小學(xué)信息技術(shù)課題研究方案

1、“半成品加工”策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探烏魯木齊市第六十中學(xué)薛華 “半成品加工”策略在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探烏魯木齊市第六十中學(xué) 薛華一、我校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀隨著西部大開發(fā)的進(jìn)一步深入，越來越多城市建設(shè)者涌入烏魯木齊，據(jù)公安部數(shù)據(jù)顯示： 2010年9月1日至2011年9月1日，烏魯木齊共有流動(dòng)人口858756人，創(chuàng)歷史新高。我校外來務(wù)工子女占漢語系總?cè)藬?shù)的90%，而其中以甘肅寧夏兩地的回族學(xué)生居多，這些學(xué)生有的從三年級(jí)開始接觸信息技術(shù)課，有的從五年級(jí)開始上信息技術(shù)課，有的從山區(qū)轉(zhuǎn)來的學(xué)生，甚至從沒接觸計(jì)算機(jī)。這個(gè)特殊群體家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，家里有電腦的學(xué)生每班平均不到5人，而

2、信息技術(shù)是一門操作性非常強(qiáng)的課程，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，家庭環(huán)境的差異，直接帶來了不同的學(xué)生個(gè)體信息技術(shù)能力上的差異，給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難， 有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。因此，我在對(duì)某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，既要保證每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)前后銜接性，又要讓每課的操作內(nèi)容上的獨(dú)立性。針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)一般都是在前一節(jié)課的作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)或加工的，但如果前一節(jié)課作品完成的不好或沒有完成的同學(xué)，他們?cè)谛抡n的練習(xí)中就沒有“加工”的對(duì)象了，難以獲取更多的新知識(shí)。正是由于學(xué)生的自主練習(xí)中由于個(gè)性差異，時(shí)間有限，前面的技術(shù)沒有掌握，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能時(shí)存

3、在較大的困難，由此形成學(xué)生技術(shù)操作盲區(qū)，惡性循環(huán)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有加工的對(duì)象半成品，我嘗試對(duì)“半成品加工”教學(xué)策略進(jìn)行研究并付諸實(shí)踐，以保證學(xué)生的課堂參與率，提高課堂教學(xué)效果。二、什么是“半成品加工” 教學(xué)策略“半成品加工”就是給師生提供一種“待完成的教學(xué)模具”。這個(gè)名詞是借用工業(yè)半成品加工的一個(gè)叫法。實(shí)際上大家常用這種方法，對(duì)關(guān)鍵教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的“留白”，師生補(bǔ)充以后即變?yōu)椤俺善贰??！鞍氤善贰敝荚谔峁┮环N真實(shí)的問題解決環(huán)境無論是講授還是練習(xí)，都不破壞整體作品的真實(shí)性豐富性，而且可以簡(jiǎn)化整體策劃、從頭制作的過程回避了學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題。采用

4、“半成品加工”策略，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高了課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境與訓(xùn)練環(huán)境。三“半成品加工”策略的適用范圍如下：第一，適用教師講解信息處理的一般過程與方法，在教學(xué)中對(duì)技術(shù)點(diǎn)起支撐作用。第二，適用學(xué)生迅速配合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐。第三，適用技術(shù)點(diǎn)測(cè)試和過程評(píng)價(jià)但不適用學(xué)生終結(jié)性（作品）評(píng)價(jià)。四、“半成品加工” 教學(xué)策略的應(yīng)用1、保證了作品的完整性在清華版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)（上冊(cè)）第5課列車飛馳教學(xué)內(nèi)容中，圖形的復(fù)制粘貼是本課重點(diǎn)，可作品背景起伏的山巒需要用到“曲線”工具，學(xué)生還沒學(xué)過，這時(shí)候使用“半成品”背景圖，給學(xué)生充足的“留白”

5、進(jìn)行創(chuàng)作。解決了因技術(shù)零散帶來的問題?！俺善贰钡耐暾愿兄谔嵘龑W(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 圖1 圖2 2、優(yōu)化了創(chuàng)作情境在Flash動(dòng)畫制作、FrontPage網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程中，學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題會(huì)比較突出。以在清華版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，整個(gè)單元活動(dòng)主線以“夏”為主題，制作簡(jiǎn)單的形狀漸變動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫以及沿引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將逐漸了解并掌握“繪圖”工具的使用、導(dǎo)出圖像、設(shè)置動(dòng)畫類型等技能。第4課 夏日荷花制作具有漸變效果的圖像第5課 水中漣漪制作形狀漸變動(dòng)畫第6課 蜻蜓點(diǎn)水制作動(dòng)作漸變動(dòng)畫第7課 魚戲蓮間制作沿

6、“引導(dǎo)線”運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫如上圖所示：第5課、第6課、第7課都要以第5課為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，可第5課的“夏日荷花”圖像的繪制對(duì)很多學(xué)生來說是存在一定困難的，制作具有漸變效果的圖像本身難度并不大，但繪制完整圖像要求學(xué)生要有一定的美術(shù)功底，如果因此而卡在了第5課，后面的任務(wù)就無法繼續(xù)了。這時(shí)“半成品”的介入就打破了原本的僵局，利用“半成品”很好的解決了學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問題。3、體現(xiàn)差異化教學(xué)在上一個(gè)例子中，第5課水中漣漪制作形狀漸變動(dòng)畫教學(xué)中，本課的重點(diǎn)是利用形狀漸變制作水中漣漪的動(dòng)畫效果，可對(duì)于部分繪畫功底較弱的學(xué)生來說，畫只青蛙也是很困難的，也許一節(jié)課過了，青蛙還沒完成，那么隨后

7、的“青蛙躍入水中，水面蕩起了層層漣漪”的重點(diǎn)內(nèi)容也就無從談起了，說孩子沒有完成教學(xué)目標(biāo)，孩子是很無辜的，對(duì)于“水中漣漪”的動(dòng)畫制作他也很感興趣，但無奈于卡在了電腦繪畫的瓶頸問題上，失去了學(xué)習(xí)創(chuàng)作動(dòng)畫的機(jī)會(huì)，也許還會(huì)因此對(duì)Flash動(dòng)畫的學(xué)習(xí)失去信心。這時(shí)，我為學(xué)生提供了“青蛙”的半成品，當(dāng)然不是一開始就提供，而是在學(xué)生經(jīng)過屢次失敗嘗試后的一種補(bǔ)充，畢竟還是有很多學(xué)生是可以獨(dú)立完成作品創(chuàng)作的，對(duì)于自己作品很信心的學(xué)生大可不必考慮使用老師提供的“半成品”。在提高課堂效率的同時(shí)，體現(xiàn)了差異化教學(xué)。讓全體學(xué)生在不同程度上都能得到提升，不僅是技術(shù)層面上的提升，更是信心層面上的提升。教學(xué)實(shí)踐表明，使用“半成品加工”策略教學(xué)法，無論是講授還是練習(xí)，既能保證整個(gè)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)前后銜接性，又能使每堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立更重