課程思政視域下專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、課程思政視域下專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與思考課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘           要  幼兒保育專業(yè)課程融入思政教育是十分必要的，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，基于“立德樹人”的根本任務(wù)，進(jìn)行了保育專業(yè)課程的改革實(shí)踐與思考，提出構(gòu)建幼兒保育專業(yè)課程思政的“一二三四”育人機(jī)制，即“一個(gè)貫穿，兩個(gè)主體，三全育人，四個(gè)推進(jìn)”，并積極探索，采取多項(xiàng)措施進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。 關(guān)    鍵   詞  課程思政;幼兒保育;教學(xué)改革 2096-0603（2022）04-0061-03

2、課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分1。在建設(shè)過程中，專業(yè)各課程同思政元素的融合度有待增強(qiáng)，但“課程思政”常被當(dāng)作“思政課程”來開展。課程思政其實(shí)是一種教學(xué)理念，我們?cè)谪瀼氐臅r(shí)候，不應(yīng)該改變專業(yè)課程的本來屬性，更不應(yīng)把專業(yè)課改造成思政課模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握中融入理想信念層面的精神指引2。 筆者在專業(yè)課教學(xué)中，基于“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，進(jìn)行融入課程思政的探索與實(shí)踐，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把與幼兒保育相關(guān)的思政精神理念滲透到教學(xué)中，受到了學(xué)生的普遍歡迎。 一、幼兒保育專業(yè)課程融入

3、思政教育的必要性 （一）幼兒保育專業(yè)的特殊性決定融入課程思政的必要性 保育和教育是幼兒園的兩大任務(wù)，保中有教，教中有保，缺一不可，這是幼兒園教育階段不同于其他教育階段的主要區(qū)別之一。這一特殊性也是幼兒保育專業(yè)課程融入思政元素的首要原因。保育老師和專任教師在幼兒園同等重要，都是為36歲的幼兒服務(wù)，只是分工不同而已。而人的許多重要能力和個(gè)性品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，幼兒園里的每一個(gè)教育工作者的言行舉止、品格意志等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生保育職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重學(xué)生保育職業(yè)素養(yǎng)的整體提升，如職業(yè)道德、職業(yè)情感以及規(guī)范意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、人文意識(shí)等，希

4、望培養(yǎng)出“高素質(zhì)、善保教”的保教人才。 （二）國(guó)家與社會(huì)對(duì)幼兒保教隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)越來越高 保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中要求考核保育員職業(yè)道德基本知識(shí)及職業(yè)守則。幼兒園教師資格證筆試中，對(duì)幼兒教師的職業(yè)信念、法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范等也有所體現(xiàn)。每年幼兒教師及其他工作人員招聘條件中對(duì)幼兒教師的師德也有不同程度的要求，如“熱愛教育工作、忠誠(chéng)于教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德和品行”等3。2018年11月8日，教育部印發(fā)了新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則和幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法，從國(guó)家層面規(guī)范了幼兒保教工作者的行為。這些相關(guān)規(guī)定從某種程度上影響了幼兒保育人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程的開設(shè)，也為幼兒保

5、育專業(yè)課程思政的建設(shè)指明了方向。我們應(yīng)當(dāng)從源頭和根本上加強(qiáng)對(duì)保育教師職前師德養(yǎng)成的教育，才有可能建設(shè)成一批“高素質(zhì)、善保育”的幼兒保教師資。 （三）“深度思政建設(shè)”開展的需要 在幼兒保育專業(yè)課程實(shí)施過程中，仍側(cè)重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和良好思想品德的教育主要集中在通識(shí)基礎(chǔ)課，如職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、中國(guó)特色社會(huì)主義等專門性思想政治課程中。專業(yè)課中只在幼兒教育學(xué)、幼兒教育政策與法規(guī)等專業(yè)課程中有所體現(xiàn)。這些課程比較宏觀和籠統(tǒng)，忽視了專業(yè)的特性，滿足不了幼兒教師職前師德素養(yǎng)的需要和提升。學(xué)生的師德養(yǎng)成教育是短暫的、不連續(xù)的，缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。專業(yè)技能課中的幼兒園活動(dòng)

6、設(shè)計(jì)組織與實(shí)施，幼兒保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，對(duì)于幼兒教師職前師德素養(yǎng)的養(yǎng)成教育方面僅僅在課堂教學(xué)中一兩句話帶過，缺乏深度和廣度。 二、課程思政視域下幼兒保育專業(yè)的課程改革思路 筆者從幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)及保育員崗位典型工作任務(wù)，認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建幼兒保育專業(yè)課程思政的“一二三四”育人機(jī)制，即“一個(gè)貫穿，兩個(gè)主體，三全育人，四個(gè)推進(jìn)”。育人機(jī)制主要解決的問題是：如何在幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的同向同行？如何在有限的課堂教學(xué)中，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為生動(dòng)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲？這也是我校保育專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。 1.“一個(gè)貫穿”，即將“立德樹人”

7、這一課程思政建設(shè)的根本任務(wù)貫穿于保育專業(yè)課程教學(xué)中。課程思政的內(nèi)容十分龐大，主要傳播馬克思主義和黨的方針政策，涉及思想道德、精神品格和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒保育專業(yè)的學(xué)生來說，師德培養(yǎng)更為重要。這是作為一名保育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，我們要將師德素養(yǎng)教育貫穿保育專業(yè)發(fā)展的全過程。只有具有高尚的師德，真正熱愛幼兒、熱愛保教事業(yè)，才能更好地為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)。 2.“兩個(gè)主體”是尊重教師實(shí)施課程思政教育的主體地位和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 “雙主體”的概念現(xiàn)在越來越受到專家學(xué)者們的認(rèn)可。教師是課程思政教育的實(shí)施者，專業(yè)課程教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程思政的理念注重在價(jià)值傳播中

8、凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)4。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，具有優(yōu)秀的道德品行，為人師表、愛崗敬業(yè)，在“三尺講臺(tái)”上發(fā)光發(fā)熱，發(fā)揮踐行師德風(fēng)范的先鋒模范作用，以自身言行舉止影響學(xué)生、感染學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來說才是最好的思政教育。 同時(shí)，還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。 3.“三全育人”即全員全程全方位育人，這是順應(yīng)時(shí)代新形勢(shì)、新變化的必然選擇，也符合課程思政教育發(fā)展的方向。而幼兒保育專業(yè)的課程思政建設(shè)也應(yīng)在這個(gè)大框架下進(jìn)行

9、。“全員”既包括專門的思政課程教師，又包括專業(yè)課教師和行政管理人員，還包括學(xué)生自身;“全程”即貫穿專業(yè)課程教育教學(xué)的全過程;“全方位”涵蓋育人的各種途徑和載體，包括課內(nèi)課外、線上線下，校內(nèi)校外等。 4.“四個(gè)推進(jìn)”即實(shí)施“四個(gè)推進(jìn)”，將“立德樹人”根本任務(wù)落到實(shí)處。推進(jìn)保育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和具體化進(jìn)程，使專業(yè)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相融相通，構(gòu)建課程思政視域下的幼兒保育專業(yè)課教學(xué)體系;推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)，深挖課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素;推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，追求“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果;推進(jìn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的調(diào)整和改革，使評(píng)價(jià)方式方法更客觀、合理、有效。 三、課程思政視域

10、下幼兒保育專業(yè)課程教學(xué)改革的主要措施 （一）增加課程思政模塊，完善專業(yè)課程模塊的教學(xué)體系 筆者從保育員崗位要求及典型工作任務(wù)需要出發(fā)，以“立德樹人”為課程思政教育的根本任務(wù)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，增加課程思政模塊，使專業(yè)課程育人目標(biāo)更加具體、清晰（如圖1所示）。 圖1 課程思政視域下的幼兒保育專業(yè)課教學(xué)體系圖 （二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)合理有效挖掘思政元素 課程思政的根本要求就是專業(yè)課程都要回歸育人本源，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能5。課程思政的內(nèi)容范圍很廣，包括理想信念、愛國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品質(zhì)、奮斗精神、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等。需要注意的是，我們不能為了思政而思政，一定要與職業(yè)、崗

11、位對(duì)接，做到合理、有效。 比如，鋼琴、舞蹈、聲樂、簡(jiǎn)筆畫、手工、幼兒保育技能技巧訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多的專業(yè)技能課教學(xué)中，可以從科學(xué)素養(yǎng)的角度挖掘思政元素，要求學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工作態(tài)度;幼兒一日生活活動(dòng)保育中，可從職業(yè)素養(yǎng)的角度要求學(xué)生能關(guān)愛和尊重幼兒、文明禮貌、恪盡職守以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;學(xué)前教育政策與法規(guī)中，可從人文素養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)敬業(yè)、遵紀(jì)守法。另外，專業(yè)教師還應(yīng)適時(shí)地利用自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，正確剖析保育專業(yè)發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)認(rèn)同感。 （三）建設(shè)“風(fēng)清氣正”的師資隊(duì)伍 學(xué)生良好的思想品德真的是“教”出來的嗎？答案是否定的。我們提倡

12、“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政教育，很大的原因就在于良好的道德品質(zhì)和高尚的情操更多是被感染出來的。在課堂教學(xué)中，教師得體的言行舉止、談吐氣質(zhì)，深厚的才學(xué)積累，良好的道德修養(yǎng)，會(huì)吸引學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生真誠(chéng)的信賴感。所以，要實(shí)施課程思政，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，尊重教師在課程思政實(shí)施中的主體地位?？鬃釉裕浩渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從。專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到思想政治教育并不會(huì)干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，相反還會(huì)深化教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，提高教學(xué)效率。我們要明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值

13、觀。同時(shí)，專業(yè)課教師平時(shí)應(yīng)該反省自身的師德師風(fēng)，多讀書看報(bào)，關(guān)注時(shí)事政治，加強(qiáng)思想政治理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)等的培養(yǎng)，提升自身專業(yè)素質(zhì)，只有“學(xué)高才能為師”“德高才能為范”。 （四）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，搭建教學(xué)平臺(tái)，多渠道助力課程思政 課堂教學(xué)仍是課程思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要讓課堂成為思政教育的有效載體，我們要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，鉆研有效又有趣的教學(xué)方法，可在原有教學(xué)方法如情景模擬與角色體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)等基礎(chǔ)上，大膽嘗試，積極探索。 教育部在關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見中明確要求：“創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活

14、經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及編排方式，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力?！?在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助信息化的教學(xué)手段和平臺(tái)，如云班課、學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂等，可以拓寬思想政治教育的覆蓋面，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的德育效果。 如學(xué)前教育政策與法規(guī)中，我們可以通過認(rèn)知見習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察幼兒園保教工作者在幼兒園各項(xiàng)工作中的行為表現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生將看到的保教工作中的美好事物和人物拍攝下來，并通過班群、討論群跟大家一起分享。同時(shí)，如果有發(fā)現(xiàn)保教工作中的一些不文明行為，也可以跟大家一起探討，分析這些不文明行為違反了哪些政策法規(guī)，將受到怎樣的處罰，該如何處理。專業(yè)課教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)或是公眾號(hào)等，向?qū)W

15、生推送一些典型的優(yōu)秀案例，通過理論教學(xué)與案例教學(xué)協(xié)同，以提高教育教學(xué)的有效性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、熱愛幼兒、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。 （五）完善專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系 圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，開展課程思政的教學(xué)改革，應(yīng)形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的專業(yè)性評(píng)價(jià)6，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的協(xié)同，使思政元素成為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，從而提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和養(yǎng)成良好的道德品行。課程思政的評(píng)價(jià)是多元的、多渠道的：通過問卷或是考試成績(jī)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與度和積極性來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過組織各項(xiàng)競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在諸多考核評(píng)價(jià)方法中，值得強(qiáng)調(diào)的是采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，能夠更為直觀地觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果7。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體上