“中間生”的心理問題疏導(dǎo)微課題研究報(bào)告

1、 “中間生”的心理問題疏導(dǎo)微課題研究報(bào)告阿城區(qū)新華一中趙立新一、問題的由來。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績反差大，細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中間生”很少。我們在學(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中間生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中間生” 長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會，自以為處在冷漠的關(guān)系

2、中，加上對自身認(rèn)識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。二、    對“中間生”概念的思考?！爸虚g生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個(gè)模糊的概念。內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個(gè)概念所確指的對象和范圍?！爸虚g生” 的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見，這個(gè)“中間生”、“尖子生”以及“學(xué)困生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低

3、”為尺度，人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績又包括哪些內(nèi)容呢？99%又是考試分?jǐn)?shù)，而且是總分?jǐn)?shù)，不是單科分?jǐn)?shù)。這種人為的評價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。這種反作用就是由于“中間生” 的成績的中間，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中間生”帶來一系列的心理問題。三、    對“中間生” 心理問題的思考。心理的實(shí)質(zhì)是什么？心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、心理過程和個(gè)性

4、心理特征。個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細(xì)致認(rèn)真、有人意志堅(jiān)強(qiáng)、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個(gè)性心理特點(diǎn)。個(gè)性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時(shí)條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導(dǎo)致不同的個(gè)性。如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中間生” 每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個(gè)

5、性的問題，以及其它影響個(gè)性心理的因素，就教師的影響來說，“中間生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點(diǎn)呢？1、“中間生”的消極心理特征。在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中間生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會降低活動(dòng)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，

6、總覺做事不如別人做得完美。在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問自答。由于教師長期缺乏對其關(guān)注，“中間生” 這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。2、“中間生”的積極心理特征?？傮w講，“中間生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)

7、章制度。“中間生”在心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時(shí)，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時(shí)代所要求的。教育的目標(biāo)是塑造人通過教育的開展，將一個(gè)自然狀態(tài)的人塑造成一個(gè)社會狀態(tài)的人，將一個(gè)混沌未開的自然人塑造成一個(gè)身

8、心健康的對社會有用的人才。作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢？四、    對“中間生” 心理問題的疏導(dǎo)。第一、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，作為人師應(yīng)該提高自身素質(zhì),具備以下幾點(diǎn)能力：1、訪談能力。教師應(yīng)有針對性的家訪。家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。2、觀察分析能力。教師要善于

9、觀察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。金無足赤，人無完人，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在于同一個(gè)統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時(shí)卻缺乏熱情；愛出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。要做到心理換位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗(yàn)別人的精神世界就好象是自

10、己的精神世界。一個(gè)教師應(yīng)常用“假如我是一個(gè)學(xué)生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個(gè)正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會學(xué)生掌握心理換位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。我們班級里有一個(gè)學(xué)生叫王阿強(qiáng)，他的后桌把窗子給打開了，那天天氣很冷，語文老師讓他的后桌孟超把窗子關(guān)上，但是孟超沒有聽見，語文老師便要王阿強(qiáng)關(guān)上窗子，他確說：“那不是我開的，我為什么要關(guān)”，這句話可把語文老師氣壞了，在無能為力的情況下，語文老師讓我這個(gè)班主任批評教育王阿強(qiáng)。當(dāng)時(shí)我也很生氣，可仔細(xì)一想，王阿強(qiáng)同學(xué)說的

11、也對，窗子不是他開的，他可以不關(guān)呀，怎么批評人家呀？誰開的你就找誰關(guān)上，也對呀。但是我們知道人生存在集體之中，集體中并不是我們一個(gè)人，我們就要為集體做一些力所能及的工作，況且他這種對待教師的態(tài)度以及這種自私的心理，應(yīng)當(dāng)糾正。那天中午，我把他王阿強(qiáng)叫到辦公室，他還在分辨說，窗子又不是我開的，我憑什么關(guān)呀？我沒有和他討論窗子的問題，我只是問他，在家聽父母的話嗎，他說聽，我又問，愿意幫助家里做事嗎？他說愿意，那不做事不行嗎？他說不行，那為什么不行呢？他說：我的爸爸和媽媽工作很辛苦，我又不能搛錢，只好幫助他們做些力所能及的事，分擔(dān)他們的負(fù)擔(dān)。如果你們家的油瓶被貓碰倒了，沒人讓你去扶它，你看見了，你會扶

12、起來嗎，他說會的，沒有人支使你去做呀，你怎么還會去扶呢？他說因?yàn)槟鞘俏覀兠刻煲霾擞玫?，灑了很可惜的。如果你在教室里學(xué)習(xí)，窗子并不是你開的，但你覺得很冷，沒人讓你關(guān)上它，你會關(guān)上它嗎？他說會的，但今天你為什么不關(guān)呢？“今天我不冷呀，我就沒必要去關(guān)它?！蹦敲凑f，你不想做的事就不做了，如果今天要是你媽媽讓你關(guān)這個(gè)窗子，你會不關(guān)嗎？“不會的?！蹦菫槭裁囱?？“因?yàn)樗f的對，我聽她的，不想讓她生氣?！蹦愕南敕ê軐?，你們家也是一個(gè)集體，在家要聽父母的。你想過沒有學(xué)校也是個(gè)集體，需要大家愛護(hù)?！袄蠋熚抑??！苯裉焯旌芾?，窗子打開了，同學(xué)們要感冒的，你知道嗎？“知道?！边@個(gè)窗子不是你打開的，別的同學(xué)讓你關(guān)上它

13、，你還會那樣想而不關(guān)上嗎？“不會的?！苯裉焐险n要是我讓呢，你會關(guān)上嗎？“當(dāng)然會關(guān)了?！蹦悴皇呛苊靼资聠?？那語文老師讓你關(guān)上窗子，你為什么不關(guān)呢？（我有點(diǎn)發(fā)火了我的聲音高了八度，心想這個(gè)明白道理故意和老師做對的小子。）“我不喜歡語文老師，他以前說過我好幾次，所以她讓我關(guān)上，我就偏不關(guān)?！卑?！愿來是這么回事。我終于問到了事情的癥結(jié)。你不喜歡語文老師，那她講的對不對呀？你學(xué)的知識有沒有用呀？“講的都對，學(xué)的知識都有用?！比绻幸惶?，你在路上別人正在打你，恰好語文老師辦一件急事路過看見了，你說她會不會去幫助你？（因?yàn)橥醢?qiáng)嘴不讓人，總?cè)鞘?。我便用這個(gè)例子來說服他）他沉默了好一會沒有回答，我沒有急于問他

14、結(jié)果，便接著問，你說語文老師還會在這時(shí)想起來，啊，那天我讓王阿強(qiáng)關(guān)窗子，他都沒關(guān)，還故意和我頂嘴，今天還有急事，我才不管他呢，正好讓人打他一次。（我想利用小孩子的心理來讓他把內(nèi)心想說而不敢說的想法說出來。）她會這么想嗎？“不會的，老師?！保ㄍ醢?qiáng)也加大了聲音，好象感覺到了什么。）那你說他會不管你不幫助你而走過去嗎？“老師不會的，她會來幫助我的?！蓖醢?qiáng)很肯定的說。你為什么會這么肯定的說呢？“語文老師不會象我這么小氣的，我的想法錯(cuò)了，我不應(yīng)當(dāng)象今天這樣對待語文老師，我應(yīng)當(dāng)關(guān)上窗子?！边€有呢？“我不應(yīng)該記恨語文老師，她說我的都對，是我不好，老師，你不用說了，我知道應(yīng)該怎么做了?！彼D(zhuǎn)身跑了出去。我

15、知道他是給語文老師道歉去了，不一會他回來了?！拔医o語文老師道歉去了?！彼從懔藛?？“原諒我了，我以后要尊重語文老師?！边@就對了，你要尊重每一個(gè)老師的辛勤勞動(dòng)，尊重別人，別人才能尊重你?！袄蠋熚矣涀×??！蓖醢?qiáng)走后，我一點(diǎn)也沒有了那種生氣的感覺，渾身輕松多了。 4、賞識學(xué)生的能力。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注。教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。在班級管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會，而不是把眼睛盯在幾個(gè)“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認(rèn)

16、真心細(xì)的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級工作，如班務(wù)記錄、公務(wù)保管等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自悲感。給予學(xué)生同等的關(guān)注。關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等，納入到課上、課間及學(xué)生的方方面面。如上課前，對低年級學(xué)生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，上課時(shí)他們就能直視老師，認(rèn)真聽講；提問時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學(xué)生以真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生自信。當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，教師能及時(shí)表揚(yáng)予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚(yáng)，也可以在周記中私下表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說一句“做

17、得好”；點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的依戀與信賴，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵(lì)他們重新樹立信心。第二、掌握一些疏導(dǎo)心理問題的具體方法。我們處于競爭的時(shí)代，要使學(xué)生敢于競爭善于競爭，適應(yīng)時(shí)代的需要，身心健康的發(fā)展，追根求源是要使學(xué)生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾方面努力：1、 尋找自信的支點(diǎn)，正確認(rèn)識自我?？梢蚤_展“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)。讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取父母、師長、同學(xué)的勸告，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)長處，糾正

18、缺點(diǎn)短處，避免對自己做出過高或過低的評價(jià)，使學(xué)生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。從學(xué)生畫的板報(bào)、從語文課代表付瑜給同學(xué)的測驗(yàn)、從王剛要求同學(xué)默寫的單詞中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對自己的要求，甚至?xí)^教師對他們的要求。在班里，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在說話做事時(shí)是缺少自信的，甚至認(rèn)為自己一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有，其他同學(xué)也看不到他們的優(yōu)點(diǎn)。有一次班會，在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中，我問：“誰來說一說高強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)？” 沒有人呼應(yīng)，長時(shí)間的沉默。高強(qiáng)的頭低下了，不敢抬起頭來。這時(shí)，我開始說起來：“高強(qiáng)同學(xué)，很愛勞動(dòng)，值日時(shí)從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開門，從不遲到；他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但從沒有放棄學(xué)習(xí)；他很誠實(shí)”當(dāng)我說完

19、之后，大家用驚訝的眼光看著我，高強(qiáng)的眼光尤其特殊，是激動(dòng)、是感激、是承諾對于高強(qiáng)來說，他能完成初中三年的學(xué)業(yè)，每次期末成績突破60分，就是付出了極大的努力?！安环艞墝W(xué)習(xí)”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)。雖然，并非所有的科目都突破60分，但也沒有出現(xiàn)低于55分的科目。我想讓學(xué)生們知道，教師不僅僅看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)取的狀態(tài)。2、 創(chuàng)造成功的記錄。自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機(jī)會，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來說，尤其重要。我每周都安排一節(jié)課來組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)競賽、勞動(dòng)技術(shù)競賽、書

20、畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點(diǎn)分析、小制作、小設(shè)計(jì)競賽以及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動(dòng)中來。對某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。在組織活動(dòng)的過程中，可以幫助學(xué)生選準(zhǔn)目標(biāo)，使目標(biāo)與個(gè)人的能力相符，不好高騖遠(yuǎn)，要量力而行，積小勝為大勝。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動(dòng)。加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動(dòng)

21、，就可以獲得成功。例如，在體育節(jié)比賽時(shí)，學(xué)生奪勝心切，極易導(dǎo)致學(xué)生心恢意冷的情態(tài)產(chǎn)生。在比賽來臨之際，我就告訴學(xué)生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來，就是最后一名，也是光榮的。因?yàn)樗杏職馀芡耆?，我為他喝彩。學(xué)習(xí)也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠(yuǎn)，我相信他能再次崛起。教師借助競賽活動(dòng)可以擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣，樹立自 信，樂于參加集體活動(dòng)。如，我在班里設(shè)立了這些獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學(xué)科帶頭人、最佳勞動(dòng)標(biāo)兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)參與獎(jiǎng)、攝影獎(jiǎng)、百分評比優(yōu)勝獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)等。3、 利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，逐步建立信心。周記是學(xué)生采集知識，進(jìn)行師生溝通的很好的方法。例如，楊玲玲是個(gè)有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛