三年級上語文教學實錄9古詩兩首_人教新課標

1、.三年級上語文教學實錄-9古詩兩首人教新課標 一、聯(lián)絡生活，導入新課師：今天，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。非?？鞓吩谶@個美妙的日子里和同學們一起學習。中秋節(jié)到了，你想到了哪些事情？生1：月餅。師：好吃嗎？生1：好吃。生2：圓圓的月亮。師：說得好，“圓圓的月亮。月到中秋分外明，多好的月色呀！生3：全家人在一起團聚。師：對呀，中秋節(jié)是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！師：可是，總有一些身處異鄉(xiāng)的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首。齊讀課題。【

2、評：“生活即教育。生活處處皆語文，語文是與生活聯(lián)絡最嚴密的學科。分開了生活世界，語文學習就成了無本之木，無源之水。老師在這個環(huán)節(jié)的教學中，巧妙地引導學生從生活世界走進文本，即讓學生感到親切自然，又喚起了學生地情感世界和經(jīng)歷世界，產(chǎn)生了強烈的閱讀期待?！慷?、初讀古詩，整體感知師：請同學們拿起書，翻到35頁，注意聽好要求：讀準字音，讀通詩句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋，也可以問老師。放開聲音，讀吧！師板書課題，夜書所見、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，再讀一遍。師：請位同學來讀一下，愿意讀哪首就讀哪首？齊讀?！驹u：初讀古詩，老師把讀書的要求交待得清

3、楚明白，并浸透了讀書方法，如查看注釋、請教老師等。同時老師注意激發(fā)學生的讀書興趣，鼓勵學生“課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，學生讀得扎實投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個環(huán)節(jié)的教學很好地表達了三維目的的整合。】三、精讀?夜書所見?1、釋題。師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內(nèi)容。先來看第一首詩，你來讀課題指名讀。齊讀。師：讀懂了哪個字？生1：讀懂了夜，是夜晚的意思。板書：夜生2：書，在這里是寫的意思。師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。還讀懂了哪個詞？生3：見，是看到的意思。師：那么，夜書所見，作者寫下的是什么？生：夜晚看到的

4、景象?！驹u：古詩題目簡潔凝煉，破題方能入詩境。執(zhí)教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點。這一環(huán)節(jié)的教學，一是解決了關鍵字的意思，如“書；二是對于把握古詩內(nèi)容起到了統(tǒng)領作用，三是起到了承上啟下的作用?？芍^一舉三得?！?、初入詩境。師：再讀古詩，邊讀邊想，看看詩中都寫到了哪些景象，可以用筆把有關的詞語劃下來？生默讀。讀好了嗎，詩中都寫到了什么?生談到了秋風、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。老師相機深化：蕭蕭的秋風、飄零的梧葉、無言的江水、飄零的月光、得意的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。學生在談到從注釋知道是兒童捉蛐蛐的時候，老師點明，很會讀書，遇到不懂的詞語查看注釋是一種很好的讀書

5、方法；學生談到從插圖中知道月亮的時候，老師表揚，他多么擅長學習呀，圖文結合是很好的讀書方式。師：詩中寫到的這些景象，都是江邊的景象呀！板書：江邊【評：“作者胸有境，入境始與親。老師引領學生再讀古詩，到詩文中去發(fā)現(xiàn)景象，對于學生來說，是一項具有探究意義的活動。老師不失時機的對有關意象進展了重復強調(diào)，對于加深學生印象，理解詩境，具有很好的作用。同時，老師結合學生的發(fā)現(xiàn)進展了讀書方式方法的浸透，如查看注釋、圖文結合等，處理好了“魚與“漁的關系。】3、由“客入手，體會孤獨。師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？生：詩人、作者、葉紹翁。師：我們來看屏幕屏顯前兩句詩，讀一讀，找一找，詩人對應的是詩中的哪個

6、字？生：客。生的看法由“秋、“動客情逐步接近。師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。屏顯客的意思。在字典中，客有這樣幾種解釋，齊讀。在這里，客應當怎樣理解？生：漂泊在外的人。師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境他漂泊在外，他身處異鄉(xiāng)，他舉目無親，他感到了什么?生：孤獨。師：你讀到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧？詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學讀。師：客字讀得很有味道，我能感受到你再強調(diào)作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！【評：語文教學，包括古詩教學，要抓好生發(fā)

7、感受的著力點。一個“客字，道破了詩人的身份與處境，對于體會詩人的孤獨和鄉(xiāng)思具有“牽一發(fā)而動全身的妙用?！?、情境渲染、引導想象，深化理解。師：屏顯課件迎著蕭蕭的秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？生：故土、家鄉(xiāng)。師：故土是他生命的原點，是生他養(yǎng)他的地方，是曾經(jīng)給他帶來無限快樂的地方。想起故土，他會想起誰？生1：父母。師：可能他的父母已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是？生：見一見自己的兒子。師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內(nèi)心總是感到萬分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。師：還會想起誰？生2：

8、妻子。師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責齊讀這兩句詩。師：還能想起誰？生3：孩子。師：詩人分開家鄉(xiāng)的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內(nèi)心總會充滿長長的牽掛。再讀?！驹u：這個環(huán)節(jié)，融情境、想象、感受、表達為一體，通過層層渲染，反復咀嚼，學生逐步走進了詩人的內(nèi)心世界，真切地感受到了身處異鄉(xiāng)、舉目無親的孤獨與凄涼，學生的朗讀越來越動情。】5、想象比照，體會鄉(xiāng)愁。師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉(xiāng)，想親

9、人。他是多么渴望回到家鄉(xiāng)啊！可是他能回去嗎?生：不能。師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。屏顯后兩句詩，老師補充板書：思念家鄉(xiāng)、思念親人。生1：兒童挑促織。師：孩子們無憂無慮，玩得多開心呀！生2：籬笆下的燈火。師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉(xiāng)愁和無盡的鄉(xiāng)思吧！師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉(xiāng)，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。齊讀師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩人卻不能回家，想起家鄉(xiāng)，輾轉翻車，陪伴他的只有這盞孤燈。讀

10、。齊讀師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢想，想起家鄉(xiāng)，他徹夜不眠，陪伴他的仍然是這盞孤燈。讀。齊讀【評：孤獨的詩人、得意的孩子、不眠的燈火，組成了一幅凄美傷感的畫面。老師引導學生借助想象，走進詩境。在比照反襯之中，觸摸詩人心中最敏感的那份難言的鄉(xiāng)愁，通過反復誦讀，到達了與詩人精神世界的共鳴。】6、回歸整體，吟唱升華。師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉(xiāng)愁。齊讀師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛剛那樣反復地讀。還可以唱，你聽。師配樂唱師：我們一起來唱?！驹u：“情動于中而形于言，言之缺乏，故嗟嘆之；嗟嘆之缺乏，故歌詠之在?世上只有媽媽?的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們

11、用那稚嫩的歌聲演繹著蒼涼的鄉(xiāng)愁，打動了每個聽者的心。】四、略讀?九月九日憶山東兄弟?1、結合注釋，自學古詩。師：詩人最難以割舍的就是這份濃濃的鄉(xiāng)愁呀！讓我們帶著同樣的感受，走近王維。師：王維，唐代詩人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉(xiāng)。15歲那年，詩人分開太原，只身一人來到長安，一呆就是5年。重陽節(jié)的時候，他寫下了這首著名的生齊：九月九日憶山東兄弟。師：下面，請同學們自學這首詩，結合注釋，邊讀邊想，你能讀出什么，感受到什么，體會到什么？學生自學師：讀懂了嗎？感受到了什么？生：孤獨。師：體會到了什么？生：思念家鄉(xiāng)。師：是啊，詩人寫下的這首七言詩，就是來表達自己的這

12、種思鄉(xiāng)和感受的。【評：?九月九日憶山東兄弟?較之于?夜書所見?，更加直白易懂。在精讀了第一首詩之后，學生已經(jīng)掌握了方法，積累了情感，在理解體會詩境詩情顯得比較得心應手?！?、比較閱讀，加深理解。師：這里還有一首詩異鄉(xiāng)為異客，佳節(jié)倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。，一起來看，怎么了？學生有些驚訝。師：漏字了，變成五言了。一起來讀讀這首五言詩。師：同學們，這首五言詩讀起來很通順，也很簡練。那，王維為什么要寫成七言呢？前面多了這幾個字，你能從中體會到什么呢？我們來比較，師生接讀。師：你發(fā)現(xiàn)了什么，體會到了什么?生1：體會到他很孤獨。師：單獨當頭，單身一人，多么孤獨呀！生2：每當遇到佳節(jié)的時候，就思念親

13、人。師：對呀，詩人念念不忘的就是家鄉(xiāng)，就是親人呀！生3：詩人離家非常遠。師：是啊，家鄉(xiāng)在遙遠的華山以東呀！生4：家鄉(xiāng)的親人插了很多的茱萸。師：那么多的茱萸，單單少了我一人。師：同學們，古人說，一字千金。不要小看這幾個字呀！多了這8個字，我們更加深化地理解了詩人那份難言的孤獨，更加強烈地感受到了詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情。帶著我們感受，一起讀。【評：老師“匠心獨運，采用比較閱讀的方式，在“五言與“七言的比照中，不僅加深了學生思想內(nèi)容的理解，而且浸透了漢語言凝練傳神的妙處?！?、識字寫字。師：這里有幾個生字，我們來看逢、遙、遍。一起讀出他們的名字，觀察一下，有什么特點？生：半包圍構造，走之兒。師：寫這樣的字，應該注意什么？生：先寫里面的，再寫外面的。師：一起來寫“逢。里面的折文要寫得扁，“豐要等距。平捺要寫出一波三折的味道。請同學們拿起筆，認認真真地寫一寫這幾個字?！驹u：識字寫字教學表達了在語言環(huán)境中識字、歸類識字和學生主體識字相結合的特點，調(diào)動了學生參與的熱情，老師的指導起到了舉一反三的作用?！课?、總結拓展，深化主題。師：這節(jié)課，我們精讀了第一首詩，略讀了第二首詩。一起來看板書，不管是葉紹翁，還是王維。不管是在清冷的秋夜，還是在團聚的佳節(jié)。不管是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩人念念不忘的都是故土，都是親人。濃濃的鄉(xiāng)愁成了詩人心底最難以割舍的情節(jié)。師：讓我們再次和著這熟悉的