城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域內(nèi)教師交流支教有效性的研究與實(shí)踐課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

1、合肥市教育科學(xué)研究項(xiàng)目申 請(qǐng) 書(shū)學(xué)科分類(lèi) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課題名稱(chēng) 城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域內(nèi)教師交流、支教有效性研究與實(shí)踐申請(qǐng)人（課題負(fù)責(zé)人）劉亮榮、王世祥 申請(qǐng)日期 2016年 04 月填報(bào)須知1、課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)、而且課題組中又無(wú)具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)科研人員的推薦，方可申報(bào)。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、每個(gè)課題原則上限報(bào)1名負(fù)責(zé)人，特殊情況也不得超過(guò)2人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。階段成果應(yīng)盡量明確。5、課題所需經(jīng)費(fèi)由課題承擔(dān)人所在單

2、位負(fù)責(zé)解決。6、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證，并加蓋公章后上報(bào)。7、申請(qǐng)書(shū)報(bào)送合肥市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。8、填寫(xiě)此表時(shí)，應(yīng)同時(shí)報(bào)所申報(bào)課題的課題實(shí)施方案及課題研究計(jì)劃各一份，作為申報(bào)市級(jí)課題的必備材料。課題名稱(chēng)城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域內(nèi)教師交流、支教有效性的研究與實(shí)踐課題負(fù)責(zé)人姓名性別行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)工作單位聯(lián)系電話(huà)單位電話(huà)劉亮榮男副校長(zhǎng)中一合肥市第四十六中學(xué)海恒分校68103003王世祥男副校長(zhǎng)中高合肥市第八十中學(xué)1535791267568622881課題組主要成員姓名性別行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職務(wù)工作單位住宅電話(huà)單位電話(huà)杜世源男支教教師中高合肥市第四十六中學(xué)海

3、恒分校68103004張暉男支教教師中一合肥市第四十六中學(xué)海恒分校68103004王剛男支教教師中二合肥市第四十六中學(xué)海恒分校68103004周德宏男支教教師中一合肥市第四十六中學(xué)海恒分校68103004張青男支教教師小高合肥市芙蓉小學(xué)63868198孟芬女支教教師小一合肥市方興小學(xué)62571927劉大慧女教師小一合肥市高劉小學(xué)68662666李榮女支教教師中二合肥市第八十中學(xué)68622881張希望男教導(dǎo)主任小高合肥市長(zhǎng)崗小學(xué)68621232張勁松男教研員小高合肥市高劉小學(xué)68661982吳宗平男教研主任中高合肥市第七十九中學(xué)68663562余宏輝男教導(dǎo)主任中高合肥市第八十中學(xué)68622881

4、負(fù)責(zé)人及課題組成員近期取得與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱(chēng)著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間何時(shí)、何處獲獎(jiǎng)或交流論文劉亮榮同志為合經(jīng)區(qū)學(xué)科帶頭人、化學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人、合肥師范學(xué)院兼職教授。安徽省中小學(xué)生態(tài)文明教育讀本、森林課堂、安徽省中小學(xué)環(huán)境教育三本著作。劉亮榮著作安徽黃山書(shū)社、安徽師范大學(xué)出版社、安徽教育出版社2014、2015、20162015.8義務(wù)教育化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)獲省一等獎(jiǎng)、多篇論文在省市報(bào)刊發(fā)表、教學(xué)大賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)張青同志獲合肥市支教先進(jìn)個(gè)人表彰2015.9課題論證（一）課題研究的目的和意義隨著大湖名城城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，合肥的城市建設(shè)迅速向周邊城郊

5、延伸，近郊的一些鄉(xiāng)村相繼劃入了市區(qū)版圖，城鄉(xiāng)教育一體化的矛盾與要求逐漸凸顯。2003年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定，明確指出：積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。地（市）、縣教育行政部門(mén)要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對(duì)?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。 2013年9月，原肥西縣高劉鎮(zhèn)整建制劃歸合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)管理。原肥西縣高劉中學(xué)、高劉學(xué)區(qū)中心學(xué)校、長(zhǎng)崗中學(xué)、長(zhǎng)崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校四所中小學(xué)400多名教師，3000多名學(xué)生融入了合肥經(jīng)開(kāi)教育的大家庭。2014年，原肥西縣高劉中學(xué)更名為合肥市第七十九中學(xué)、長(zhǎng)崗中學(xué)更名為合肥市第八十中學(xué)、高

6、劉學(xué)區(qū)中心學(xué)校更名為合肥市高劉小學(xué)、長(zhǎng)崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校更名為合肥市長(zhǎng)崗小學(xué)。經(jīng)開(kāi)區(qū)不斷加大對(duì)學(xué)校設(shè)施設(shè)備的投入和改造，辦學(xué)水平快速提升，鄉(xiāng)村學(xué)校在大建設(shè)的機(jī)遇下跨上了城市教育的快車(chē)道。合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)發(fā)展局高度重視高劉片區(qū)的學(xué)校教育，采取多種措施加快城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡和諧發(fā)展。為了改變高劉片區(qū)教師教育理念滯后、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)模式固話(huà)、創(chuàng)新動(dòng)力不足等問(wèn)題，社發(fā)局實(shí)行了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度、高劉片區(qū)與經(jīng)開(kāi)南區(qū)教師交流、支教制度等。2014年9月，杜世源、王剛等22位高劉片區(qū)的教師分別被安排到合肥市第四十六中學(xué)海恒分校、合肥市第六十八中學(xué)、合肥市芙蓉小學(xué)、合肥市蓮花小學(xué)等市

7、區(qū)中小學(xué)支教學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)村教師在城市學(xué)校頂崗支教中更新理念，在日復(fù)一日的工作和交往中學(xué)習(xí)技能、提升業(yè)務(wù)水平。2015年9月，合經(jīng)區(qū)社發(fā)局又安排了張暉、周德宏等10余名高劉片區(qū)的教師到經(jīng)開(kāi)南區(qū)支教學(xué)習(xí)，同時(shí)安排了合肥市方興小學(xué)、蓮花小學(xué)、錦繡小學(xué)等10多位教師到高劉片區(qū)工作，而且合經(jīng)區(qū)社發(fā)局成立了區(qū)級(jí)名師工作室，并將課題負(fù)責(zé)人之一的劉亮榮化學(xué)名師工作室落在合肥市第七十九中學(xué)，旨在充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)名師的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，促進(jìn)高劉片區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將新理念、新思想、新技能帶入高劉，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展注入了新的活力。開(kāi)展“城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域內(nèi)教師交流、支教有效性的研究與實(shí)踐”，就是想通

8、過(guò)跟蹤調(diào)查、交流研討、座談訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷分析等形式，深入了解教師在交流、支教過(guò)程中的制約因素和動(dòng)力動(dòng)機(jī)，了解鄉(xiāng)村至城區(qū)交流、支教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和城區(qū)至鄉(xiāng)村交流、支教教師的輻射、帶動(dòng)效果，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)、克服不足與誤區(qū)，以便為區(qū)域內(nèi)交流、支教的教師提供指導(dǎo)和建議，以期取得最優(yōu)的效果。開(kāi)展教師交流、支教工作，是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要措施。但交流、支教的教師數(shù)量、時(shí)間有限，而且其影響力和引領(lǐng)水平也有限。單一化的支教活動(dòng)，推動(dòng)力、影響力有其局限性，因此，通過(guò)民間的形式、課題研討的形式，以支教為紐帶，將獨(dú)立的市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村相對(duì)薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，把各自的教育教學(xué)和學(xué)校資源連結(jié)在一起，構(gòu)建起“理念共享、

9、資源共享、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)”的協(xié)作機(jī)制，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡和諧發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化更具針對(duì)性和實(shí)效性，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課題論證（二）課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn) （一）主要內(nèi)容： 1城市學(xué)校（以下稱(chēng)經(jīng)開(kāi)南區(qū)學(xué)校）、農(nóng)村學(xué)校（以下稱(chēng)經(jīng)開(kāi)北區(qū)學(xué)校）共性與差異、優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)調(diào)研 （1）南區(qū)學(xué)校和北區(qū)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣共性與差異分析；（2）南區(qū)學(xué)校和北區(qū)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查； （3）南區(qū)學(xué)校和北區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)差異和教學(xué)教研理念差異調(diào)查； （4）南區(qū)學(xué)校和北區(qū)學(xué)校管理模式和校園文化調(diào)查。上述調(diào)研以合肥第四十六中學(xué)海恒分校（南區(qū)學(xué)校代表）和合肥市第八十中學(xué)（北區(qū)學(xué)校代表）為

10、主要調(diào)研學(xué)校，兼顧合肥市芙蓉小學(xué)、方興小學(xué)、高劉小學(xué)、長(zhǎng)崗小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)。計(jì)劃于2016年10月前完成調(diào)研報(bào)告。2、城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域內(nèi)交流、支教教師的構(gòu)成和動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究（1）交流、支教教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)調(diào)查；（2）參與交流、支教教師的行為動(dòng)機(jī)研究，計(jì)劃通過(guò)交流訪(fǎng)談和問(wèn)卷征集的方式了解交流、支教教師的內(nèi)在動(dòng)力是什么？這種動(dòng)力會(huì)持續(xù)多久？（3）調(diào)研南北片區(qū)教師交流、支教的動(dòng)機(jī)差異和在支教單位的工作表現(xiàn)。（4）詳細(xì)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，了解北片學(xué)校支教教師在市區(qū)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程及制約因素，了解南片學(xué)校支教教師到農(nóng)村支教對(duì)學(xué)校教育教研工作的推動(dòng)效果。 上述工作涉及到經(jīng)開(kāi)北區(qū)

11、的所有學(xué)校和南片大多數(shù)市區(qū)中小學(xué)，調(diào)研范圍廣，要求調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確。所有課題組成員都要參與，任務(wù)量較大，計(jì)劃在2016年12底完成此項(xiàng)任務(wù)。3、城鄉(xiāng)一體化背景下區(qū)域內(nèi)教師交流、支教的有效性行為研究與實(shí)踐（1）內(nèi)驅(qū)力研究：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式，深層次把握交流、支教教師的內(nèi)在動(dòng)力，在匯總數(shù)據(jù)的支撐下、尋找刺激教師積極主動(dòng)要求交流、支教的興奮點(diǎn)、正能量。（2）影響教師交流、支教的外因研究：外因的因素千差萬(wàn)別，有工作環(huán)境、交通條件、支教待遇、生源質(zhì)量、學(xué)校管理模式、校園文化等多個(gè)方面，本課題計(jì)劃對(duì)所以交流、支教教師的外部因素全面統(tǒng)計(jì)，力求通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解各外部因素在對(duì)教師交流、支教影響體系中的權(quán)重，

12、為主管部門(mén)和學(xué)校深層次推進(jìn)教師交流、支教工作提供一定的參考依據(jù)。（3）農(nóng)村支教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究：農(nóng)村教師因所處環(huán)境制約，理念相對(duì)滯后，教學(xué)手段單一。到市區(qū)學(xué)校支教過(guò)程中，環(huán)境育人，教學(xué)業(yè)務(wù)水平的教研能力肯定會(huì)有明顯提升，本課題就是要在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上了解什么樣的環(huán)境更能促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，什么樣的心態(tài)和內(nèi)驅(qū)力更能促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（4）城市支教教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校工作的促進(jìn)和對(duì)鄉(xiāng)村教師影響和輻射的研究：市區(qū)教師理念新、知識(shí)新、對(duì)現(xiàn)代化教育手段能夠熟練運(yùn)用，富含創(chuàng)新精神，到農(nóng)村學(xué)校支教，能起到較好的輻射作用。本課題嘗試探究如何運(yùn)用生活、經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、信息、資源等方面的保障體

13、系，將城市支教教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓支教教師和農(nóng)村教師形成良性的互動(dòng)，將輻射效果最優(yōu)化。（5）以交流、支教教師為紐帶，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體的研究：主要包括：以分散在各校的支教教師為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、理念共享，建立教師資源共同體。以學(xué)科主題活動(dòng)、質(zhì)量管理為渠道建立學(xué)習(xí)共同體。以課題合作為紐帶建立教研共同體。課題論證結(jié)合各校的特色優(yōu)勢(shì)，采取專(zhuān)題合作的方法。就某個(gè)共同關(guān)心的問(wèn)題，集中各方優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目協(xié)作研究小組的形式，開(kāi)展合作研究。如：建立校本課程開(kāi)發(fā)協(xié)作研究小組、新課程背景下的教學(xué)管理協(xié)作研究小組等。在共同體的構(gòu)建過(guò)程中，支教教師是實(shí)踐者，是聯(lián)絡(luò)員，是研究者，以他們的紐帶作用，推動(dòng)著各類(lèi)共同

14、體的形成和發(fā)展。（二）研究重點(diǎn)：農(nóng)村支教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究：農(nóng)村教師因所處環(huán)境制約，理念相對(duì)滯后，教學(xué)手段單一。到市區(qū)學(xué)校支教過(guò)程中，環(huán)境育人，教學(xué)業(yè)務(wù)水平的教研能力肯定會(huì)有明顯提升，本課題就是要在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上了解什么樣的環(huán)境更能促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，什么樣的心態(tài)和內(nèi)驅(qū)力更能促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）研究難點(diǎn)：以交流、支教教師為紐帶，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體的研究：主要包括：以分散在各校的支教教師為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、理念共享，建立教師資源共同體。以學(xué)科主題活動(dòng)、質(zhì)量管理為渠道建立學(xué)習(xí)共同體。以課題合作為紐帶建立教研共同體。因交流、支教的教師分散在10余所學(xué)校，在各校又承

15、擔(dān)較重的教學(xué)和教研工作，所以集中研討的時(shí)間比較緊張，調(diào)查研究資料匯總的可能不是很及時(shí)。但在相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，課題組成員一定能克服困難，突破難點(diǎn)。（三）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)東部、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就開(kāi)始派出優(yōu)秀教師，到內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)支教，以促進(jìn)東西部教育的均衡發(fā)展。到90年代以后，支教工作蓬勃發(fā)展起來(lái)：一方面，到中西部去支教的教師的數(shù)量越來(lái)越多，層次越來(lái)越高；另一方面，同一地區(qū)的城鎮(zhèn)學(xué)校也向本地區(qū)的農(nóng)村薄弱學(xué)校派出支教教師，以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。2002年以來(lái)上海、山東和浙江等地教育行政部門(mén)相繼出臺(tái)建立城鄉(xiāng)教育共同體的政策，由教育行政部門(mén)牽頭將城區(qū)

16、各中小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校建立起相互對(duì)應(yīng)、相對(duì)固定的實(shí)體。這是一種實(shí)質(zhì)性的融合，雙方在學(xué)校管理與發(fā)展等方面均為一體，實(shí)現(xiàn)“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。 2003年9月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定，明確指出：積極引導(dǎo)鼓勵(lì)教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。地（市）、縣教育行政部門(mén)要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對(duì)校”教師定期交流制度。為深入推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓鄉(xiāng)村孩子能夠接受公平、有質(zhì)量的教育，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（20152020年）（國(guó)辦發(fā)201543號(hào)）。2015

17、年11月，安徽省人民政府頒發(fā)了“實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（20152020年）”，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)縣域內(nèi)教師校長(zhǎng)的交流，并要求建立長(zhǎng)效機(jī)制。近年來(lái)，全國(guó)許多地方實(shí)施名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，成立了中小學(xué)教育集團(tuán)。實(shí)行名校集團(tuán)化辦學(xué)，成為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)讓更多的人接受更好的教育目標(biāo)的重要舉措。通過(guò)實(shí)施名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，充分發(fā)揮龍頭學(xué)校的示范和帶動(dòng)作用，通過(guò)龍頭學(xué)校輸出品牌、辦學(xué)理念、管理方式、管理人員和骨干教師等優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)成員學(xué)校之間的互助合作，迅速提高集團(tuán)成員學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)共同發(fā)展。課題論證本課題研究旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)南北片區(qū)教師交流、支教的個(gè)體調(diào)查，了解影響教師交流、支教的內(nèi)外因素，以便有的放

18、矢，促進(jìn)支教效果的最優(yōu)化，并嘗試以支教教師為紐帶，建立不同類(lèi)型的城鄉(xiāng)教育共同體。（四）完成本課題的條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保證等）1、課題組研究人員結(jié)構(gòu)本課題負(fù)責(zé)人都具有本科學(xué)歷，中高級(jí)職稱(chēng)，具備較強(qiáng)課題的研究能力，其中劉亮榮同志為合經(jīng)區(qū)學(xué)科骨干教師、化學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人。課題組成員為交流、支教教師、各相關(guān)學(xué)校的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研主任、區(qū)兼職教研員等，范圍涵蓋經(jīng)開(kāi)南北片區(qū)7所中小學(xué)，平均年齡在四十歲左右，經(jīng)驗(yàn)豐富，有閱歷；課題組主要成員都是教育教學(xué)一線(xiàn)教師，能力強(qiáng)、理論水平高、科研能力強(qiáng)，多篇論文在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；本課題組負(fù)責(zé)人曾多次組織課題攻關(guān)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。課題組

19、全體成員年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理，有能力承擔(dān)課題研究。2、資料準(zhǔn)備前期資料準(zhǔn)備需要查閱是相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，中后期主要通過(guò)對(duì)支教教師和學(xué)校的實(shí)踐調(diào)查，探究建立教師交流、支教的有效性，重在實(shí)驗(yàn)。3、完成課題的保障條件學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)重視，課題負(fù)責(zé)人及課題組成員經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)；各項(xiàng)資料齊全，各項(xiàng)設(shè)施完善。4、科研手段采用采用調(diào)查法、觀(guān)察法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法，模擬實(shí)驗(yàn)法等。5、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算、保障?？蒲薪?jīng)費(fèi)由合肥市第四十六中學(xué)海恒分校、合肥市第八十中學(xué)共同承擔(dān)，納入預(yù)算、予以保障。（五）課題組分工情況課題組負(fù)責(zé)人：劉亮榮（中學(xué)一級(jí)教師、合經(jīng)區(qū)學(xué)科骨干教師、化學(xué)名師工作室負(fù)責(zé)人、合肥市第四十六中學(xué)海恒分校

20、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)），負(fù)責(zé)課題監(jiān)督與指導(dǎo)，課題運(yùn)作與組織、研究人員分工、信息匯總等。課題組負(fù)責(zé)人：王世祥（中學(xué)高級(jí)教師、合經(jīng)區(qū)先進(jìn)教育工作者、合肥市第八十中學(xué)副校長(zhǎng)），負(fù)責(zé)課題研究方案、立項(xiàng)申報(bào)、課題運(yùn)作與管理、課題成果報(bào)告形成等。成員的名單，分工：杜世源（合肥80中到合肥46中海恒分校支教教師），負(fù)責(zé)支教教師的評(píng)價(jià)體系和保障體系的研究，負(fù)責(zé)交流、支教教師的統(tǒng)計(jì)、聯(lián)絡(luò)和問(wèn)卷、座談的資料匯總等工作。張暉（合肥80中到合肥46中海恒分校支教教師），負(fù)責(zé)交流、支教教師內(nèi)驅(qū)力方面的調(diào)查、資料收集及研究，負(fù)責(zé)以學(xué)科主題活動(dòng)、質(zhì)量管理為渠道的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建探索等工作。王剛（合肥80中到合肥46中海恒分校支教教師

21、），負(fù)責(zé)影響交流、支教教師外部因素的研究，負(fù)責(zé)資源共同體構(gòu)建探索等工作。課題論證周德宏（合肥79中到合肥46中海恒分校支教教師），負(fù)責(zé)農(nóng)村支教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究，負(fù)責(zé)教研共同體構(gòu)建探索等工作。經(jīng)開(kāi)北片中學(xué)交流、支教教師聯(lián)絡(luò)員。張青（合肥市長(zhǎng)崗小學(xué)到合肥芙蓉小學(xué)支教教師），城市支教教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校工作的促進(jìn)和對(duì)鄉(xiāng)村教師影響和輻射的研究，經(jīng)開(kāi)北片小學(xué)交流、支教教師聯(lián)絡(luò)員。負(fù)責(zé)教研共同體構(gòu)建探索等工作。教育共同體工作聯(lián)絡(luò)員。孟芬（合肥市方興小學(xué)到合肥高劉小學(xué)支教教師），城市支教教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校工作的促進(jìn)和對(duì)鄉(xiāng)村教師影響和輻射的研究：負(fù)責(zé)以課題為紐帶的教科研共同體的構(gòu)建，課題資料的收集、整理，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人形成課題報(bào)告。經(jīng)開(kāi)南片交流、支教教師聯(lián)絡(luò)員。劉大慧（合肥市高劉小學(xué)骨干教師），負(fù)責(zé)小學(xué)各項(xiàng)調(diào)查研究的資料收集和整理工作。負(fù)責(zé)教研共同體構(gòu)建探索等工作。李榮（合肥80中到合肥68中學(xué)支教教師），負(fù)責(zé)中學(xué)各項(xiàng)調(diào)查研究的資料收集和整理工作。負(fù)責(zé)以課題為紐帶的教科研共同體的