小學(xué)聯(lián)合幼兒園開展幼小銜接課題研究申請（評審書）.docx

1、選題依據(jù)課題名稱學(xué)科分類課題類別課題負(fù).責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位填表日期申請編號申請人不填此框立項編號XX州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書自選課題幼小銜接基礎(chǔ)教育一般課題XXXXX縣XX鎮(zhèn)XX希望小學(xué)2020年3月24日XX州教育科學(xué)研究所制2020年6月修訂幼兒教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經(jīng)歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)歷人生第一次重要的角色轉(zhuǎn)變。無論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該有意識地對家長進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)家長從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

2、家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關(guān)重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。為此，幼小銜接必須著力構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長三位一體的教育模式，加強與社會和家長的聯(lián)系互動，力爭對幼兒教育的影響實現(xiàn)一致性。一方面使教師了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法，掌握了幼兒、家長最實際想法與需要，有助于豐富園方的教育資源。另一方面,通過多向互動，發(fā)揮家長參與教育的無限作用，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育輻射面，讓幼兒成為三方協(xié)同成果的真正受益者，共同幫助學(xué)前兒童完成好從幼兒園向小學(xué)的過渡轉(zhuǎn)折。（三）研究假設(shè)1. 開展好幼小銜接工作，可使幼兒教育與小學(xué)教育之

3、間斷層彌補實現(xiàn)效果最大化，在推進(jìn)過程中學(xué)前兒童的心理適應(yīng)能力逐步增強，實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡，為學(xué)前兒童的后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2. 以幼小銜接為前提開展的各項活動，可實現(xiàn)幼小教育的優(yōu)勢互補，符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律，能最大限度地激發(fā)孩子的好奇心，向往小學(xué)生活，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3. 學(xué)前兒童在經(jīng)歷幼小銜接的開放型與交互性活動后，有利于思維火花和智慧生成的激發(fā)，有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，豐富情感體驗，消除對小學(xué)生活的陌生感和恐懼感，提振上小學(xué)的興趣與信心。（四）擬創(chuàng)新點1. 借助地緣優(yōu)勢，聯(lián)動民辦教育機構(gòu)，輻射優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)成果共享。XX縣XX幼兒園為民辦教

4、育機構(gòu)，辦學(xué)層次及水平較高,與XX縣XX希望小學(xué)同處XX縣城文化東路，相對坐落，圍繞幼小銜接的教育活動，兩所社區(qū)學(xué)校一直保持著密切的聯(lián)系。聯(lián)合開展幼小銜接研究活動，具有良好的地緣優(yōu)勢，同時幼兒比較熟悉，便于操作；還可以探索公立學(xué)校與民辦教育機構(gòu)聯(lián)合開展教科研活動的新路子，實現(xiàn)成果共享，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射城鄉(xiāng)。2. 構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長三位一體”的聯(lián)動機制，做到優(yōu)勢互補，互動共促。機制的建立是教研的保障。幼兒的進(jìn)步既依賴于學(xué)校教育，也離不開家庭教育，只有在相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，為幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)更加有利的條件，因此，在教育管理中，必須將引導(dǎo)家長參與作為改善教育，提高質(zhì)量的一

5、項重要策略，并采取一定的措施予以落實。3. 創(chuàng)新活動形式，激發(fā)孩子興趣，留住孩子上小學(xué)的好奇心。好奇心是鼓勵人不斷創(chuàng)造、不斷學(xué)習(xí)的動力之一，對孩子來說，好奇心則是孩子探索和認(rèn)識世界的主要方式。開展“幼兒園、小學(xué)、家長三位一體”的聯(lián)動幼小銜接研究活動,避免幼兒教育小學(xué)化和小學(xué)低年級教育模式單一化，開展符合學(xué)前兒童的心理認(rèn)知規(guī)律的教育活動，實現(xiàn)銜接并軌，能為孩子的入學(xué)提供一個合理的坡度，最大限度的保持孩子的好奇心，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（）研究思路研究內(nèi)容將綜合文獻(xiàn)資料法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法，緊緊圍繞“幼小銜接，留住孩子好奇心”這一主題

6、展開。在研究關(guān)于這方面的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，指出在構(gòu)建新型的“幼兒園、小學(xué)、家長三位一體”的聯(lián)動機制中還存在哪些問題并提出解決措施。（二）研究方法根據(jù)研究內(nèi)容，將綜合文獻(xiàn)資料法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法進(jìn)行研究。1. 文獻(xiàn)資料法。鑒于團(tuán)隊教師年輕的實際情況，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集有關(guān)幼小銜接等方面的資料，制訂本課題方案，借助這些理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。2. 行動研究法。確定目標(biāo)，在對目標(biāo)可行性充分論證的基礎(chǔ)上提出具體措施，安排雙方課題組成員和幼兒園大班教師、小學(xué)一年級教師研討，制定活動計劃，在實施過程中對目標(biāo)和措施作必要的調(diào)整。3. 經(jīng)驗總結(jié)法。

7、重視資料積累，進(jìn)行歸納整理，按研究內(nèi)容分階段寫出階段性總結(jié)，在本區(qū)域內(nèi)教師中推廣。4. 案例研究法。通過對選取調(diào)查樣本的跟蹤持續(xù)調(diào)查，進(jìn)行分析，提出更有意義和更具針對性的問題。（三）技術(shù)路線文獻(xiàn)資料收集整理一一編制課題方案一一開展教學(xué)研討及收集問題、資料一一對問題及相關(guān)資料進(jìn)行分析研究一形成結(jié)論完成結(jié)題報告。（四）實施步驟本課題研究的思路是通過計劃、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，運用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動研究、案例研究等方法，以聯(lián)動活動為切入點和突破口，在留住孩子好奇心方面進(jìn)行研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從校際聯(lián)系、教師交流、孩子互動等方面變革銜接模式，解決好主體和客體、手段和目的、

8、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，幫助幼兒平穩(wěn)過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。本課題的研究可以分為以下幾個階段：第一階段：啟動、準(zhǔn)備階段（2018年3月-4月）成立課題組，明確責(zé)任，分工到人，加強教師“幼小銜接的理論學(xué)習(xí)，對如何進(jìn)行此課題的研究進(jìn)行可行性分析，提出研究方案。聯(lián)合制定活動日程計劃，開展家長會等準(zhǔn)備活動，課題組學(xué)習(xí)討論國內(nèi)外相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料，搜集整理，為后期的課題研究提供理論基礎(chǔ)。第二階段：實施與調(diào)整提高階段（2018年5月一2020年5月）課題組組織課題階段實施，開展主題實踐活動，課題組成員進(jìn)行階段研討；收集活動計劃、總結(jié)、視頻等資料；進(jìn)行評估、交流、研討等活動。第三階段：總結(jié)階段2020年

9、6月一2020年7月課題組寫出課題研究報告，整理有相關(guān)材料；申報課題研究成果，撰寫結(jié)題報告。研究的重點、難點及解決思路（一）研究重點立足構(gòu)建“幼兒園、小學(xué)、家長三位一體”的聯(lián)動幼4銜接研究模式，創(chuàng)新銜接活動形式，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童幼小轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力，使兒童平穩(wěn)度過斷層期，自然實現(xiàn)自我身份轉(zhuǎn)變認(rèn)同，以好奇心的保持激發(fā)求知欲，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）研究難點幼小銜接研究活動必須符合幼兒的心理喜好，切合學(xué)生實際，能力培養(yǎng)避免小學(xué)化，豐富多彩且有教育意義；如何長期保持研究對象的好奇心，避免孩子后期興趣不足，幫助孩子實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡。（三）解決思路通過各種途徑搜集幼小銜接的成功研究案例，剖析

10、研究過程，研究活動方式，提煉經(jīng)驗成果并推廣至雙方教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，結(jié)合自身教學(xué)，探索出適合本校教學(xué)實際的新思路、新方法。同時，向經(jīng)驗豐富的教師和在幼小銜接領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的教師積極請教，尋求幫助，對涉及到本研究課題內(nèi)容的問題，主動與其他老師共同研討，相互配合，以達(dá)到研究目的的實現(xiàn)。五、完成課題的可行性分析一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究團(tuán)隊參與人員均為我校的黨員教師、部分學(xué)科帶頭人和XX幼兒園骨干教師，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有較扎實的教學(xué)基本功，有較強的責(zé)任心。全部成員都具備大專以上學(xué)歷，平均年齡在35歲左右，年輕而富有經(jīng)驗，不僅對所任學(xué)科有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)能力，并在以往的教

11、學(xué)中取得了良好的教學(xué)成效，這些都為完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。二、課題組已取得相關(guān)研究成果的社會評價參加課題研究的教師均是教學(xué)方面的骨干，在教科研方面有能力更有熱情。從組成結(jié)構(gòu)來看，有教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、支部班子成員、學(xué)科帶頭人、骨干教師，他們在各自的教學(xué)中有著自己個性化的研究和探索。課題負(fù)責(zé)人XXX指導(dǎo)開展的省級課題運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力榮獲二等獎并作現(xiàn)場經(jīng)驗交流，受到了與會專家的高度認(rèn)可；教師運用多媒體于日常教學(xué)并參加各級課件競賽，XXX的課件秒的認(rèn)識榮獲XX州教育局組織的教師精品課件大賽榮獲二等獎；XXX,論文淺談幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)發(fā)表于XX經(jīng)濟(jì)日報社教育導(dǎo)刊；XXX

12、具有豐富的低年級教學(xué)經(jīng)驗，多次到不同學(xué)校開展一年級識字教學(xué)示范課。同時，學(xué)校具有濃厚的的科研氛圍，被XX縣教育系統(tǒng)工會授予“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工示范單位,在全縣教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮示范帶動作用，教師隊伍中涌現(xiàn)出一批業(yè)務(wù)精、能力強，有獨特教學(xué)風(fēng)格和較強課程執(zhí)行力、課堂駕馭力的優(yōu)秀教師，受到社會各界一致好評。三、完成課題的保障條件學(xué)校所屬的教育局和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識濃、教育科研的組織實效性強，引領(lǐng)專家在學(xué)校課題的研究和推進(jìn)過程中能及時給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助，這些將為本課題研究的有序推進(jìn)提供堅實的后盾。其次，XX縣XX希望小學(xué)目前共31個教學(xué)班，在校學(xué)生達(dá)1527人，教師XX人，其中一年級

13、共5個班級，學(xué)生達(dá)225人，為縣域內(nèi)辦學(xué)體量最大的一所現(xiàn)代化小學(xué)；而XX縣XX幼兒園目前辦園規(guī)模達(dá)24個班，在園幼兒達(dá)613人，一線教師達(dá)32人，其中大班有5個班，達(dá)170人。近幾年，學(xué)校所聯(lián)動的XX縣XX幼兒園每年均有60%左右學(xué)前兒童進(jìn)入我校就讀，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程，比例將會逐年提高到70%左右,在該研究課題范疇內(nèi)兩校已早有嘗試，校際間活動開展已成常態(tài)化，學(xué)校堅持每年開展教學(xué)研討，因此被XX縣教育系統(tǒng)工會授予“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭做知識型職工示范單位，具有濃厚的的科研氛圍與基礎(chǔ)。第三，由于兩校新建不久，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較高，基礎(chǔ)設(shè)施完備，又相對坐落而建，具有良好的地緣優(yōu)勢，校際之間、教師之間、學(xué)生之間交

14、流比較便捷，多年的堅持已取得初步成果，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已完全實現(xiàn)共享，使教師在教學(xué)中體驗到了幼小銜接給雙方教學(xué)帶來的革命性進(jìn)步，使得幼小銜接主題研究成為了教師們樂于研究的課題。第四，本課題組的參與人員，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。課題組全體研究人員有較豐富的教學(xué)與教研經(jīng)驗，有鍥而不舍的科研精神,舍的科研精神,在較短的時間內(nèi)成長為本課題研究的科研骨干力量。綜上所述,我們認(rèn)為完全有條件聯(lián)合XX縣XX幼兒園進(jìn)幼小銜接,留住孩子好奇心課題研究。1、課題研究的主要參考文獻(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）2.2.幼兒園工作規(guī)程3.幼兒園教育指導(dǎo)綱要4.上海市幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見5.

15、6.國內(nèi)外幼小銜接研究趨勢的比較崔淑靖劉穎李敏誼學(xué)前教育研究2011年4期“幼兒園與小學(xué)銜接的研究研究報告朱慕菊中國少年兒童出版社一、概念的界定，國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評，選題意義與研究價值。()概念的界定所謂“幼小銜接，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，是幼兒園與小學(xué)這兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接，平穩(wěn)的過渡。從幼兒的角度出發(fā)，其實是兒童在連續(xù)的、不斷發(fā)展的心理、生理、社會性發(fā)展上的銜接。(二)國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評近十年來幼小銜接對于兒童發(fā)展的重大影響已經(jīng)受到了國內(nèi)外研究者的重視，但國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接的研

16、究存在諸多差異，國內(nèi)相關(guān)研究與國外相比還存在一定差距。國外研究不僅關(guān)注了家長在兒童幼小銜接期中關(guān)注的問題，家長對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識，而且涉及了家長對幼小銜接的感受，參與幼小銜接的愿望等內(nèi)容。國內(nèi)研究主要只是關(guān)注了家長對幼小銜接的不正確認(rèn)識，而且缺乏較大規(guī)模的相關(guān)調(diào)查。雖然國內(nèi)外研究都涉及了教師對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望和對幼小銜接活動的看法，國外相關(guān)研究更為具體、深入，而且還比較了教師與家長在兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)識上的差異，對幼小教師關(guān)于托幼機構(gòu)與小學(xué)之間一致性與連續(xù)性的看法進(jìn)行了考察。此外，國外研究還充分重視幼小銜接中最大利益相關(guān)者兒童的情感態(tài)度與認(rèn)知、期望，相比之下國內(nèi)尚未有這方面的研究，很值得在將來

17、的研究中彌補這方面的空白。對各個利益相關(guān)者關(guān)于幼小銜接重要問題的認(rèn)識與情感態(tài)度進(jìn)行比較，尤其是對家長和教師、幼小教師、兒童與成人之間的觀點進(jìn)行比較，將有助于促進(jìn)不同利益相關(guān)者之間的溝通與交流，改善幼小銜接實踐，幫助兒童平穩(wěn)、順利地度過幼小銜接的關(guān)鍵時期。（三）選題意義與研究價值幼小銜接是孩子整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響到兒童以后整個教育的連貫性和兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。假如幼小銜接進(jìn)行的不當(dāng)，在學(xué)習(xí)上會有可能出現(xiàn)上課不專心、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)成績不理想；在生活方面有可能會出現(xiàn)睡眠不足、食欲不振等不良的生

18、活習(xí)慣；在生理方面可能會出現(xiàn)身體疲勞、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等，甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良。因幼小銜接不當(dāng)，會對孩子造成如此眾多負(fù)面影響，應(yīng)該引起學(xué)校、老師及家長的共同關(guān)注和反思。因此，開展幼兒園和小學(xué)的銜接研究工作很有必要，可以切實填補目前我縣域內(nèi)該領(lǐng)域的研究空白，為學(xué)校、老師及家長做好幼兒幼小銜接積累經(jīng)驗與實踐方法，使學(xué)齡前兒童的幼兒園生活與小學(xué)生活無縫對接，有機接軌，為孩子適應(yīng)今后的小學(xué)生活提供一個合理的坡度，為幼兒的后繼發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。（-）研究目標(biāo)1. 初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

19、慣（傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等）、生活能力（自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等），建立初步的規(guī)則意識、任務(wù)意識。2. 有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。3.初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。4.家、園、校同步，增強幼、小教師間與家長的溝通，以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點，幫助孩子適應(yīng)幼小過渡中的斷層問題，共同促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.關(guān)于幼小銜接實施困難的研究德國的哈克教授認(rèn)為，學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童

20、，通常存在著下列六個方面的斷層問題：（1）關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親角色的關(guān)系人一一幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。（3）行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。（4）社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)

21、同。（5）期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)是教育過渡的關(guān)鍵期，幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和形式都是不一樣的，甚至于之間還存在斷層，孩子們需要實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。做好幼小銜接，可以對孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展、乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2. 關(guān)于幼小銜接教育內(nèi)容的研究現(xiàn)在幼小銜接的嘗試，還普遍存在幼兒園教育活動小學(xué)化的情況，讓幼兒提前學(xué)些小學(xué)的知識，想以此減輕入學(xué)的壓力，做好入小

22、學(xué)準(zhǔn)備，以小學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學(xué)習(xí)的特點入手，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、生動的游戲等，結(jié)果往往適得其反。此種方式，在認(rèn)識上存在片面性，注重智育的銜接，忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育等方面的銜接,特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接，非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒園幼小銜接活動的開展，要充分尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，使活動具有趣味性、游戲性，凸顯幼兒后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，并與幼兒園的新課程實施有機結(jié)合，側(cè)重于幼兒園幼小銜接活動與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動做到有機結(jié)合，在兒童發(fā)展的評價問題上，幼兒園

23、與小學(xué)體現(xiàn)價值取向的一致性。嘗試幼兒園幼小銜接課程，應(yīng)以活動為主實現(xiàn)課程目標(biāo)，避免教學(xué)內(nèi)容的過度小學(xué)化，知識技能要求的過度超前化。在活動計劃方面，將幼小銜接工作作為幼兒園課程整體計劃的一部分，明確目標(biāo)與任務(wù)，加重銜接的活動課程內(nèi)容，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；在活動內(nèi)容安排方面，可適當(dāng)調(diào)整一日活動作息時間，增加學(xué)習(xí)活動時間比例，適度減少游戲、生活活動時間，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實際的教育內(nèi)容。在評價方面，幼小不同階段評價價值取向保持一致，加強課程管理，注意雙方課程的統(tǒng)籌，加強常規(guī)的監(jiān)督與評價，定期反饋工作成效，檢測工作。3. 關(guān)于幼小銜接策略的研究（1）幼兒園與小學(xué)銜接幼兒園和小學(xué)雖然同

24、屬于基礎(chǔ)教育的范疇，但卻是兩種不同類型的教育機構(gòu)。長期以來，由于幼兒園和小學(xué)之間各自關(guān)起門來辦學(xué)，自吹自打，缺乏聯(lián)系，甚至存在斷層。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，隨著生活環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面的變化較大，導(dǎo)致大部分幼兒身上存在以不適應(yīng)為誘因的不同情況周期各異的問題，對幼兒的適應(yīng)學(xué)習(xí)及后繼發(fā)展極為不利。學(xué)前教育綱要指出：“幼兒園教育的主要任務(wù)是要為幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。由此可見，幼小銜接的教育，只有通過幼兒園和小學(xué)的合作與互動，才能達(dá)到事半功倍的成效。幼兒園作為接觸階段，對幼小銜接起著至關(guān)重要的作用。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強互動，主動整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，營造在幼小銜接教

25、育上互動互惠互利的協(xié)作環(huán)境，嘗試幼小管理方式一體化，使幼兒園入學(xué)預(yù)備期與小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備期有機并軌。同時雙方應(yīng)加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，具備做好幼小銜接的教育理念及業(yè)務(wù)素質(zhì)，并通過走出去、請進(jìn)來等多種形式的加強教育教學(xué)雙向交流活動，避免幼小銜接中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，萌發(fā)入小學(xué)的美好愿望，向往當(dāng)一名小學(xué)生，激勵幼兒逐漸養(yǎng)成自身良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（2）幼兒教師與小學(xué)教師銜接幼兒園與小學(xué)作為兩個不同的學(xué)段，具有不同的階段性特征，但作為兩個相鄰的學(xué)段，又具有一定的連續(xù)性，教師要處理好這個階段性與連續(xù)性的關(guān)系。應(yīng)按幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求，在幼兒心理、生理、智