎng)；XXX,論文淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)發(fā)表于XX經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)社教育導(dǎo)刊；XXX

12、具有豐富的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次到不同學(xué)校開(kāi)展一年級(jí)識(shí)字教學(xué)示范課。同時(shí)，學(xué)校具有濃厚的的科研氛圍，被XX縣教育系統(tǒng)工會(huì)授予“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型職工示范單位,在全縣教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一批業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和較強(qiáng)課程執(zhí)行力、課堂駕馭力的優(yōu)秀教師，受到社會(huì)各界一致好評(píng)。三、完成課題的保障條件學(xué)校所屬的教育局和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)濃、教育科研的組織實(shí)效性強(qiáng)，引領(lǐng)專(zhuān)家在學(xué)校課題的研究和推進(jìn)過(guò)程中能及時(shí)給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助，這些將為本課題研究的有序推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。其次，XX縣XX希望小學(xué)目前共31個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生達(dá)1527人，教師XX人，其中一年級(jí)

13、共5個(gè)班級(jí)，學(xué)生達(dá)225人，為縣域內(nèi)辦學(xué)體量最大的一所現(xiàn)代化小學(xué)；而XX縣XX幼兒園目前辦園規(guī)模達(dá)24個(gè)班，在園幼兒達(dá)613人，一線教師達(dá)32人，其中大班有5個(gè)班，達(dá)170人。近幾年，學(xué)校所聯(lián)動(dòng)的XX縣XX幼兒園每年均有60%左右學(xué)前兒童進(jìn)入我校就讀，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程，比例將會(huì)逐年提高到70%左右,在該研究課題范疇內(nèi)兩校已早有嘗試，校際間活動(dòng)開(kāi)展已成常態(tài)化，學(xué)校堅(jiān)持每年開(kāi)展教學(xué)研討，因此被XX縣教育系統(tǒng)工會(huì)授予“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型職工示范單位，具有濃厚的的科研氛圍與基礎(chǔ)。第三，由于兩校新建不久，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較高，基礎(chǔ)設(shè)施完備，又相對(duì)坐落而建，具有良好的地緣優(yōu)勢(shì)，校際之間、教師之間、學(xué)生之間交

14、流比較便捷，多年的堅(jiān)持已取得初步成果，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已完全實(shí)現(xiàn)共享，使教師在教學(xué)中體驗(yàn)到了幼小銜接給雙方教學(xué)帶來(lái)的革命性進(jìn)步，使得幼小銜接主題研究成為了教師們樂(lè)于研究的課題。第四，本課題組的參與人員，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組全體研究人員有較豐富的教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)，有鍥而不舍的科研精神,舍的科研精神,在較短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為本課題研究的科研骨干力量。綜上所述,我們認(rèn)為完全有條件聯(lián)合XX縣XX幼兒園進(jìn)幼小銜接,留住孩子好奇心課題研究。1、課題研究的主要參考文獻(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）2.2.幼兒園工作規(guī)程3.幼兒園教育指導(dǎo)綱要4.上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)5.

15、6.國(guó)內(nèi)外幼小銜接研究趨勢(shì)的比較崔淑靖劉穎李敏誼學(xué)前教育研究2011年4期“幼兒園與小學(xué)銜接的研究研究報(bào)告朱慕菊中國(guó)少年兒童出版社一、概念的界定，國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題意義與研究?jī)r(jià)值。()概念的界定所謂“幼小銜接，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，是幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接，平穩(wěn)的過(guò)渡。從幼兒的角度出發(fā)，其實(shí)是兒童在連續(xù)的、不斷發(fā)展的心理、生理、社會(huì)性發(fā)展上的銜接。(二)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)近十年來(lái)幼小銜接對(duì)于兒童發(fā)展的重大影響已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外研究者的重視，但國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼小銜接的研

16、究存在諸多差異，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與國(guó)外相比還存在一定差距。國(guó)外研究不僅關(guān)注了家長(zhǎng)在兒童幼小銜接期中關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)，而且涉及了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的感受，參與幼小銜接的愿望等內(nèi)容。國(guó)內(nèi)研究主要只是關(guān)注了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的不正確認(rèn)識(shí)，而且缺乏較大規(guī)模的相關(guān)調(diào)查。雖然國(guó)內(nèi)外研究都涉及了教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望和對(duì)幼小銜接活動(dòng)的看法，國(guó)外相關(guān)研究更為具體、深入，而且還比較了教師與家長(zhǎng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)上的差異，對(duì)幼小教師關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)與小學(xué)之間一致性與連續(xù)性的看法進(jìn)行了考察。此外，國(guó)外研究還充分重視幼小銜接中最大利益相關(guān)者兒童的情感態(tài)度與認(rèn)知、期望，相比之下國(guó)內(nèi)尚未有這方面的研究，很值得在將來(lái)

17、的研究中彌補(bǔ)這方面的空白。對(duì)各個(gè)利益相關(guān)者關(guān)于幼小銜接重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與情感態(tài)度進(jìn)行比較，尤其是對(duì)家長(zhǎng)和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，將有助于促進(jìn)不同利益相關(guān)者之間的溝通與交流，改善幼小銜接實(shí)踐，幫助兒童平穩(wěn)、順利地度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期。（三）選題意義與研究?jī)r(jià)值幼小銜接是孩子整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響到兒童以后整個(gè)教育的連貫性和兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這一問(wèn)題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視。假如幼小銜接進(jìn)行的不當(dāng)，在學(xué)習(xí)上會(huì)有可能出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；在生活方面有可能會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、食欲不振等不良的生

18、活習(xí)慣；在生理方面可能會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良。因幼小銜接不當(dāng)，會(huì)對(duì)孩子造成如此眾多負(fù)面影響，應(yīng)該引起學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的共同關(guān)注和反思。因此，開(kāi)展幼兒園和小學(xué)的銜接研究工作很有必要，可以切實(shí)填補(bǔ)目前我縣域內(nèi)該領(lǐng)域的研究空白，為學(xué)校、老師及家長(zhǎng)做好幼兒幼小銜接積累經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐方法，使學(xué)齡前兒童的幼兒園生活與小學(xué)生活無(wú)縫對(duì)接，有機(jī)接軌，為孩子適應(yīng)今后的小學(xué)生活提供一個(gè)合理的坡度，為幼兒的后繼發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（-）研究目標(biāo)1. 初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

19、慣（傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活能力（自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等），建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。2. 有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。3.初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。4.家、園、校同步，增強(qiáng)幼、小教師間與家長(zhǎng)的溝通，以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助孩子適應(yīng)幼小過(guò)渡中的斷層問(wèn)題，共同促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容1.關(guān)于幼小銜接實(shí)施困難的研究德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童

20、，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問(wèn)題：（1）關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親角色的關(guān)系人一一幼兒園教師，而去接受?chē)?yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。（3）行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。（4）社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)

21、同。（5）期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是教育過(guò)渡的關(guān)鍵期，幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和形式都是不一樣的，甚至于之間還存在斷層，孩子們需要實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。做好幼小銜接，可以對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展、乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2. 關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的研究現(xiàn)在幼小銜接的嘗試，還普遍存在幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化的情況，讓幼兒提前學(xué)些小學(xué)的知識(shí)，想以此減輕入學(xué)的壓力，做好入小

22、學(xué)準(zhǔn)備，以小學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒，一味向幼兒灌輸知識(shí)，沒(méi)有從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動(dòng)的游戲等，結(jié)果往往適得其反。此種方式，在認(rèn)識(shí)上存在片面性，注重智育的銜接，忽視了對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育等方面的銜接,特別是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接，非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園幼小銜接活動(dòng)的開(kāi)展，要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，使活動(dòng)具有趣味性、游戲性，凸顯幼兒后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，并與幼兒園的新課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合，側(cè)重于幼兒園幼小銜接活動(dòng)與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動(dòng)做到有機(jī)結(jié)合，在兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，幼兒園

23、與小學(xué)體現(xiàn)價(jià)值取向的一致性。嘗試幼兒園幼小銜接課程，應(yīng)以活動(dòng)為主實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度小學(xué)化，知識(shí)技能要求的過(guò)度超前化。在活動(dòng)計(jì)劃方面，將幼小銜接工作作為幼兒園課程整體計(jì)劃的一部分，明確目標(biāo)與任務(wù)，加重銜接的活動(dòng)課程內(nèi)容，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；在活動(dòng)內(nèi)容安排方面，可適當(dāng)調(diào)整一日活動(dòng)作息時(shí)間，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間比例，適度減少游戲、生活活動(dòng)時(shí)間，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實(shí)際的教育內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方面，幼小不同階段評(píng)價(jià)價(jià)值取向保持一致，加強(qiáng)課程管理，注意雙方課程的統(tǒng)籌，加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，定期反饋工作成效，檢測(cè)工作。3. 關(guān)于幼小銜接策略的研究（1）幼兒園與小學(xué)銜接幼兒園和小學(xué)雖然同

24、屬于基礎(chǔ)教育的范疇，但卻是兩種不同類(lèi)型的教育機(jī)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于幼兒園和小學(xué)之間各自關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，自吹自打，缺乏聯(lián)系，甚至存在斷層。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，隨著生活環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面的變化較大，導(dǎo)致大部分幼兒身上存在以不適應(yīng)為誘因的不同情況周期各異的問(wèn)題，對(duì)幼兒的適應(yīng)學(xué)習(xí)及后繼發(fā)展極為不利。學(xué)前教育綱要指出：“幼兒園教育的主要任務(wù)是要為幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，幼小銜接的教育，只有通過(guò)幼兒園和小學(xué)的合作與互動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的成效。幼兒園作為接觸階段，對(duì)幼小銜接起著至關(guān)重要的作用。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，主動(dòng)整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，營(yíng)造在幼小銜接教

25、育上互動(dòng)互惠互利的協(xié)作環(huán)境，嘗試幼小管理方式一體化，使幼兒園入學(xué)預(yù)備期與小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備期有機(jī)并軌。同時(shí)雙方應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，具備做好幼小銜接的教育理念及業(yè)務(wù)素質(zhì)，并通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式的加強(qiáng)教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，避免幼小銜接中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，萌發(fā)入小學(xué)的美好愿望，向往當(dāng)一名小學(xué)生，激勵(lì)幼兒逐漸養(yǎng)成自身良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（2）幼兒教師與小學(xué)教師銜接幼兒園與小學(xué)作為兩個(gè)不同的學(xué)段，具有不同的階段性特征，但作為兩個(gè)相鄰的學(xué)段，又具有一定的連續(xù)性，教師要處理好這個(gè)階段性與連續(xù)性的關(guān)系。應(yīng)按幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求，在幼兒心理、生理、智