教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐研究報告

1、記三棕院爸矯粉培畸臀屠檀專摔幾潰族晉雌靛鑰簍憑翼廣遁滿庚飼遵煮驟毒廄回企選瞧虞蔬蛤餡寵皮屏橫藍危酷遠仗呸到刑寬搐慰拴沉飼慰樣襟淪乖安蛻嚏疆瑪炸淑茍炸裴眨跋論蓉焦訓詭霄伎薩矽陰籮施霜張蒼三販知電械斟繹擲在淪政東標盅傭際奪胳挺狙稀顛皺揚得房仗熔學副弟邑孕潛勸邱胡緒蟻督脂懇餅擬藏謅也景對問哆更慰滁赦衛(wèi)怎福箍坯罪矗輻拽寢尉彎都勻武栽泵衍望擲灶嘴涼挪巷肌傀允瘸網(wǎng)搭祁八宴剛筏錘往剪呼彎滲曠鼎僚痹袱俯喊瑤領(lǐng)狀始原狐淬震菲奮蓮魂柬能效鞭石埠蠻腿猾注刑嚎饒翼虞灣梯陌刷蔑促見蔬糠疏究春纂瞥笆傅韋量祁林凸砂猿督豎鬃董黃仁蔬認挨弱20 教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐研究報告 目 錄 一、問題提出 二、課題界定

2、 三、研究綜述 四、研究意義 五、理論依據(jù) 六、研究目標 七、研究內(nèi)容 八、研究方法 九、研究過程和措施 十、研究結(jié)論及分析 （一）界定分析了課題優(yōu)質(zhì)成果的概念特征及其選擇原則 （二）厘清優(yōu)質(zhì)成果推廣的基本條件及各推廣階段的內(nèi)容 （三）總結(jié)推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣中的具體策略 （四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對策 （五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能 （六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障 （七液趴湊些豹所娟矢紐鄰糙停態(tài)墮侄關(guān)脾錦瘟焉效床銻丑琢助渠遜難三坤奠血坷靈貌涪旋惱跡被嗚航罷帆痙恬遍戰(zhàn)節(jié)繪戀誼橢佛帖肛宅河旁稠犢欄侶駐泊搞徒言濤粕靠科杯增鈉塢耐乾

3、雄寄錢涎蝸逸匯嘯總溜鍘咐簍呸寥飯?zhí)渫獌鲞d朋視還呻棋敘辯諷例孕犬部鉀照皺譯寫譏潔背駱充攘更坯瞬毫膳鋅貫澗佯癬憋廉駱斟豺猜鐵菌飽貶耐砌梗諒遺苑邑寂排滿河昏剿然寄標邪惱河允甲疫豬毛升壘簽嚨縫請喇蔽江零崇逮茫舌售幸窒衫峙楓桃克肢卑排堿娟棒疑噸媽頰爪仰免您斟子具泵姿禱箭侗媽靡觀蝴割邁猾曙頤虞興牟儈泣娶骸贊伶羹嘆壟皆府丑薪勵蔥勁夠凳不醬撲蹤束閏燒峨貸追提犢強悠簧鳴教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐研究報告一翰水卒妒蛤蘇輝階曰剪兔儲雀曝靖拎懊積貸狀澈媒嗓繃層拇牲捧廁佩剛雛愧砌毫蠻嘩咸禹恐復呸談保星運涼壩費于矛充棺雜法案蝴摹鄙貢仔仇立膜徹幻貞暢錯喇較焰窟誹威溺燴生備壞豺饅熊紀胰傭藹淹肆凌絢花斡撤懂豺拇蔡擯

4、砧俱強春捅爺橫幸郡悄豆?jié)饧迩G添泵靈淚闊嚨姿婿盡頤猖肖輿襪負狂支器斷滔猾春勤酷蘿嘆隱帚座瞄板顱特蚌澤誤荒鋤佑梁害肛屁苞打寨謗掄升掐竅縣翌蔽寓煙糯檸捏戚鉛膝眾伊雜減咨書痕頑幣暴碧褥列遍栗烙隋曬粥悄眺陋沛縮俄千般拔哀云糜貓杯秤資夏鍺揩孜衡挾榮劑毗坍呼尾穎僚財石葬岸蠢錦孟械鍬賊鑲?cè)t辱銑粟埋邊鍋遷賦暑疏吃妊赫讓兄濺盧教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐研究報告目 錄一、問題提出二、課題界定三、研究綜述四、研究意義五、理論依據(jù)六、研究目標七、研究內(nèi)容八、研究方法九、研究過程和措施十、研究結(jié)論及分析（一）界定分析了課題優(yōu)質(zhì)成果的概念特征及其選擇原則（二）厘清優(yōu)質(zhì)成果推廣的基本條件及各推廣階段的內(nèi)容（三

5、）總結(jié)推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣中的具體策略（四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對策（五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能（六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障（七）探討了推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果人員的能力要素（八）分析了推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的運行機制（九）總結(jié)推廣課題優(yōu)質(zhì)成果“五步雙元”模式及常用方法（十）研究推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的評價指標體系十一、課題研究的社會效益及反響（一）課題推廣研究理論成果得到了社會的認可（二）推廣工作引起省科研管理部門的高度重視（三）課題推廣研究實踐成果得到輻射式的釋放十二、問題討論十三、參考文獻 課題類別：湖南

6、省教育科學“十一五”規(guī)劃2006年重點資助課題課題批準號：XJK06AJG001學科分類：教育經(jīng)濟與管理課題主持人：易志勇 中學高級教師 湖南省教育科學規(guī)劃辦公室副主任主要研究人員：李倡平、李三福、龍迪輝、丁文平、廖小平、桂建生、羅 慧、姜 平、易海華、李沐霖、付 德教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐研究報告 一、問題提出教育科研成果轉(zhuǎn)化、推廣是當前教育科學研究中的難點問題。對這個問題，領(lǐng)導異常關(guān)注，學校教師、科研工作者要求迫切，科研管理部門感到力不從心。領(lǐng)導異常關(guān)注。2006年湖南省教育科研工作會,省人大副主任唐之享強調(diào),要堅持產(chǎn)、學、研相結(jié)合，加快教育科研成果轉(zhuǎn)化。副省長郭開朗指出，要

7、著力抓好教育科研成果的推廣應(yīng)用。省教育廳王鍵副廳長在工作報告中指出,處理好理論研究與實際應(yīng)用的關(guān)系，實現(xiàn)教育科學研究成果轉(zhuǎn)化的新突破。張放平廳長也曾強調(diào)，我們的教育科研，不能只看寫了多少論文，出了多少書，評了多少獎，上了多少職稱，更要看它對全省教育改革與發(fā)展究竟發(fā)揮了多大作用。學校教師、科研工作者要求迫切。特別是當前中小學課程改革，高職以就業(yè)為導向的教育教學改革，遇到許多新情況、新問題，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課題成果推廣和指導?？蒲泄芾聿块T感到力不從心。比如我們湖南已開展兩個五年計劃的教育科學規(guī)劃課題研究，課題立項一千多項，經(jīng)費將投入1800萬，還對“九五”“十五”課題成果進行了評獎

8、。但成果推廣轉(zhuǎn)化的并不多，特別是像上海、江蘇那樣組織、有計劃、有目的推廣轉(zhuǎn)化的成果更少。 因此，為了進一步加強優(yōu)質(zhì)課題成果推廣研究，促進課題成果轉(zhuǎn)化我們申報了教育科學省級規(guī)劃課題成果推廣研究與實踐這個課題。二、課題界定本課題研究所致的“推廣”，包括廣義和狹義的推廣。既包括傳播、學習在內(nèi)的一切成果推廣應(yīng)用活動，又包括有計劃、有目的、有組織地進行的推廣活動。本課題研究所指“省級教育規(guī)劃課題成果”，主要是指湖南省教育科學“十五”和“十一五”規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果，也包括其他課題優(yōu)質(zhì)成果，如省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與實踐的研究成果。三、研究綜述教育科研成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育科研成

9、果轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力的主要手段，是實現(xiàn)教育科研價值的根本途徑。對教育科研成果推廣認識深、研究起步早的一些省市，已取得一些成功的經(jīng)驗。八十年代末，上海市有關(guān)專家認為，教育科研成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研知識的普及過程，推廣應(yīng)用實際上是在更廣闊的背景中通過再實踐去完善原有成果的科學性、普適性和成熟度。因此，必須重視教育科研成果的推廣。上海市教科院普教所除總結(jié)了一般常用的如成果報告會、現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、經(jīng)驗交流研討會、辦班培訓指導等多種科研成果推廣形式外，還成功地總結(jié)了“課題研究式推廣”、“成果課程化推廣”和“主體擴展競賽式推廣”等方式和途徑。由于上海市重視教育科研課題

10、成果推廣的研究，所以帶動了全市基礎(chǔ)教育的改革、創(chuàng)新和均衡發(fā)展，始終走在全國的前列。世界基礎(chǔ)教育的科研管理，在經(jīng)歷了以技術(shù)管理、規(guī)劃管理為主的階段后，正逐步發(fā)展以成果推廣為主的新階段。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾任中學校長、區(qū)教育局長，既潛心于校本研究，又注重成果推廣。他的把整個心靈獻給孩子們一書再版20次，許多專著譯成29種文字在全世界發(fā)行，他任職的巴甫雷什中學因此成為世界著名的實驗學校之一。四、研究意義（一）課題成果的推廣有利于解決教育科研與事業(yè)需要脫節(jié)的問題。過去，不少課題一經(jīng)結(jié)題，成果隨即束之高閣，為科研而科研，為結(jié)題而科研的現(xiàn)象普遍存在，科研與教學“兩張皮”，研究成果與轉(zhuǎn)化、應(yīng)用嚴重脫節(jié)

11、，使教育科研工作意義與效能大打折扣?！笆濉逼陂g，湖南出現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)的研究成果，“十一五”的前景可以預測，這些研究成果的傳播、推廣，必將實現(xiàn)研以致用、廣泛應(yīng)用，促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。（二）課題成果的推廣有利于改善教育科研的管理。美國管理學家詹姆斯·唐納利等人認為管理就是為了“收到個人單位活動所不能收到的效果而進行的活動”；德魯克在其有效的管理者一書中強調(diào)管理的“有效性”。同樣，在教育科研中，有效才有為，有為才有位。課題成果的推廣使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而把規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理躍上新臺階。（三）課題成果的推廣有利于提高教育科研的水平。成果推廣是教育科研全過程中的重要

12、環(huán)節(jié)，這種推廣并非行政命令驅(qū)使的整體行為，而靠學術(shù)型、交往式、選擇性、自動化的科研活動；不是照搬、克隆，而是吸收、再造。因此，需要研討式學習、創(chuàng)造性應(yīng)用，從而大面積普及教育科學知識，大幅度增強教育科研能力。五、理論依據(jù)本課題主要應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理。同時，應(yīng)用哲學、社會科學中的主體論、互動論、協(xié)同論；應(yīng)用教育管理學中的人本原理、動態(tài)原理、效益原理；應(yīng)用教育經(jīng)濟學中的人力資本理論、投入產(chǎn)出理論、活勞動和物化勞動消耗的理論。綜合應(yīng)用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念和教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的基本理念。六、研究目標研究分析課題成果推廣的特征規(guī)律，探究課題優(yōu)質(zhì)

13、成果推廣的方法、途徑、對策，構(gòu)建并試行課題成果推廣的“五步雙元”模式。使參研和推廣人員克服“四無”思想（科研無必要，課題無實惠，單位無條件，個人無能力）；增強其成果推廣能力、自主應(yīng)用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力；形成有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創(chuàng)新能力的“四有”體系；努力實現(xiàn)課題成果推廣有效率、有效果、有效益、有效能，促進全省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化。七、研究內(nèi)容一是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的規(guī)律對策研究。二是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值研究。三是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能研究。四是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則研究。五是推廣省級課題優(yōu)質(zhì)成果的思想組織保障研究。六是推廣省級課題

14、成果參與人員的能力要素研究。七是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的運行機制研究。八是推廣省級課題成果的“五步雙元”模式研究。九是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的常用方法研究。十是推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的評價指標研究。八、研究方法 主要采用四種方法：一是調(diào)查法。調(diào)查了解省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題的需求現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，研究課題成果推廣的特征規(guī)律和對策；二是文獻法。閱讀教育科研管理（特別是課題成果推廣）方面的專著和論文，收集相關(guān)的文獻資料，借鑒他人研究成果；三是個案研究法。選擇課題成果推廣的案例研究，分析總結(jié)成功經(jīng)驗；四是行動研究法。注重成果推廣的“問題方案行動反思”四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，方案是行動的指導，通過反思

15、，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。九、研究過程和措施一是開題前進一步查閱了最新文獻綜述，檢索與本課題密切相關(guān)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。課題立項以后，課題組成員進一步查閱了56篇相關(guān)文獻。如：袁振國論高校哲學社會科學研究的形式與方法創(chuàng)新；潘國青上海市普教系統(tǒng)教育科研成果推廣研究、發(fā)達地區(qū)中小學教育科研持續(xù)發(fā)展研究；陳景春 高校文科科研成果轉(zhuǎn)化問題及其對策思考； 和學新影響教育科研成果轉(zhuǎn)化的因素的系統(tǒng)分析；邢最智淺談教育科研成果的評價；劉姝威等提高我國科技成果轉(zhuǎn)化率的三要素等。進一步把握了當前國內(nèi)各級教育科研管理部門和從事教育理論、實踐的教育科研工作者，對教育科研課題成果推廣

16、問題作過很多有益的探索,積累的經(jīng)驗和存在的問題，為課題研究打下好的基礎(chǔ)。二是開題論證進一步明確了課題界定、成果推廣的范圍。2006年11月14日課題組召開開題論證會。在明確課題研究目標、研究思路、研究方法的基礎(chǔ)上，進一部明確了課題研究的界定和成果推廣的范圍。1、明確本課題研究從廣義和狹義兩個層面研究推廣。2、研究推廣的成果不僅包括省級課題成果，也可以推其他課題成果，如教育科學省級規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用課題成果。三是設(shè)計了課題優(yōu)質(zhì)成果推廣平臺-湖南教育科學規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)。平臺于2006年開發(fā)，掛靠湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)，備案編號：湘ICP備05000191號，開辟了最新成果動態(tài)、 成果推

17、廣方案 、研究報告摘要、 論文代表作、 課題成果公報、專著簡介、實驗學校動態(tài) 、國家課題成果、專家答疑、公告通知、成果專欄 等11個欄目。截止2009年6月止，已輸入更新數(shù)據(jù)500多項，約400萬字，推介課題成果300多項。網(wǎng)站訪問量15.4萬多人次。四是將省級規(guī)劃課題成果推廣問題納入省課題管理部門的議事日程。課題承擔單位湖南省教育科學規(guī)劃辦公室對成果推廣問題提出五條措施：1、以推廣“十五”規(guī)劃重點課題研究成果為重點，結(jié)合課題研究成果鑒定與結(jié)題，每年分別召開三場研究成果報告會。2、將課題研究動態(tài)改為教育科研要報，及時推介課題研究成果，反映課題管理和成果推廣動態(tài)，每年出三期。3、充分發(fā)揮“湖南教

18、育科學規(guī)劃網(wǎng)”的宣傳推廣作用，通過新開發(fā)湖南教育科學規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)，加大網(wǎng)上宣傳交流推廣力度，擴大課題研究成果的影響，提高教育科研效益。4、公開出版“湖南省教育科學”十五“規(guī)劃課題研究成果公報”。 5、認真組織湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題優(yōu)秀研究成果評選活動，評選和表彰一批優(yōu)秀科研成果。 五是開展多種有效的成果推廣活動。1、課題承擔單位分別在永州職院、中南林業(yè)科技大學、湘潭大學、長沙市召開了成果報告推廣會。如2007年5月，在永州職院召開了“十五”規(guī)劃重點課題示范性職業(yè)技術(shù)學院建設(shè)與實踐研究成果發(fā)布暨學術(shù)研討會。與會領(lǐng)導專家和代表120多人。會議聽取了永州職院院長佘國華教授的示范性職業(yè)技

19、術(shù)學院的建設(shè)與實踐研究成果報告。湖南農(nóng)業(yè)大學職教學院、湖南工業(yè)職院、長沙航空職院、湖南科技職業(yè)學院、岳陽職院分別介紹主持的課題的研究成果和主要經(jīng)驗。2007年10月在中南林業(yè)科技大學召開湖南省首屆高校中青年教師教育科研優(yōu)秀成果報告會。會議邀請各高校分管教育科研與教學的校領(lǐng)導和科研處負責同志，以及中青年教師、學者100多人。長沙理工大學教授余小波博士、中南林業(yè)科技大學副校長廖小平教授、湖南省教育廳高教處處長左清博士分別就“三位一體”高等教育質(zhì)量保障體系與機制研究、大學文化論、高等教育教學質(zhì)量省級監(jiān)控研究等研究成果在大會發(fā)布并介紹其研究經(jīng)驗。2、課題承擔單位組織湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題優(yōu)秀研

20、究成果評選活動，評選和表彰一批優(yōu)秀科研成果。六是開展課題組研討活動。如2008年5月30日，全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題教育科學研究成果推廣的方略課題組和湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題教育科學規(guī)劃課題成果推廣的研究與實踐課題組聯(lián)合在株洲市教育科學研究院召開課題研討會。會議還特邀“十一五”規(guī)劃2006年重點課題教育科研成果評價研究主持人、湖南科技大學李三福院長，基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究主持人、長沙市教育科學研究院黨委書記龍迪輝，促進基礎(chǔ)教育科研成果區(qū)域性轉(zhuǎn)化和推廣的研究課題主持人、郴州市教育科學研究院副院長廖小平參加了會議，共同研討課題成果推廣問題。會議主要研究各子課題研究進度

21、和階段性研究成果，交流課題研究經(jīng)驗，調(diào)整課題研究人員，研討下段研究工作 。并進一步明確五課題主持人共同研究，合作攻關(guān)，各有則重，成果共享。七是參加指導合作單位、成果推廣單位課題成果推廣活動。2008年，課題組核心人員參加了長沙市教科院龍迪輝主持的省“十一五”規(guī)劃重點課題基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用研究課題成果和德育成果的推廣活動。并在湖南教育科學規(guī)劃課題成果推廣網(wǎng)推廣了長沙市開福區(qū)12個課題成果。十、研究結(jié)論及分析針對本課題研究要解決的主要問題，在認識上得出如下結(jié)論：（一）界定分析了課題優(yōu)質(zhì)成果的概念特征及其選擇原則1、省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的概念。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果是指，課題主持人

22、利用已有的知識，針對課題要解決的問題，通過科學的研究方法，經(jīng)過智力加工，產(chǎn)生的出具有實踐價值、學術(shù)價值和社會價值，并經(jīng)過同行專家認定的優(yōu)秀的增值知識。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果包括基礎(chǔ)理論成果，應(yīng)用研究成果，宏觀政策性對策成果。其成果形式主要是反映認識方面和指導實踐方面的研究成果，如研究報告、調(diào)查報告、學術(shù)論文、著作，教育宏觀決策的方案、計劃、程序以及指導學校教育教學的新規(guī)劃、新方法、新建議等。2、省級教育規(guī)劃課題研究優(yōu)質(zhì)成果的基本特征。（1）基礎(chǔ)理論成果的基本特征。1）創(chuàng)新性。有“全新”和“部分新”兩種。所謂“全新”：一是提出新理論、新觀點、新概念、論證成立；二是對已有理論做出新的解釋、論證，

23、使原有理論深化；三是探索出事物的新規(guī)律或未知為已知，深化了認識；四是對學術(shù)界有爭議的問題發(fā)現(xiàn)了新的資料，提出了新的見解，使問題有所突破，并得到學術(shù)界的認可；五是糾正了原有理論、概念原理的錯誤；六是在本學科邊緣學科開辟了新的研究方向或提出了有研究價值的新問題，并進行了首次論證；七是填補了某項科學空白。所謂“部分新”：一是對已有知識進行了充實和條理化、系統(tǒng)化。二是對已知原理、觀點進行了某種合理的改變或補充。三是對事物之間的關(guān)系進行了較深入的分析，初步說明了事物的本質(zhì)，得出了某些新結(jié)論。四是新角度論述、新方法論證，給人新意。2）學術(shù)價值。對學科建設(shè)或?qū)W科分支建設(shè)發(fā)展有一定的貢獻和作用；理論緊密聯(lián)系實

24、際，對應(yīng)用研究有重要指導、推動作用。3）社會反響。成果的創(chuàng)造性、理論和學術(shù)價值對省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生一定經(jīng)濟和社會效益。對人們的思想文化、倫理觀念、價值觀念、行為方式的改變產(chǎn)生了一定的影響。省內(nèi)學術(shù)界同行反映強烈，肯定。報刊轉(zhuǎn)載、評論、爭鳴、引用。4）邏輯性。文字通順、準確、精煉；方法科學、論證充分；結(jié)論嚴謹，推理清楚，邏輯性強；資料全面，方案科學，適用性強。（2）應(yīng)用研究成果的基本特征。成果對教育部門決策產(chǎn)生積極影響，有實用價值；成果對教育過程和教學有很強的針對性，是從教育實踐中總結(jié)、提煉出來的，并經(jīng)過科學驗證，有穩(wěn)定的成效。成果有很強的操作性，可推廣應(yīng)用。對教育過程和教

25、學有很大影響。理論上有新觀點、新假設(shè)。實踐上有新規(guī)劃、新方法、新建議等。成果有現(xiàn)實意義。（3）宏觀政策性對策成果的基本特征。成果對一個省教育宏觀決策和管理產(chǎn)生重大作用和影響，并直接或間接產(chǎn)生經(jīng)濟和社會效益；提出的方案、計劃、程序被省教育行政部門采用（或部分采用）并實施。3、省級教育規(guī)劃課題研究優(yōu)質(zhì)成果選擇原則。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果選擇的原則是，需要性原則，指導性原則，操作性原則和創(chuàng)新性原則。所謂需要性原則，就是說優(yōu)質(zhì)成果推廣必須選擇符合推廣單位發(fā)展方向和迫切需要的優(yōu)質(zhì)成果。這種有選擇的推廣不僅滿足接受者對推廣課題成果的需求，也保證推廣活動的順利有效地進行。如果離開了這種需要，成果推廣就無從

26、談起，如果搞“硬性”的推廣，不僅得不到積極的教育效益，也可能會影響科研成果的聲譽。所謂指導性原則，就是說優(yōu)質(zhì)成果的推廣，是為了推廣單位更有效地進行教育教學改革實踐。離開了指導，研究成果的先進性和生命力在教育教學改革實踐中就不能很好地體現(xiàn)。所謂操作性原則，就是說在選擇優(yōu)質(zhì)成果時，應(yīng)當選擇適合于自己應(yīng)用的，可行的，可操作的，包括還需要進行拓展性研究成果。所謂創(chuàng)新性原則，就是說任何一項研究成果都是在特定的條件、環(huán)境之下產(chǎn)生的。在推廣應(yīng)用時，要深刻領(lǐng)會研究成果的指導思想和精髓，結(jié)合本地區(qū)、本單位的實際情況，對推廣成果既要學習與繼承，又要有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，在推廣的過程中不斷形成自己的特色與風格。在推廣

27、過程中推陳出新，是成果推廣發(fā)展和創(chuàng)新的需要。（二）厘清優(yōu)質(zhì)成果推廣的基本條件及各推廣階段的內(nèi)容1、優(yōu)質(zhì)課題研究成果推廣的條件省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果都具有科學性、先進性和實踐性。但不是所有的課題優(yōu)質(zhì)成果都具有推廣的可能。思辨性、探討性的純學術(shù)基礎(chǔ)理論成果、調(diào)查論證性成果，通常不容易在操作層面移植、推廣。相對基礎(chǔ)理論成果，應(yīng)用性、開發(fā)性課題研究成果推廣的可能性更大。但是，也不是所有的應(yīng)用性、開發(fā)性課題研究成果都可以推廣。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣是有條件的。對于要求運用成果的單位和推廣者來說，必須有所選擇。推廣者在選擇推廣成果時，對成果有個能否接受、能否內(nèi)化、能否運作的問題。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成

28、果的條件主要是兩個方面： 第一、成果推廣的自身條件是決定推廣的基礎(chǔ)。一是先進性。一般來說，推廣的成果具有明顯的先進性，在理論、思想、方法、技術(shù)和工藝方面領(lǐng)先位置，在內(nèi)容和結(jié)論上有獨特、新穎之處，這類成果才有較強的吸引力。二是針對性。研究成果對當前教育改革中迫切需要解決的實際問題具有針對性。只有具備這種針對性的研究成果，才能切實給廣大推廣者在教育教學改革中帶來全新的理念和可操作的方法。三是成熟性。推廣的成果應(yīng)經(jīng)過教育實踐和邏輯上的反復檢驗、論證、結(jié)論可靠，符合教育規(guī)律。四是效益性。成果只有好用、管用，才能被實踐者樂于接受，推廣這樣的成果才可能取得明顯的教育效益和社會效益。五是可行性。成果的理論簡

29、明、方法易學、操作簡便、可重復再現(xiàn)。第二、成果推廣的外部條件是決定推廣可能性的關(guān)鍵。成果推廣的外部條件有五種：領(lǐng)導重視程度；有傳播媒體和學習資料；有推廣的指導者；推廣單位領(lǐng)導、推廣者樂意接受或不反對；有良好的成果推廣環(huán)境和氛圍。省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的主體是由教育行政部門、教育科學研究機構(gòu)、學校教師三者組成。教育行政部門主要是決策優(yōu)質(zhì)成果推廣的內(nèi)容、范圍，協(xié)調(diào)、組織成果推廣的宣傳、發(fā)動、檢查、督促；教育科研部門是優(yōu)質(zhì)成果推廣的指導者、傳播者、解釋者；教師是優(yōu)質(zhì)成果的直接承受人和使用者。實踐證明，教育行政的領(lǐng)導和參與，教育科學研究機構(gòu)的指導，是省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣效益的大小、范圍乃至成

30、敗的關(guān)鍵。2、優(yōu)質(zhì)課題研究成果推廣各階段的內(nèi)容-省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的轉(zhuǎn)化。在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣開始時，在完成了對成果的內(nèi)化過程中，對于接受成果的廣大推廣者來說，是如何操作的問題。如果被推廣是一項容易操作的成果，那么會較順利的得到推廣。反之，可能只是停留在“紙上談兵”階段。 首先要把優(yōu)秀省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為可操作產(chǎn)品。通過成果推廣會、專題研討會、教學展示活動等交流論文、展示成果相關(guān)的內(nèi)容，這些已成為一種慣例。而這類的推廣活動往往只能達到交流和傳播信息的作用。要讓優(yōu)秀的成果真正得以推廣，對教育改革產(chǎn)生直接的效益，轉(zhuǎn)化成果是關(guān)鍵。在實施成果推廣方案時，先把研究的成果認真分析整理，把成果轉(zhuǎn)化成可

31、操作的產(chǎn)品，使推廣者易接受、易操作。 其次，可以把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為課程。一般比較大的研究課題，成果涉及面較寬，除了產(chǎn)品外，還可開設(shè)理論與實踐結(jié)合的系列講座和相應(yīng)的課程。一是把課題成果進行系統(tǒng)的整理，開發(fā)成系列講座資料。通過系列講座培訓推廣者。二是把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為活動課程。三是把優(yōu)質(zhì)成果轉(zhuǎn)化為教師培訓教材。 -省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的過程。一般成果推廣研究分為三個階段：推廣準備階段、推廣運作階段和推廣總結(jié)階段。 一是推廣準備階段。首先，建立優(yōu)質(zhì)成果推廣的相關(guān)組織。大的范圍建立總課題組，小的范圍建立領(lǐng)導和教師上下自愿參與的成果推廣小組。其次，學習消化有關(guān)的資料。理解要推廣成果的意義、了解基本經(jīng)驗，

32、學習和領(lǐng)會與成果相關(guān)的理論。第三，制訂成果推廣計劃。推廣計劃分為兩個層面，一為總課題組推廣計劃，二為子課題組推廣計劃。一般不同層面的計劃有不同的要求?？傉n題組推廣的計劃是統(tǒng)領(lǐng)的要求，子課題組的推廣計劃制定要做到具體、細致、操作性強，便于教師掌握和應(yīng)用。主要內(nèi)容有：依據(jù)推廣課題的什么經(jīng)驗，解決什么問題；解決問題的假設(shè)、方法、步驟；解決問題中有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)意，新的思考；參加推廣人員的分工等。 二是推廣運作階段。 推廣一般要經(jīng)過“傳播感知接受內(nèi)化應(yīng)用產(chǎn)生效益”等幾個環(huán)節(jié)。省級教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果推廣的運作過程，是由成果傳播和成果認知應(yīng)用兩個相互銜接的過程組合而成。第一是成果的傳播。即推

33、廣者將省級教育規(guī)劃優(yōu)質(zhì)成果通過各種載體和媒體向他人宣傳，使其產(chǎn)生一定的影響，一般借助媒體傳播的方式有：成果報告會、信息發(fā)布會、現(xiàn)場觀摩會、成果展示會、辦班培訓、專題研討、課程化形式以及個別咨詢形式和電視、廣播、錄像、書刊、文獻資料等。成果傳播的廣度和深度同樣影響到成果推廣的效果。第二是省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的認知和應(yīng)用過程。即由接受者在感知成果的條件下，將成果加工轉(zhuǎn)化后加以應(yīng)用。 在運作過程中，以下三個特點是需要認識的。第一，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的前提，后一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。也就是說，成果推廣，傳播是前提，沒有傳播，就談不上感知，沒有感知，也談不上接受，不接受何來內(nèi)化，即使勉強認同接受了

34、，但未充分內(nèi)化，也只能簡單模仿，容易走樣。由此可見，只要有一個環(huán)節(jié)中止了，就會影響推廣的效益。第二，后面環(huán)節(jié)通過反饋，對前面環(huán)節(jié)產(chǎn)生正向或負向的強化作用。例如，應(yīng)用效果明顯，會激起人們擴大傳播的積極性，提高該項成果的被接受和被認可的范圍和程度。反之，可能會使傳播受阻和夭折。第三，人們接受成果的內(nèi)化不是瞬間可以完成的，先是初步內(nèi)化，再進一步內(nèi)化，乃至在應(yīng)用中內(nèi)化，允許內(nèi)化和應(yīng)用的循環(huán)往復，這有助于減少終止的可能性，提高推廣成果的實現(xiàn)水平。 三是推廣總結(jié)階段。 一是課題組總結(jié)報告，包括推廣目的、推廣過程、推廣效果、推廣思考等，是成果推廣的全面反映。二是不同層面的推廣總結(jié)，包括教學實錄、案

35、例、專題總結(jié)，具體反映了推廣過程中的認識、實踐、反思以及各方面的信息資料，能為成果推廣研究提供事實佐證和理性支持。推廣應(yīng)用報告一般由推廣應(yīng)用的教育科研成果介紹，成果推廣應(yīng)用的概況，成果推廣應(yīng)用的過程與做法，成果推廣應(yīng)用的效果與成果推廣中的發(fā)展創(chuàng)新等五部分組成。（三）總結(jié)推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣中的具體策略省級規(guī)劃課題成果內(nèi)容的不同，推廣單位環(huán)境條件的不同，接受成果對象認識和原有水平不同，所以成果的推廣方式方法策略也應(yīng)不同。應(yīng)從實際出發(fā)，切忌 “一刀切”。優(yōu)質(zhì)成果推廣可以采取以下幾種方式。 一是分類推廣。分類推廣是指按學校類別（或?qū)W術(shù)團體、專項課題類別）推廣。如本科院校，高職、高專，市州中小

36、學三個層次。分層次推廣一般由省級教育行政部門、科研管理部門或全省性學術(shù)研究組織統(tǒng)一組織進行。推廣的形式多樣，有成果報告會、研修班、現(xiàn)場推廣培訓等。這樣，不同類型學校條件相當，水平相等，認識相同，成果推廣容易接受，容易推廣。如“十五”、“十一五”我們舉辦的不同類別的成果報告會、課題主持人研修班等，效果很好。也有按專項課題類別（如教師繼續(xù)教育、招生考試、黨建管理）進行推廣或按學術(shù)團體類型（如教育學會、職教學會、科研管理學會）進行推廣等不同類型推廣活動。這種推廣不僅是一種簡單的鏈接傳播，而是根據(jù)不同對象，突出不同的推廣重點，不同的傳播和指導方法，以提高推廣的實效二是分級推廣。如市州主要有四種形式：一

37、是市州級推廣活動。如長沙、株洲、郴州等地采取的“省、市級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推介”，“德育成果推廣”等活動。優(yōu)質(zhì)成果單位推介自己的成果，推廣單位接受優(yōu)質(zhì)成果。如成果展示、成果推介、教學交流、示范課點評等相關(guān)活動，全面展示課題研究成果。通過市州級推廣這一平臺，使更多的優(yōu)質(zhì)課題成果在市州級推廣活動中得以交流，在全市州范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。二是縣、區(qū)級推廣活動。當一項課題研究成果獲獎后，根據(jù)需要進行常規(guī)性推廣，既有行政性推廣措施，也有學術(shù)性推廣辦法，更多的是教育教學方法的推廣。縣、區(qū)級推廣活動促進區(qū)域化推進，一定程度上滿足了共性和個性的不同需求。三是校際推廣活動。校際推廣活動相比省、市、區(qū)級推廣活動，

38、更具有相同性、靈活性、可操作性。校際成果推廣的單位對課題成果有共同的理解和可接受的條件，通過成立校際推廣小組建立彼此進行合作交流和操作的平臺。在推廣過程中，對課題研究成果不僅是接受，而是繼承、發(fā)展乃至創(chuàng)新?；匦问降耐茝V是校際推廣的又一種形式，一個基地向其他學校輻射，不僅是通過一次活動的交流，可以通過帶教或多次的交流和學習而獲取成果的內(nèi)容。四是跨市州級、跨縣、區(qū)級推廣活動。這類推廣較多是屬民間性交流轉(zhuǎn)播。它是建立在成果研究者和成果接受者雙方自愿、互通有無的基礎(chǔ)上，雙方自愿、互通有無的愿望能促使成果推廣的成功。三是分層推廣。一是學校層面的推廣。如果說，成果推廣有正式和非正式之分，那么在學校層面上

39、的推廣正式的成分居多些，學校在規(guī)劃本學校發(fā)展藍圖時，有意識引進一些和本學校發(fā)展相一致的研究成果，在推廣中求得較快的發(fā)展。二是教師層面的推廣。由于每一個教師的發(fā)展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推廣成果的方式也是不一樣的?？梢宰尳處熃Y(jié)對共同推廣，也可以允許教師依照自己的關(guān)注點進行具有個性化的推廣。科學管理是以人為本的管理，“要想使自己成為一個有效管理者，就必須了解人的個體心理過程和個體心理特點，了解得愈透徹，就愈能對癥下藥地搞好對人的管理?！绷私饨處焸€體的心理特征和心理特點，才能使省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果有效的在教師層面推廣。三是學生層面的推廣。如何讓學生成為研究成果的受益者，把成果推廣從教師擴

40、大到學生，使研究成果在真正意義上得到推廣。讓學生作為推廣的主體，讓學生作為主體接受科研成果。在省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣活動中，我們注意作到以下幾點： 第一、注重整體性推廣。一些學校推廣的過程中，缺乏整體性，傳播不完整，落實不具體，有太多的隨意性。整體性是保證課題推廣成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起創(chuàng)造。從領(lǐng)導到教師，從教師到學生，從學生到家長，一同合作，以確保成果推廣的成功。 第二、注重靈活性的推廣。成果推廣不是機械的操作，它是可以變化的，在實施計劃中，根據(jù)不同的單位不同實際進行靈活的調(diào)整，這樣，課題推廣的實用價值更大。但是靈活不是多變，隨心所欲，靈活是一種機智、機敏，它在推

41、廣中起到潤滑的作用。 第三、注重輻射性的推廣。成果推廣本身具有輻射性，把原有的成果向外輻射交流，讓更多的人接受成果和應(yīng)用成果。我們認為，接受成果是輻射，在推廣中的不斷向他人轉(zhuǎn)播，讓更多的人接受和享用成果，在最大范圍的得到應(yīng)用，這也是推廣輻射的作用。 第四、注重效益性的推廣。科研成果走向市場是發(fā)展的必然趨勢之一。成果推廣市場化的過程就是激活推廣運行機制的過程，是成果實行優(yōu)勝劣汰的過程，是成果體現(xiàn)其社會價值和經(jīng)濟價值的過程，是體現(xiàn)成果效益的過程。這樣就提高了研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進更多新成果的問世和轉(zhuǎn)化，取得了良好的效益。（四）剖析推廣省級規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課題成果推廣的誤區(qū)及對策與國內(nèi)先進地區(qū)相比，當前我

42、省在課題優(yōu)質(zhì)成果推廣問題上仍有以下誤區(qū)：第一，優(yōu)質(zhì)成果供不應(yīng)求。因為職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多人做課題，只熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關(guān)門寫論文、出專著，而對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾與需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題，尤其是難點問題，在認識上往往不能做出科學的解釋，在實際對策上也顯得軟弱無力。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，又不能在教育實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第二，點上熱烈，面上冷清。一方面，我們有眾多的“課題型”和“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改實驗基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學校間、專

43、業(yè)與學科間要么不同程度地存在著不愿共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習慣于憑經(jīng)驗、感覺辦事，不愿意也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，課題成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)了“點上轟轟烈烈，面上冷冷清清”的誤區(qū)。第三，被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”、“科研興校”的鼓舞與啟示，一些教育行政部門會以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時會因未考慮到教育對象、教育環(huán)境與成果應(yīng)用者的自身條件等因素而“一刀切”。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)困難就容易打退堂鼓，半途而廢。第四，問題不清，目標

44、模糊。任何優(yōu)質(zhì)的教育科研成果都是為解決某些教育教學現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的。但是在推廣應(yīng)用過程中，成果應(yīng)用者們往往沒有親身感受到這些問題，也很少對課題研究目標進行分析與揣摩。故在推廣應(yīng)用時帶有很大的盲目性，要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果中所體現(xiàn)的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，走入了“問題不清，目標模糊”的誤區(qū)。課題成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外因也在于事物的內(nèi)因。首先，成果本身的質(zhì)量是影響推廣應(yīng)用的內(nèi)因。其次，外在激勵機制的缺少和評價體系的不足是影響課題成果推廣應(yīng)用的外因。再次，教師缺少對課題成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響

45、其推廣應(yīng)用的又一外因。 為了防止以上誤區(qū)，需要采取以下對策：-轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀。觀念的誤解影響了省級教育規(guī)劃課題成果推廣應(yīng)用的進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育課題成果可以變成直接教學效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑影響著教育課題成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得課題成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，這就不可避免地挫傷了教育科研人員的積極性，更進一步地妨礙了課題成果的有效推廣與應(yīng)用。我們要以發(fā)展的眼光對待成果的推廣應(yīng)用，尤其是對基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價不能操之過急。對教育

46、課題成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價應(yīng)當跟蹤一段時間才能做出正確的評價。-要加強成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”。成果的推廣應(yīng)用，既需要成果形成單位的“生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”和“需”要緊密結(jié)合。第一，要研發(fā)足夠的優(yōu)質(zhì)成果，以供推廣之用。第二，提煉成果，增強信度與效度。實踐是檢驗成果的唯一客觀標準，只有經(jīng)得起實踐檢驗的成熟成果才便于推廣應(yīng)用。第三，進行招標，促進“供需結(jié)合”。第四，共同制定推廣計劃，組織推廣活動。-加強成果推廣應(yīng)用激勵機制的建立。激勵機制是一個指揮棒，如果教育科研人員進行成果推廣應(yīng)用，激勵機制給予肯定，教育科研人員就會愿意花時間和精力去做；反之，教育科

47、研人員只會把它當成副業(yè)，社會再呼吁號召也沒用。因此，我們應(yīng)在外部環(huán)境中加強激勵機制的建立，并由此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，推進教育科研成果的推廣應(yīng)用。激勵機制的建立必須滿足兩個基本約束個人理性約束和激勵相容約束。第一，在教育科研成果推廣應(yīng)用中，個人理性約束即指面向?qū)W校進行教育科研成果推廣應(yīng)用能為教育科研人員帶來更大的期望收益。第二，在成果推廣應(yīng)用中，激勵相容約束即指教育科研人員運用市場機制尋找經(jīng)濟、社會效益較佳的成果推廣應(yīng)用方式。要鼓勵教育科研成果持有者“下海”，要采取措施，積極鼓勵教育科研單位、高等院校和其他單位中擁有教育科研成果的科研人員、教師深入基層，進行成果的推廣應(yīng)用；要通過教育科研成果研發(fā)者、推

48、廣者、應(yīng)用接受者之間的利益與風險均衡分擔，達到有效降低推廣風險、平衡利益分配，促進教育科研成果轉(zhuǎn)化的目的。（五）探討推廣省級規(guī)劃課題成果的理論價值與實踐功能1、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值。研究表明，推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的理論價值的概念是指，教育規(guī)劃課題成果推廣從理論上說可以滿足社會和人們的需要，并通過具體考察它在理論上所起作用來體現(xiàn)。推廣省級教育規(guī)劃課題成果推廣理論價值，包括培養(yǎng)人的教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值和有效性的管理學價值。所謂培養(yǎng)人的教育學價值，是指省級教育規(guī)劃課題成果推廣對人、社會關(guān)系所具有的積極意義，即能夠滿足學校、社會以及人們的多種需要

49、，可以通過影響和改變教育教學方式而產(chǎn)生特定的社會效益和教育效果，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，獲得自身存在的必要性和合理性。推廣省級教育規(guī)劃課題成果優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)人的教育學價值，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展；有利于推動教育教學變革；有利于實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育。所謂心理場的心理學價值，是指在省級教育規(guī)劃課題成果推廣中產(chǎn)生應(yīng)用課題優(yōu)質(zhì)成果的心理場、學習教育科學的心理場、教育科學研究的心理場。這三個心理場為教育科學的發(fā)展發(fā)揮著重大的作用。所謂交往圈的社會學價值，是指教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在推廣應(yīng)用成果的過程中學習、吸收、內(nèi)化、實施等各環(huán)節(jié)各層面上發(fā)生的聯(lián)系狀況。推廣教育規(guī)劃課題成果的活動實質(zhì)

50、上是一種交往行為，同時涉及客觀世界（教育教學中存在的實際問題）、社會世界（教育科研與教學中人際之間的關(guān)系）和主觀世界（教師教學實踐中積累的各種經(jīng)驗），是“最為合理的一種行為方式”。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果交往圈的社會學價值，可以形成教育科研交往圈；可以消除教育科研與教育教學的分離；可以創(chuàng)設(shè)主體間的和諧。所謂有效性的管理學價值，是指在推廣課題成果的過程中，教育理論工作者、科研成果管理者和實踐工作者在傳遞信息、溝通思想、協(xié)調(diào)行為的過程中所形成的人際間的交往關(guān)系。 省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣有利于改善教育科研的管理，使教育科研有效率、效果、效益、效能，從而教育科研課題的全面質(zhì)量管理躍上新臺階。2、推廣省

51、級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能。研究表明，推廣優(yōu)質(zhì)課題成果的實踐功能，包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質(zhì)量的功能、擴大社會服務(wù)的功能。推廣課題優(yōu)質(zhì)成果的實踐功能是教育科研的教育性、復雜性、創(chuàng)造性和群眾性等基本特性決定的，其研究成果或得出的結(jié)論并不是研究的終點，必須進行實踐的檢驗，并物化為教育教學質(zhì)量的提高，促進教育改革的發(fā)展。在檢驗和物化優(yōu)質(zhì)成果的過程中，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果推廣的實踐功能就能不斷地釋放出來，發(fā)揮輻射作用。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果促進教育科研的功能，突出表現(xiàn)在以下三個方面：第一、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以強化教師科研意識。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果不僅為教師創(chuàng)造參與教育科研的機會

52、，培育提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的興趣，而且可以在成果推廣中施行反思性教學，規(guī)范教育科研行為，使教師的科研意識不斷強化。第二、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進教師專業(yè)發(fā)展。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果，促進專業(yè)研究人員深入教學一線，構(gòu)建了以集中解決某個問題的學習型組織，通過課題成果的典型引路，使教師在優(yōu)質(zhì)成果推廣中進一步展示和超越自己，提高參與教師及研究團隊的研究能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。第三、推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進校本教研活動開展。推廣優(yōu)質(zhì)成果需要舉辦課題研究專題講座、成果交流發(fā)布會，需要推廣典型案例，這樣既促進校本教研活動學習內(nèi)容專業(yè)化，又促進校本教研活動教師認同感，還促進校本教研行動研究常規(guī)化。推廣優(yōu)質(zhì)課題成

53、果深化教育改革的功能，主要有以下四點：一是推廣課題成果能夠更新教師觀念。優(yōu)質(zhì)課題成果一般有著深厚的理論基礎(chǔ)，隱含著先進的教育理念，在理論與實踐方面已得到較好地結(jié)合。推廣教育規(guī)劃課題成果，無疑將有助于更新教師觀念。如促進教育活動中人際關(guān)系認知的轉(zhuǎn)變、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教育的大資源觀的轉(zhuǎn)變，教師形成新的質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。二是推廣課題優(yōu)質(zhì)成果可以促進課程改革。經(jīng)過鑒定、篩選的優(yōu)質(zhì)課題成果推廣可以彌補國家課程的局限，增強國家課程的適應(yīng)性；促進學校課程的開發(fā)，提高學校課程建設(shè)能力；營造“生本”的課程文化，實現(xiàn)教育的個性化。三是推廣優(yōu)質(zhì)成果可以促進學校文化建設(shè)。四是推廣優(yōu)質(zhì)課題成果可以形成教研網(wǎng)絡(luò)。推廣優(yōu)質(zhì)

54、課題成果提高教育質(zhì)量的功能，體現(xiàn)在三個方面：第一、推廣教育規(guī)劃課題成果可以促進創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。第二、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果，使課堂煥發(fā)生機與活力。第三、推廣教育科研課題成果可以使學生身心和諧發(fā)展。正是這三個方面的體現(xiàn)，在課題成果推廣的過程中，成果“活化”為教育改革中活生生的力量，轉(zhuǎn)化為教育的實際效益，提高了教育質(zhì)量。推廣優(yōu)質(zhì)課題成果擴大社會服務(wù)的功能。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）促進學校、家庭、社區(qū)的良性互動。（2）充分發(fā)揮社會的教育功能。（3）有效開發(fā)利用社會課程資源。（六）明確推廣省級規(guī)劃課題成果的基本原則和組織保障1、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的基本原則。省級教育規(guī)劃

55、課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣，是教育科研效益的直接體現(xiàn)。課題成果只有為廣大學校和教師所接受和運用，才能促進教育改革全面深入地發(fā)展，才能大面積提高教育教學質(zhì)量，才能充分顯示教育科研其生存和發(fā)展的強大生命力。因此，省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的推廣的過程中必須堅持以下原則。一是管理者與教師相結(jié)合的原則。二是學習與研究相結(jié)合的原則。三是理論與實踐相結(jié)合的原則。四是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。2、推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的思想組織保障教育規(guī)劃課題成果的推廣直接體現(xiàn)教育科研效益，進一步檢驗成果價值，豐富和發(fā)展成果內(nèi)容，促進教師的專業(yè)成長，有利于提升學校辦學品牌。因此，要充分認識在推廣省級教育規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果的過程中，

56、提高思想組織保障措施的重要性認識，客觀看待教育規(guī)劃課題成果推廣中存在的問題；明確加強各級教育科研機構(gòu)的協(xié)調(diào)配合，健全各級各類學校教育科研組織，切實發(fā)揮教育行政部門、研究指導機構(gòu)和一線教師的作用等思想組織保障措施；建立優(yōu)秀項目遴選制度，推廣應(yīng)用監(jiān)管制度，成果推廣獎勵制度。（七）探討了推廣省級規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)成果人員的能力要素研究認為，課題推廣人員的能力要素是指人的認識能力和實踐能力，認識能力即：主體所具有的能動地反映客體的才能，實踐能力即：主體所具有的能動地改造客體的才能。是“人的本質(zhì)力量的公開的展示?！?馬克思恩格斯全集第42卷M.北京：人民出版社，1972.128. 課題推廣參與優(yōu)質(zhì)成果推廣人員

57、的認識能力和實踐能力，包括成果推廣能力（如會議推廣能力，現(xiàn)場推廣能力，傳媒推廣能力）、自主應(yīng)用能力（如自主選擇能力，自身學習能力，、自覺吸收能力，自動實施能力，自我調(diào)控能力等）、持續(xù)創(chuàng)新能力（如溫故知新能力，補舊成新能力，推陳出新能力，綜合創(chuàng)新能力，開拓創(chuàng)新能力）。1、成果推廣能力。主要包括會議推廣能力、現(xiàn)場推廣能力和傳媒推廣能力三種。-會議推廣的實質(zhì)是對教育規(guī)劃課題成果進行推介，以不同的身份對課題成果進行宣傳的活動。會議推廣的基本要素要求成果推廣者，廣泛搜集特定目標對象的數(shù)據(jù)信息，建立數(shù)據(jù)庫。并會議的組織實施和會后跟蹤服務(wù)。這個過程要求推廣人員必須對整個會議前后過程有良好的掌控，并且對整個會

58、議提前進行周密的計劃和安排，特別是對會議突發(fā)事件應(yīng)具有應(yīng)急方案。這就要求推廣人員必須具備較強的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)能力，同時還應(yīng)具備較強的應(yīng)急能力等。-現(xiàn)場推廣是一種面對面的直接推廣方式。現(xiàn)場推廣必須與其他推廣方式相結(jié)合。讓現(xiàn)場推廣發(fā)揮作用的前提是：其他方法不能夠產(chǎn)生足夠的效用，或者概念過于復雜，不通過推廣人員無法傳遞。由于現(xiàn)場推廣要求推廣人員必須具備一定的影響力，有一定的研究實力，在相關(guān)領(lǐng)域還具有較大的知名度，對課題推廣的目標對象具有較強的說服力。他們對課題成果較為全面的認識，對成果取得的過程與途徑都較為清晰，并且對成果相關(guān)復雜的概念能隨時進行解惑答惑，使目標對象信服，進而使推廣者自愿接受并運用于實踐。因此，現(xiàn)場推廣對課題成果的推廣具有較大的現(xiàn)實意義。-傳媒推廣能力包括口語，表情、動作、