基礎教育課程改革考試模擬試題

1、基礎教育課程改革考試模擬試題、單選I .課程改革的的基本理念是： （C ）A.OB. C. D.以學生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學生學習負擔指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：A.說出、表演、展示2o（C）B.設計、制作、創(chuàng)作 G感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 D ）等三個層面上展開。D.課程制度的變遷3o課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇4.新課程提倡的三維教學目標是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀5 .首倡“教師

2、作為研究者”的學者是（ A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C杜威D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（克斯勒D.加涅7. 以培養(yǎng)學生技能為目的，遷移的教學模式為（B）D.情境一一陶冶式A ） A.加德納B.推孟C.韋般程序為：定向不范參與性練習自主性練習一A.講解一一接受式&示范一一模仿式G探究發(fā)現(xiàn)8. 在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（ C ）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體都是客體9. 探究學習實施的過程是（B ）A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B問題階段一一計劃階段一一研究階

3、段一一解釋階段一一反思階段C. 問題階段一一計劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D. 計劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段10 .展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ B）A.地方課程校本課程C.國家課程D.學 科課程II .教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學習：國家的指令A ）D.12 .的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持政府的支持教育的中心和靈魂在（ B ）A.學生校本教研的主體是（C ） A.學生 B.教材C.學校需要專

4、家的支持B.學校G教師D.校長C.教師 D.校長D.學校需要.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標情感目標 二、多選1 .新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，A.改變課程功能B.調(diào)整課程結構G精選課程內(nèi)容2 .在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ ABC ）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.還有（ABCD ）D.改進教學方式D.成就測驗ABCD )3 .建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有（A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法正確的

5、是（ BCD ）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程ABCD ）D.互動的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（新課程給教師角色的定位是（AC ） A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者新課程結構的主要特點（ ABC） A.均衡性 B.綜合性C.選擇性 D.平均性“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ABCD ）B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障A.民主的B.平等的G對話的8 .A.校本課程開發(fā)總體目標措施9. 2001年，全國基礎教育

6、工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基 礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD） A.前沿性B.全局性G基礎性D.先導性10 .地方對課程管理的主要方面是（ ABCD ） A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理ABD11 .校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有BCD ）D.向教育實踐回歸BCD ）A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12 .當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向教師回歸13 .教學研究中的行動必須具有以下特征（A.可操作性&

7、amp;驗證性G教育性D.探索性14 .現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD ）A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期 C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期15 .簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD ）A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程(X )1.(Z)2.(X )3；(Z)4 (X )5 .(X )6.(Z)7,網(wǎng)絡。(Z)(X )9三、判斷中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要

8、求和最高要求。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。 我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理8 .實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。校本教研即師本研究。（廠）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目 標的活動。四、簡答1 .新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結構、精選教學內(nèi)容、改進教 學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2.課改的主要任務是什么？答：（

9、1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3 .新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。“為了每位學生的發(fā)展”包含（2）新課程還設置（3）各分科 理性認識同感性經(jīng)驗的融合。著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；Q）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。 4.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；了許多“綜合性學科”.著意推進課程的綜合化，對

10、舊有的課程結構進行改造；課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、5 .新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6.開展綜合實踐活動課程的意義。P9495答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)

11、學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。7 .實行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理 體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，有助于教材的多樣化，有利于滿 足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8 .為什么說教師是重要的課程資源？141首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西， 這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程

12、資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9 .作為校本研究的主體對教師有什么要求?P150鼓勵強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研 究者的心態(tài)置身于教學情境中， 以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題， 教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，實現(xiàn)評價功能的轉化實現(xiàn)評價指標的多元化10 .世界各國課程評價有哪些特點 .P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，二、重綜合

13、評價，關注個體差異，三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移五、論述P26、“情感、態(tài)度、價更多地關注和強調(diào)學生學、“以學為1 .新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了 “以學為本”的設計思想？答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法” 值觀”突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)展的重要地位， 習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人” 本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素

14、”的學的角度， 來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā) 展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務 于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為 學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。、完全封,影響課2.舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。P50答：首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設” 閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)亍⒙o邊際地“生成” 堂教學質(zhì)量，

15、減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后 完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來， 使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成

16、價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成” 必須與預設的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。（舉P67 74）（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學例略）3 .談談自主學習的實施要點（答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境； 主權；（4）靈活運用多種教學方法； 生參與課堂管理。4 .試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么 .P180

17、答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（二）與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課 程改革的順利實施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主 化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化

18、，關注被評價者之間的 差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要， 豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等， 追求科學性、實效性和可操作性。（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為 評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而

19、終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。2005年山東省基礎教育新課程師資培訓統(tǒng)一考試通識培訓內(nèi)容試題（義務教育階段）、填空題（每空1分，共25分）1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要畫包現(xiàn)仕化-畫包世是面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。2、新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀 目標C3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調(diào)學科本付、科目過多和缺乏整空的現(xiàn)狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置公合一課程。5、

20、在教學實施中，新課程倡導學生主動參與.樂于探究.勒于動毛 6、對于學生，新課程強調(diào)要建立促講學牛傘面發(fā)展的評價體系。7、各學科課程標準是教材編寫、教學平估和考i 的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評價過干強調(diào)甄別和選拔的功能.發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉變?yōu)殚_發(fā)董10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。得分評閱人、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打廠；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到A.充分

21、地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段A，以綜合課程為主B. 以分科課程為主C. 分科課程與綜合課程相結合D. 分科課程為主，綜合課程補充13、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優(yōu)、中、差分班教學C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生你新課程的核心理念是A.為了每一個學生的發(fā)展B.更好地提咼學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平15、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉化為形成正

22、確價值觀的過程，其價值觀是指A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合C.讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經(jīng)濟利益得分評閱人三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打廠或打X ；每小題2分，共20分）16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。仃、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。18、19、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、 出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。20.綱要提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美

23、術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（21、綱要提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要,不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素22、綱要提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。23、強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（24. 每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。25、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問,學生積極地舉手回答。（得分評閱人四、簡答題（每小題10分，

24、共30分）26、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。要點；第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者,正確地引導和促進學生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。27. 結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是

25、促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力,提高教與學的效果（3）0第三，結合教學實踐（2分）。28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習

26、方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動， 讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉變（6分）。得分評閱人五、論述題（15分）29、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。要點；（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被

27、教育界廣泛接受,并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（?）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性， 而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格（5分。紂學生的個體差異也是客觀存在,這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長,同時對學生相對薄弱的方

28、面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（5分）。2005年山東省基礎教育新課程師資培訓統(tǒng)一考試通識培訓內(nèi)容試題（義務教育階段）參考答案及評分標準、填空題（每空1分，共25分）1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3、教師、課堂、書本4、學課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5、主動參與、樂于探究、勤于動手6、促進學生全面發(fā)展7、教學、評估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10.教學內(nèi)容.教師的教學、師生互動二、選擇題（每小題2分，共40分）11, B12、A 13, C 14、A 15, B三、判斷題（每小題2分，共20分）16. X仃、j 18. X 19s X20、X21, J 22、X 23、X 24、J25、X四、簡答題（每小題10分，共30分）請參考答案要點酌情打分。26.要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心,應該更多地成為一位平等交流中的主持人、 引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)