郭巧艷榆林市教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定1-副本

1、榆林市教育教學(xué)微型課題研究成果鑒定書課題編號YWX14593課題名稱小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的探究所在單位定邊縣第六小學(xué)課題負(fù)責(zé)人郭巧艷課題參研人郭巧艷 劉靜 閆慧強研究工作簡述研究工作簡述研究工作簡述研究工作簡述研究工作簡述 研究工作簡述研究工作簡述研究工作簡述研究工作簡述（不得少于800字，不夠可續(xù)頁）轉(zhuǎn)眼間，半個學(xué)期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的半個學(xué)期當(dāng)中，我們?nèi)w教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)小組合作的先進理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高對小組合作的把握能力。下面把我對本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的工作做一簡單匯報總結(jié)： 一、課題的

2、研究方式1.理論學(xué)習(xí)。本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學(xué)習(xí)，為了對課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)王坦如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。 2.不斷完善方案措施，邊學(xué)習(xí)、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時做好階段總結(jié)，新學(xué)期以來，我們學(xué)校大規(guī)模的進行了全員性的達標(biāo)課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課

3、堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進行匯總、修改、完善。3.撰寫論文和小結(jié)。 結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認(rèn)識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。4. 研討和交流（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識和新

4、的體會。（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。二、課題實施效果：1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。2.增強了學(xué)生的合作和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人

5、必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。 3.建立了新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)

6、者，教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。 4.體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動，使學(xué)生在檢查對方

7、的過程中學(xué)會檢查自己，在評價對方的過程中學(xué)會評價自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的

8、尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。 三、課題研究成果：通過合作學(xué)習(xí)，確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和團體協(xié)作的精神。小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。（一）加強理論學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識。列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實驗教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然

9、后再從中挑送十二位優(yōu)秀的老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩周召開一次調(diào)度會，每月進行一次匯報交流活動。每學(xué)期進行一次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。（二）調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)：1.合作重形式，輕實質(zhì)。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教

10、室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。2.探索重主體，輕主導(dǎo)。本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索

11、。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。3.忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍

12、了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。4.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、”我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對

13、小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)：1.合理分工，明確職責(zé)。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能。（1）學(xué)會傾聽。（2）學(xué)會討論。（3）學(xué)會表達。（4）學(xué)會組織。（5）學(xué)會評價。3.探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性。（1）獨立思考。（2）有序討論。（3）準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機。（4）教師

14、適時調(diào)控合作進程。（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過課題組不懈的努力，對生字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)部分小組合作學(xué)習(xí)的模式、方法和評價進行了有益的探索，為小組合作學(xué)習(xí)提供了可操作性的范本和依據(jù)，不僅有效地提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，更使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀受到了潛移默化的影響。學(xué)校評價意見（蓋章）年 月 日縣區(qū)鑒定意見（蓋章）年 月 日市教科研鑒定意見小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的探究課題是由定邊縣第六小學(xué)郭巧艷負(fù)責(zé)的榆林市2014年微型課題（課題編號YWX14593），該課題組認(rèn)真的研究和實驗，順利完成了研究任務(wù)。專家組經(jīng)過認(rèn)真的查看資料，聽匯報，質(zhì)疑，答辯，經(jīng)過討論形成了如下的鑒定意見：1該課題針對大多數(shù)小學(xué)生小組合作時只注重形式，針對這一問題，該課題組以訓(xùn)練學(xué)生的交流、合作、探究能力為突破口，對這一課題進行了研究與實踐。2這一課題從立項以來，課題組人員認(rèn)真撰寫了研究方案，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出了各個階段的研究思路和步驟，研究思路合理、方法正確，從教學(xué)的重要環(huán)節(jié)訓(xùn)練入手，從最