金沙縣大水小學杜思艷古詩詞群文閱讀課題研究手冊

1、金沙縣大水小學各類文體“群文閱讀”方法研究工作手冊 課題名稱：古詩詞“群文閱讀”方法研究 年 級 段：中 年 級 段 學 科：語 文 負 責 人：杜 思 艷 研究起訖時間：2014年1月2016年6月 一、教師小課題研究“問題庫”問題源問 題 庫個人反思教學中的問題與困惑 古詩詞是小學階段的一種重要文體，每冊教材里都有有四首以上的古詩詞。小學教材里的古詩詞，文字簡練生動,意境深遠，但老師們卻認為教古詩詞簡單，學生只要會背誦會默寫，能初知大意即可,至于意境和感情，則認為讓學生在以后的人生中去理解即可。這樣的教法是否符合新課標的要求，怎樣教效果更好呢？這是我一直以來感到困惑的問題。同事交流反映出的

2、問題 在古詩詞的具體教學過程中，很多教師指導學生學習時考慮到要應試，采取了一講到底的方式，把詩詞的作者、古詩詞的大意和表達的感情直接告訴學生，讓學生死記硬背和默寫，學生自主學習思考不充分，對古詩詞缺乏濃厚的學習興趣。如果一節(jié)課教學幾首古詩詞，學生能學到什么？能提高學生的閱讀能力嗎？考試怎么辦？ 來自學生討論的問題 古詩作者所處時代遙遠，當時的社會環(huán)境，生活特點，語言習慣等他們都不了解，更沒有切身的體會，總是覺得和自己的生活存在很大的差異，但是老師和家長硬要求學習和背誦，學生大多是糊里糊涂地學，要說真正喜歡很難。至于為什么要學古詩詞，怎么樣才能學好古詩詞？他們不知道。來自家長反饋的問題 很多家長

3、給孩子買了唐詩三百首，硬要求孩子學習和背誦，但卻不知道怎樣才能讓孩子喜歡學習和背誦古詩詞，有沒有什么科學的指導方法讓孩子喜歡學習背誦古詩詞呢？ 來自其它的問題 學校2013年以來一直在開展古詩詞經(jīng)典誦讀活動，但由于沒有根據(jù)孩子年齡特點精心編排校本教材，隨意性比較大，學生大多都是機械盲目地背誦，古詩詞未真正走進學生的心里。分析產(chǎn)生問題的原因 1. 教師不合理的教學方法 從教師的角度看，教師的一些不合理的教學方法導致孩子們的厭煩情緒。古詩詞教學的主體充分體現(xiàn)為學生，可是教師沒有根據(jù)小學生的年齡特點和學習程度進行講解，造成了小學生們學習古詩詞的障礙，讓小學生難以理解以及接受古詩詞。例如： 傾盆大雨式

4、的背誦教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。 信口開河式的問答教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。 填鴨注入式的串講為了節(jié)省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。囫圇吞棗式的翻譯教師僅把詩歌大意和所表達的思想感情直接告訴學生就算完成教學任務。2. 家長不恰當?shù)囊龑Х椒◤募议L角度看，在現(xiàn)今的社會，每個家庭只有一兩個孩子，家長都希望自己的孩子得到最好的教育，那么古詩詞作為最古典也是最精華的國語而言，它首當其沖的成為了孩子們的學習“對象”，由于孩子們的年齡小，對一些語言，事物不能理解，只能靠死記硬背，而且他們也不能理解自己背他們到底有什么用處。如果

5、背不下來，或背不好，還會受到父母的訓斥，這就讓孩子們對學習古詩詞更厭煩，不喜歡學習古詩詞以至于孩子們上學后，一接觸古詩詞就會厭煩，產(chǎn)生逆反心理，不想學，不愿意學。確立要研究的小課題名稱古詩詞“群文閱讀”方法研究二、小課題選題申報課題名稱古詩詞“群文閱讀”方法研究負責人情況姓名杜思艷學科語文職稱或職務語文組教研組長電箱或QQ號940098010參與小課題研究人員的基本情況杜思艷 女 大學本科畢業(yè) 小學語文高級教師 縣級骨干教師 學校語文教研組長 宋壽敏 女 大學本科畢業(yè) 小學語文高級教師 新化鄉(xiāng)中心完小派我校支教教師趙才琴 女 大學本科畢業(yè) 小學語文一級教師 優(yōu)秀黨員選

6、題緣由 古詩詞是小學生了解中國古典文學的啟蒙教材，加強小學古詩詞的教學具有十分重要的意義。古詩詞教學既可以弘揚民族傳統(tǒng)文化,也可以激發(fā)學生愛國熱情;既可以教給學生為人處世之道,也可以提高學生的道德品質；既可以培養(yǎng)學生藝術方面的興趣,也可以促進學生的全面發(fā)展。結合我校語文課題組承擔的省級課題子課題各類文體“群文閱讀”方法研究研究背景，我們三年級小課題組成員通過充分討論擬定了此課題古詩詞“群文閱讀”方法研究，因為古詩詞是小學階段的一種重要文體，每冊教材里至少有四首古詩詞。而三年級是一個承上啟下的年級，學生已有兩年學習古詩詞的經(jīng)歷，識字量和閱讀理解均有一定的基礎，如果掌握較好的古詩詞群文閱讀方法，不

7、僅對學生今后的古詩詞學習有益，還能進而提升他們的語文閱讀能力。研究意義目的 古典詩詞是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，它具有語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限的特點，因此其豐富的意蘊，“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。更何況是閱歷和生活積累上都有很大局限性的小學生。再加上不少教師對古典詩詞的教學僅停留在講析和翻譯古漢語的基礎上，往往把一些意境優(yōu)美的作品當作一般的文章同等對待，使得小學生對古詩詞的鑒賞能力很難提高，甚至有扼殺孩子喜歡中國傳統(tǒng)文化的趨向。因此我們必須根據(jù)小學學生的年齡特征和小學語文教材中古典詩詞淺顯易懂、節(jié)奏鮮明、形象生動的特點進行群文閱讀教學，逐步培

8、養(yǎng)學生對古典詩歌的興趣，從而提高學生的對古詩詞的鑒賞能力。 本課題古詩詞“群文閱讀”方法研究是在考察當下三年級語文古詩閱讀教學現(xiàn)狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從三年級學生身心發(fā)展特點出發(fā)，建構古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學模式及培養(yǎng)學生閱讀力的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的古詩詞閱讀教育實踐活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學生學會古詩詞閱讀的方法策略，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展，具備終身學習的能力，并為學校打造“卓越課堂”提供范例。同時，依托古詩詞群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內完成。改變了

9、大量閱讀只能在課外進行的傳統(tǒng)格局。通過古詩詞群文閱讀，將單元主題進一步拓展和提升。將與教材相關的適合三年級學生的古詩詞閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用了課程資源。也能經(jīng)濟、有效地加大閱讀量，綜合提高語文能力。更能切實減輕學生課業(yè)負擔。這正是本研究的理論意義和實踐價值所在。研究設想（一）研究目標 關于古詩詞“群文閱讀”方法研究這個小課題具體的研究目標，有三個層面： 學生層面：掌握方法。 開展豐富多彩的古詩詞“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學生的閱讀古詩詞興趣，端正其閱讀態(tài)度。通過指導學生閱讀古詩群文的活動，摸索出不同類型的古詩詞的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同古

10、詩詞這一文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到以后的閱讀中，進而提高其閱讀力，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。 教師層面：探索方法。 通過課題組培訓及古詩群文閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合古詩這一文體的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高自身的業(yè)務素質和教學水平，實現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展。 課程層面：將優(yōu)質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累古詩詞群文素材，為學校研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等提供資料。（二）研究內容1古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀 主要從教學內容、教學方式、學習方式等方面開展調查，了解當下古詩詞

11、閱讀教學的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題。問卷調查結合訪談了解三年級語文學科閱讀教學改革的狀況，找到改革在教學層面無法繼續(xù)深入的癥結所在，結合國際經(jīng)驗和國內背景，準確把握閱讀教學改革的趨勢。2古詩詞群文閱讀相關理論探析 探討古詩詞群文閱讀的相關理論，建構古詩詞群文閱讀理論框架與體系。3古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學模式的建構將古詩詞“群文閱讀”引入語文學科教學，提煉古詩詞群文閱讀教學模式（含教學目標定位、教材選擇與組織、策略指導等），讓學生古詩詞閱讀力的提高從語文課堂開始。4古詩詞閱讀力構成系統(tǒng)的研究 分析古詩詞閱讀力構成要素。5古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學模式對學生閱讀力影響的實驗在實驗學校

12、開展群文閱讀課堂教學，研究這樣的模式對學生閱讀方式、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習慣等產(chǎn)生的影響，驗證古詩群文閱讀與培養(yǎng)學生閱讀力的正相關系。（三）研究假設和擬創(chuàng)新點古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學模式有助于提高學生閱讀力水平及促進學生全面發(fā)展。由于我們學校屬于農(nóng)村學校，三年級學生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學校和學生本身實際出發(fā)，讓學生通過古詩詞文體的閱讀，掌握古詩詞閱讀的基本方法。                

13、0;本研究的創(chuàng)新之處在于：在古詩詞“群文閱讀”教育形態(tài)中增加學生的閱讀量，研究內容能結合學生實際；研究方法注重實證，將古詩詞“群文閱讀”引入語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能將所學知識加以運用。學科組意見 古詩詞“群文閱讀”方法研究課題設想合理，同意在三年級開展研究工作，課題組將全力支持與幫助。 學科組長簽字：杜思艷 2014年 3 月 1 日教務處意見 教務主任簽字： 年 月 日學校意見 校長簽字： 年 月 日三、小課題研究計劃（方案）課題名稱古詩詞“群文閱讀”方法研究研究對象與內容研究對象：金沙縣大水小學三年級全體學生研究內容：三年級學生古詩詞學習現(xiàn)狀以及適合三年級學生的古詩詞“群文閱

14、讀”方法策略研究方法及工具1文獻法查閱相關資料，了解小學語文古詩詞課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些古詩詞教學模式，建構出古詩詞“群文閱讀”的語文課堂教學模式。2問卷法通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學古詩詞閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生古詩詞閱讀力水平。3訪談法對參研班級進行上課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生古詩詞閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生古詩詞閱讀力的因素。4實驗法結合學生語文學科教育實際狀況尤其是古詩詞閱讀教學實際，在學校語文課堂進行古詩詞“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。5經(jīng)驗總結法參研教師在實驗、教學過程中，有意

15、識地整理、搜集古詩詞“群文閱讀”優(yōu)質的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向交流，也為后期集結成文集準備素材。6行動研究法本課題由三年級語文任課教師開展課題的研究工作。行動研究法滲透在三年級教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織三年級語文教師從日常的古詩詞教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究?！敖處熂囱芯空摺?、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。 研究工作步驟與措施本項研究初定時間為三年以內（2014年1月2016年6月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：第一階段：理論探討（

16、2014年1月2014年2月）（1）前期工作（2014年1月2014年2月）：組建小課題研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；（2）理論準備（2014年3月）：通過對現(xiàn)有相關文獻的分析，了解小學語文古詩詞課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的古詩詞課堂教學模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。階段成果：小課題實施方案、小課題研究手冊、小學生語文古詩詞課堂教學模式現(xiàn)狀等。第二階段：模式建構（2014年3月2014年8月）建設古詩詞“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。階段成果：古詩詞“群文閱讀”理論架構探索、古詩詞“閱讀力”理論探析、古詩詞

17、“群文閱讀”語文課堂教學模式建構等。第三階段：實踐驗證（2014年8月2016年4月）在我校三年級語文課堂教學實踐中實施古詩詞“群文閱讀”教學模式，考察古詩詞“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)學生閱讀力的效果。本階段研究與前兩個階段研究并行。階段成果：利用古詩詞“群文閱讀”教學培養(yǎng)小學生閱讀力的實驗研究報告。第四階段：總結反思（2016年4月2016年6月）采用座談會、問卷調查、電話訪談等形式對我校三年級的學生進行追蹤調查，調查樣本不小于總體的20%，主要調查內容為三項：實驗效果，古詩詞“群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生古詩文閱讀力的水平。有關文獻理論綜述及其評價啟示 1于澤元，王雁玲，黃利梅.群文

18、閱讀：從形式變化到理念變革J.中國教育學刊，2013（6）. 2蔣軍晶.語文課上更重要的事關于單篇到“群文”的新思考J人民教育，2012（12）. 3趙鏡中，賴玉連.教室中多面向的閱讀教學：第一輯M.臺北：臺灣小學語文教育學會，2010. 4王林.群文閱讀所宣導的課堂J.小語匯，2013（3）. 5吳敏而.多文本閱讀的教學R.“臺灣內地小學語文閱讀教學觀摩研討會”會議報告.2011. 6陳曉端等.當代西方有效教學研究的系統(tǒng)考察與啟示J比較教育研.2005(8). 7林進才.教學論M臺北:五南圖書出版公司,2006. 8姚利民.有效教學研究D.華東師范大學博士學位論文,2004.9 陳世凱.群文

19、閱讀提升學生閱讀能力的適切性探究J. 新課程(上). 2014(09) 10王艷軍.小學階段古詩群文閱讀策略初探G.教育革新 2015（8） 成果預期及課題愿景 希望我們的課題組的所有老師在新課程改革的大背景下，在縣教育局專家的具體指導下，在學校領導的關心支持下，在完成教育教學常規(guī)工作的同時，利于一切可以利用的時間和機會，加強理論學習，大膽地有的放矢地開展實驗與研究工作，在研究實踐過程中將課題實驗研究與新課標、新課程改革實踐緊密結合，教給學生一定的、有效的、具體的古詩詞“群文閱讀”方法，調動學生古詩詞閱讀的積極性，發(fā)揮學生自主閱讀、自主探究的能動性，形成良好的閱讀習慣，在全面提高學生的閱讀能力

20、的同時，也不斷提高咱們語文教師的教科研能力。 四、研究過程記錄（一）：課題組會議記錄主持人杜思艷會議內容“群文閱讀”課題組工作安排時間2015.3.12參與人員杜思艷 楊其芬 敖鳳儀 湯靜 楊帥 歐遠志 趙才琴 盧秀蕓 侯桂勛 李恒 張英蘭 王旭等活動過程記錄 一、語文組老師集中學習新課程標準，重點把握新課標對各年級閱讀教學的具體要求，在金沙縣教育局“群文閱讀”大旗的指揮下，結合學?！叭何拈喿x”課題各類文體“群文閱讀”方法研究的精神，根據(jù)自己所任課的年級學生特點，思考醞釀，尋到適合各年級學生的小課題來開展“群文閱讀”工作。 二、全組教師根據(jù)自己所教學生特點大膽發(fā)言，各抒己見，暢談自己的課題設想

21、并就小課題開展的可行性做了闡述。老師們通過充分討論對學校”群文閱讀”課題下設的各年級小課題達成了如下共識：一年級“群文閱讀”小課題兒歌“群文閱讀”方法研究；二年級“群文閱讀”小課題童話“群文閱讀”方法研究；三年級“群文閱讀”小課題古詩詞“群文閱讀”方法研究；四年級“群文閱讀”小課題寓言“群文閱讀”方法研究；五年級“群文閱讀”小課題說明文“群文閱讀”方法研究；六年級“群文閱讀”小課題古文“群文閱讀”方法研究散文“群文閱讀”方法研究。 三、教研組長杜思艷組織抽簽決定“群文閱讀”公開課的研究課題及上課順序為：四年級湯靜、楊帥（第四周）；五年級敖鳳儀、魏艷瓊（第五周）；三年級張英蘭、王旭（第六周）；二

22、年級杜思艷、趙才琴（第七周）；六年級盧秀蕓、歐遠志（第八周）；一年級侯桂勛、李恒（第九周）。 四、要求各位教師認真做好開課前的學生閱讀情況調查，擬訂好自己的小課題研究計劃，并盡全力開展好各自的“群文閱讀”研究工作。五、研究過程記錄（二）：成功的經(jīng)驗與案例姓名 吳樹偉性別男所在崗位晉江市靈源群峰小學來源渠道網(wǎng)絡成功的經(jīng)驗或案例及其啟示群文閱讀之以詞解詩寫景詩詞的學習方法教學目標1. 學會用羅列重點詞語、連詞成句的方法理解寫景詩詞。2. 體會不同情境中的夜月美景。教學時間兩個課時教學內容鳥鳴澗暮江吟春江花月夜節(jié)選 山居秋暝節(jié)選 西江月節(jié)選教學過程一、回顧舊知：出示課件，檢測字詞掌握情況。二、新課導

23、入：1. 欣賞彎彎的月兒，回憶一下，夜晚，你在自家小區(qū)里，或和爸爸媽媽走在路上，都看到過怎樣的月亮？思考、回憶1分鐘回答。（設計意圖：稚嫩可人的兒歌中，喚起幼年的回憶?；貞?，有清楚的映像，組織語言，需要時間來準備。）2. 這月亮啊，它真是晴朗的夜里不可或缺的一道風景。它有時圓，有時彎；有時清亮，有時模糊；有時小如蛋黃，有時大如圓盤。在春天的山林里，它照亮樹木和溪水；在夏天的田野中，它掛在樹梢，聽人們議論莊稼的收成；在秋天的江面上，它掛在高空，像一把弓；有時候，它又把月光灑向大海，這時浩蕩的海面上，波光閃閃。瞧，這就是月亮?。?.今天咱們一起欣賞幾首和月亮有關的古詩，看看月亮都出現(xiàn)在哪些場景中，

24、它把這些夜晚裝點得怎樣美麗。三、這四首都是寫景的詩詞。我們可以通過羅列景物，想象景物，結合詩句給景物加上形容詞或動作，再連詞成句的方法來理解。任務卡上老師給出了例子，請各個小組仔細閱讀任務卡，仿照例子完成上面的任務。（設計意圖：為了更好地感知詩的內涵，我們在閱讀時尤其要注重形象的感受、形象的捕捉和形象的言志。閱讀學原理之文體閱讀法） 任務卡 歡迎各個小組接受新的任務挑戰(zhàn)。今天各個小組學習的主要內容是羅列詩詞中的重點詞語，并連詞成句，理解詩歌內容。請瀏覽下面的任務，小組合作完成。任務1 這四首詩歌描寫的景物，時間和地點是不一樣的。請在表格中寫清每首詩歌的時間和地點。任務2 請參照示例，分別給另外

25、三首詩歌羅列詞語。任務3 借助任務二羅列的重要詞語，發(fā)揮想象，說說每首詩詞的意思，最后任選一首記錄下來。任務4 上面四首詩詞里都提到了明月，再輕輕讀一讀四首詩詞，邊讀邊想象，你最喜歡哪首詩詞里的明月？先各自讀，再在小組里交換意見，能嘗試說出原因就更好了！任務5 提前完成任務的小組，恭喜你們具有較高的學習效率，下面請集體背誦鳥鳴澗暮江吟，也可選背山居秋暝西江月 夜行黃沙道中四、 匯報交流小組同學一起看著任務卡，傾聽其他小組的匯報，如有不同意見，先用鉛筆標注出問號，等別人匯報完后再舉手。1） 時間和地點的匯報。2） 連詞成句的匯報。同一個意思用了不同的詞，不必匯報；意思有差別的小組，請舉手。3）

26、我最喜歡的明月，指名匯報。4） 全班吟誦四首古詩。 五、方法總結這節(jié)課我們用了羅列詞語、連詞成句的方法來理解寫景詩詞，之后又吟誦，這可以作為同學們以后理解類似詩詞的一種方法。當然，并非每首寫景詩詞都要將關鍵詞寫下來再理解，在詩句中畫出關鍵詞，在腦子里想象畫面，也是可以的。給我們的啟示：1.群文閱讀的教學內容的選擇要結合學生的年齡特點。2.教學目標的制定不宜過多，難度不能太多，要讓學生通過努力能達到。3.教學方法一定要靈活多樣，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)。4.教學過程以學生為主體，要讓學生動手動腦，充分發(fā)揮想象。5.教師要引導學生習得一類古詩詞的學習方法，正所謂“授之以漁”。 記錄時間：201

27、5年 9月 2日6、 研究過程記錄（三）：研討課教學記錄（第1次）授課人杜思艷授課班級三（1）班授課時間2015.10.20教學主題古詩詞群文閱讀：輕叩詩歌的大門授課人說課要點記錄說教學內容 本節(jié)課我選擇了春夜喜雨 春江花月夜  山居秋暝江雪四首古詩進行教學。說設計理念 以“綜合性學習群文閱讀”策略為指導，以詩詞的內容為經(jīng)，以一首具體詩詞的賞析為緯，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。感受詩詞獨特久遠的意境，斟詞酌句間獨特的魅力，進而感受到中華語言文字獨特的人文內涵。說教學目標 1.學會并運用古詩閱讀的方法學習四首古詩，為學生古詩閱讀奠定基礎。 2.能說

28、出詩人是抓住哪些景象來表達情感的，并體會詩的意境美。 3.掌握古詩文群文閱讀一讀二找三想四悟的一般方法。說教學重點學會古詩閱讀的方法，感受詩的意境美。說教學過程1、 談話導入由孩子們熟背的古詩春曉和靜夜思導入學習。2、 學習春夜喜雨（1） 讀詩文 1. 出示春夜喜雨介紹詩歌創(chuàng)作背景：當時杜甫為了躲避安史之亂棄官，攜家來到成都浣溪定居已有兩年，成都從去年的冬天到這年的二月一直鬧旱災。這場春雨緩解了干旱，所以詩人稱這場雨為喜雨。2. 請同學們自由朗讀這首詩，邊讀邊想：我們怎樣才能把這首詩讀好？3. 讀后交流：你是怎樣讀的？（把音讀準，抓重點詞句體會感情，讀出節(jié)奏，讀出韻味··&

29、#183;···）你們能把感悟到的讀給大家聽嗎？4. 抽生讀（邊讀邊指導）5. 請同學們帶著剛才的方法齊讀古詩。（二）想象畫面1. 自由讀詩，邊讀邊勾畫詩中描寫的景物。2. 匯報詩中描寫的景物。你能用自己的話描繪這些景物嗎？可以是一處，也可以是幾處。3.同桌交流。4. 匯報畫面。你們真會想象，把一句句詩變成了一幅幅美麗的畫面。5. 展示圖片。說描寫春天的四字詞語和詩句。(3) 體會詩情1. 齊讀古詩 2總結學法：讀詩文找景物想畫面悟詩情3、 春江花月夜  山居秋暝江雪閱讀概覽1. 回顧春夜喜雨的學習方法：讀詩文找景物想畫面悟詩情2.小

30、組合作學習三首古詩 ：春江花月夜山居秋暝江雪3.出示要求：一讀二找三想四悟4.匯報交流。請選擇一種方式匯報：4、 結語：通過學習四首描寫自然景物的古詩，我們掌握了古詩詞學習的基本方法，感受了中華文化的博大精深，詮釋了詩詞特有的魅力。希望孩子們多走進詩人描寫的意境，用心細細品讀其義、其韻，體會其情。 說板書設計這節(jié)課我只板書課的主題和學習這類古詩的方法，呈現(xiàn)的是給學生課的重點內容。課題組評課記錄 一、課題組老師從兩點和不足兩個方面對杜老師所執(zhí)教的“群文閱讀”課輕叩詩歌的大門進行評課亮點： 杜老師本節(jié)課選定的學習內容比較符合學生的年齡特點，教學目標具體明了，教學設計合理；教學過

31、程教師思路清晰，有條不紊，用做導入的圖片非常生動，一下子就吸引了學生，達到了激發(fā)學生學習興趣的目的；課件的運用很流暢，講授知識時不是直截了當灌輸，而是循循善誘，這可謂是“潤物細無聲”；小組分讀教材省了時間，激發(fā)了學生的積極；板書設計濃縮本節(jié)課的要點，突出本節(jié)課的中心；整節(jié)課教學時間安排比較合理，恰當，是一節(jié)相對比較成功的課。不足： 教學過程中，教師的表情過于嚴肅會給學生帶來一定的壓力；布置學生分組讀書后若給予學生充分交流分享的時間會更好；本節(jié)研究課的目的是研究古詩詞“群文閱讀”的方法，假如老師能指導學生把閱讀的方法移植到單元學習和課外閱讀中去就更好了。 二、杜思艷老師根據(jù)課題組老師意見對教學設

32、計進行修改反映研究工作的問題及啟示 為了利用有限的課堂有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力，杜老師打破了以往教學的常規(guī)，采取了群文閱讀的方式，設計了以下四個環(huán)節(jié)：一、結合意象，巧選古詩詞?！叭何拈喿x”教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。老師如果能夠結合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩詞編排在一起教學，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境。二、創(chuàng)設意境，把握主題。 “一節(jié)課里讀一群古詩詞”，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析古詩詞。所以，為了更有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力，老師一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這種內容分

33、析式閱讀的典型特征。所以，杜老師的在進行古詩詞教學時，采取群文閱讀的方式，創(chuàng)設意境，把握了一組古詩詞的主題，首先是讓學生欣賞相關的視頻，從而讓學生通過這些視頻把握古詩的主題。三、補充資料，反復誦讀，產(chǎn)生共鳴。詩人的身世和寫作的時代背景對學生理解古詩詞有一定的作用。 所以教師在教學中，一定要及時地提供參考資料，這樣就不會讓學生單一地了解一位詩人或是一個時期的社會想象，而是讓學生在群文閱讀的這種方式下盡快地了解更多的詩人，讓學生通過了解寫作背景來了解不同時期的社會現(xiàn)象，從而提高學生對古詩詞的興趣。然后，在去反復誦讀古詩，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情。以此達到真正對古詩詞鑒賞的目的

34、。四、學生各抒己見，有理有據(jù)即可。通過以上幾個步驟，相信在群文閱讀的方式下，學生已經(jīng)對一組古詩有了較深刻的認識，但是這并不就意味著學生對古詩詞的鑒賞能力有所提高了，接著，還應針對學生對一組古詩的理解，進行各抒己見，談談自己的看法，讓學生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學生，從而提高學生對古詩詞的鑒賞能力和閱讀能力。 總之，古詩詞鑒賞一直都是教學中的一個難點和重點，對于教師來說，要在短短的幾十分鐘內讓學生真正走進古詩領略詩中的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識都有限的小學生。所以現(xiàn)在提倡的群文閱讀這一方式，將會改變現(xiàn)在閱讀的現(xiàn)狀，因為群文閱讀一節(jié)課是對的一組文章，

35、讀的是一組古詩詞。這就大大地實現(xiàn)了多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀的理念，也實現(xiàn)了在閱讀教學中運用多學習和多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。最后，還要強調的是，閱讀需要通過教師的教學活動，步驟化、程序化，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。讓學生通過群文閱讀真正走進古詩詞的情與境，讓學生在有限的課堂里真正地提高對古詩詞的鑒賞能力。 研討課教學記錄（第2次）授課人杜思艷授課班級三（1）班授課時間2016.3.22教學主題古詩詞群文閱讀：品讀送別詩授課人說課要點記錄一、說設計理念

36、：1. 打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。2. 領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中，采用看圖想象、音樂熏陶等方法激發(fā)情感，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。3. 以“送別”為遷移主線，貫穿整個教學過程，重點導讀贈汪倫，講一首，聯(lián)一組；贈汪倫以歌送別，黃鶴樓送孟浩然之廣陵以目送別，別董大以話送別，送元二使安西以酒送別。學生在這種“得法于課內，得益于課外”的遷移性拓展中，既開闊了視野，又強化了語文實踐。二、說教學目標：1. 學會并運用古詩閱讀的基本方法學習四首古詩，為學生今后的古詩閱讀

37、奠定基礎。2. 了解古人送別的各種形式，理解以真情相送的真正內涵，提高學生古詩文的閱讀能力。3. 抓住詩中景象體會送別詩的意境美，感悟詩人送別朋友時的離情別緒。三、教學重點、難點：了解古人送別的各種形式，理解以真情相送的真正內涵，提高學生古詩文的閱讀能力。四、說教學流程（若水教學模式）：（一）導學1. 讓學生回憶怎么送別親友的？也可以說說春節(jié)過后你們與外出務工的父母分別時的情景。由現(xiàn)代人的送別自然過渡到古代人的送別，激發(fā)學生學習興趣。2. 讓學生說說喜歡哪些詩人？學生肯定會說出李白，從而順勢引出他的古詩贈汪倫。（二）探學1. 回顧贈汪倫這首已學古詩，在于總結學習方法：知詩人解詩題想詩意悟詩情入

38、詩境，為后面的學習做準備。2. 小組合作學習黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西三首古詩，再完成表格，在于培養(yǎng)學生的自學能力和合作探究能力，在這個過程中老師要重點指導學困生。 （三）展學 1. 預設問題（作者是誰？題目告訴我們誰送誰？在哪里送往哪里？用什么方式送的？抓住了哪些景象表達了怎樣的情感？）按表格內容設置，學生展學要以小組匯報的形式完成，檢查他們的合作探究能力。2.主要展示出以下內容：黃鶴樓送孟浩然之廣陵：以目相送；孤帆、碧空、長江、天際。別董大：以話相送；黃云、白日曛、北風、雁、雪。送元二使安西：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。（四）助學1. 這一環(huán)節(jié)主要解決學生展

39、學過程中生成的問題和補充講解重要知識，以指導學生突破難點問題，理解以真情相送的真正內涵。2. 小結以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩人是以真心相送，以真情相送。進而讓學生懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩，以達到鞏固的目的。3. 討論所學送別詩有哪些不同點？又有哪些相同點？以此提高學生古詩文的鑒賞能力。（五）練學 1.學生展示課前收集的送別詩，與全班同學分享自己的閱讀體會。2. 布置學生繼續(xù)利用課余時間收集與“送別”相關的更多詩文，進一步來研究學習。提醒學生收集的途徑可以有閱讀唐詩三百首，閱讀校園展示牌古詩，上網(wǎng)查找等。3. 最后，讓學生伴著這優(yōu)美的樂曲一齊誦讀清代大師李叔同

40、的送別，升華主題。五、說板書設計板書設計采用表格的形式呈現(xiàn)教學的主要內容，學生和老師在教學過程中一同完成，簡單明了。六、說教學反思：1.教學準備不夠充分，備學生不夠（沒有充分考慮學生的年齡特點和認知能力），教學內容顯得過深，目標定得過高，學生完成起來難度偏大。2.教學時間把握欠佳，指導學習贈汪倫用時多了點，導致后面教學時間太緊。3.對小組學習指導性不強，未充分發(fā)揮小組合作探究學習的作用，總是怕學生不會就自己講。4.板書采用表格式很好，但是填寫的內容過多，板書時機未把握好，占用了不少時間。課題組評課記錄一、課題組老師評課、著重指出存在的問題1. 從整體上說，杜思艷老師對所執(zhí)教的群文閱讀課品讀送別

41、詩杜老師所選的幾首古詩有些深，目標“悟詩情”要求過高。2. 激發(fā)學生學習興趣做得不夠好，若用錄音帶讀，小組練讀，然后比賽讀來完成會更好。3. 運用學校提倡的“若水”教學模式上群文閱讀課感覺老師有些受限制。4. 整個教學設計和上課環(huán)節(jié)首位呼應，非常好，不過把送別放在開頭更節(jié)省時間。5. 板書設計采用表格式，內容一目了然，只是手寫太花時間，可以用PPT完成。6. 按照學?！叭羲闭n堂設計教案，教給學生學習古詩的方法，但課件內容過多，學生顧不過來，小組合作意義不大。7. 群文閱讀的方法、形式多樣，目標要結合學生年級特點，切不可太高。二、杜思艷老師根據(jù)課題組老師意見對教學設計進行修改反映研究工作的問題

42、及啟示 可以好不避諱的說，杜老師這節(jié)課是不怎么成功的：首先，教師的議題“品讀送別詩”對于三年級的學生顯得過深，如果換一種說法學生一定會更感興趣，比如“古人怎樣送別朋友”；其次，“悟詩情，入詩境”的要求太高，學生很難達到；其三，教師在教學環(huán)節(jié)的把控上做得不夠好，總是怕學生不明白，就不停地讓學生看課件，講得太多，學生自主時間閱讀不夠，學生不是自己讀明白的，而是老師講，他們聽明白的，或者說到最后還是不大明白；其四，板書設計雖然高度概括了本節(jié)課的教學內容，但還是顯得過于復雜，不夠簡潔。但愿這節(jié)課能起到拋磚引玉的作用，希望今后的古詩詞群文閱讀課能揚長避短。這次研討課，給我們如下啟示：群文閱讀教學，就是老

43、師把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生通過課內閱讀，掌握一般的閱讀方法，并在閱讀中積極思維，快速找到自己需要的信息，還可以根據(jù)獲得的信息，可以自己的看法，提出自己的觀點，通過與學習伙伴討論學習，達成一定的認識，進而提升學生的閱讀力和思考力。在認知水平相對較低，閱讀能力相對較差，閱讀興趣不夠濃厚（尤其是對古詩詞文本）三年級學生課堂中開展群文閱讀課，一定要首先考慮選文，注意選擇孩子們特別感興趣的議題，正所謂興趣是最好的老師嘛。一個好的議題將會開啟群文閱讀教學成功之門！所以群文閱讀的議題至關重要。 “一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話

44、多了，問題多了，對話多了，學生的閱讀時間就相對少了。因此老師的教學方式就應該是：老師只做引導、點撥，給學生充足的時間讀進行自由讀議實踐，讓其在自讀自悟與同伴交流互助中學到知識，學會閱讀方法。研討課教學記錄（第3次）授課人宋壽敏授課班級三（2）班授課時間2016.3.29教學主題古詩詞群文閱讀：古人晚上干什么授課人說課要點記錄說設計理念：課間我和班里的孩子聊天，想了解孩子們晚上的學習情況及活動，通過聊天了解到孩子們晚上的活動豐富多彩，有個孩子好奇的問到：古時候沒有電視機、電腦、游戲機、手機、玩具他們都做些什么？不由得想到很多文人揮毫潑墨寄情于夜晚，于是這次的群文閱讀課，我產(chǎn)生了帶領孩子們探究古人

45、夜晚的活動的念頭，我想，這也會是孩子們感興趣的！說教材：本節(jié)課我決定圍繞“古人晚上干什么”這一主題選擇相關古詩，引導學生在多篇描寫古人夜晚活動的詩中，了解古人的活動，并讓學生通過閱讀古詩，在字里行間體會作者表達的情感。我選擇了四首古詩，靜夜思、問劉十九、約客、琵琶行節(jié)選。在增加學生閱讀量的同時，指導學生將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐遷移，使學生開闊閱讀視野、豐富閱讀經(jīng)驗，享受閱讀的快樂。說教學目標：1.引導學生運用“誦讀、批注、默讀、瀏覽”等方法進行多文本閱讀，了解詩文大意，感悟作者的情感。2.結合古詩特點，想象詩文所表現(xiàn)的意境，積累語言、提高運用語言的能力。3.通過比較閱讀和討論，感悟

46、經(jīng)典古詩的魅力，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的興趣。說教學重點：運用“誦讀、批注、默讀、瀏覽”等方法進行多文本閱讀，了解詩文大意，想象詩文所表現(xiàn)的意境。說教學難點：感悟經(jīng)典古詩的魅力，了解作者在夜晚的活動及表達的真摯情感。說教學準備：閱讀材料、閱讀記錄卡、PPT 說教學過程：一、激趣導入，明確議題。出示課件（我們在晚上做什么）激趣，引導學生想象古代人會在夜晚干些什么？板書主題：古人晚上干什么。（設計意圖：創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀氛圍，這個環(huán)節(jié)，教師主要激發(fā)學生興趣。）二、探學靜夜思，交給學生閱讀方法。三、品讀賞析，探究群詩中古人夜晚的活動及表達的情感。設計意圖：群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，

47、指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力?！耙还?jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生的閱讀時間就相對少了，所以在這個環(huán)節(jié)我的教學方式就是：老師通過導引、點撥，給學生充足的時間讀進行自由讀議實踐，并用“閱讀記錄卡”的形式進行總結和概括，以達到探究古人夜晚活動的目的。說教學板書：板書是一門教學藝術，是教師在教學過程中，在精通教材的基礎上，用準確凝煉的文字、生動形象的圖表等對教學內容所作的科學概括。因此我的板書簡潔明了，囊括了四首古詩的內容及詩中古人的活動。便于學生加深記憶、理解和鞏固知識。說我

48、的思考：對于群文閱讀，我比較陌生。從主題的確定到文章的選擇，我都很忐忑。如何讓學生在有限的時間內讀更多的文章，并且能夠對文章的重點有所把握。在數(shù)次思考和掙扎后，我決定針對古詩的閱讀方法展開教學。課題組評課記錄1、 課題組老師針對所執(zhí)教的群文閱讀研究課古人晚上干什么進行評課1. 宋老師這堂課教學內容選擇符合學生年級特點，教學設計非常合理，充分體現(xiàn)了學校“若水”教學理念。2. 宋老師教學語言精煉、流暢，教態(tài)自然親切，對學生循循善誘，師生配合默契，課堂氣氛和諧。3. 宋老師閱讀卡設計很好，課堂提問不多，每個問題設計巧妙，能結合實際幫助學生理解詩情值得大家學習。4. 宋老師備課特別注重備學生，充分考慮

49、了學生的理解能力有困難這一點，在給學生的閱讀材料中可以看出來，她給學生的材料中包括了古詩的注釋還有譯文，是從學生實際出發(fā)的。5. 這節(jié)課不論是從教師新課的導入，還是各個環(huán)節(jié)的過渡都顯得格外的清新自然，學生學習過程是輕松愉快的。6. 本節(jié)課時間安排精當，整節(jié)課思路清晰，教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，突破重點和難點，可以說是非常完美。7. 本節(jié)課唯一的失誤是最后總結時沒有把這節(jié)群文閱讀課的議題直觀地展示出來，還有最后一首詩的板書遲了一些。二、宋老師根據(jù)課題組老師意見進一步優(yōu)化自己的教學設計反映研究工作的問題及啟示 群文閱讀式的古詩教學與我們以往古詩教學“理解字詞，了解詩意，體會詩情”教學模式有很大

50、的改變。群文閱讀就是在較短時間內針對一個議題,進行多文本閱讀教學,是單篇閱讀的有益補充。實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。感受詩詞獨特久遠的意境，斟詞酌句間獨特的魅力，進而感受到中華語言文字獨特的文化內涵和人文內涵。宋老師這節(jié)課圍繞“古人晚上干什么”這一主題選擇相關古詩，引導學生在多篇描寫古人夜晚活動的詩中，了解古人的活動，并讓學生通過閱讀古詩，在字里行間體會作者表達的情感。她選擇了四首古詩，靜夜思、問劉十九、約客、琵琶行節(jié)選。在增加學生閱讀量的同時，指導學生將課內所學的閱讀方法，在課外進行實踐遷移，使學生開闊閱讀視野、豐富閱讀經(jīng)驗，享受

51、閱讀的快樂。宋老師這節(jié)課里教給學習古詩詞的方法是：1.理解字、詞的意思；2.弄懂詩句的意思3.找準詩中所寫的事物和特點；4.體會詩人的思想感情；5.領會古詩的意境。宋老師始終圍繞教學目標，把主動權留給學生，一步一步的引導學生運用學到的學法自學古詩。在學生自學之前，她用幻燈片出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求，進行自讀、自析、自批、自改，一步一步地解決學習中的問題；在學生自學后，教師進行巡視，了解學生的自學情況是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。最后要引導學生議一議自學古詩的結果，充分認

52、識具體學習方法的選擇和使用是否有效，對詩句意思的理解和對詩人思想感情的體會是否準確。對理解不正確的地方要給予糾正，對理解模糊的地方，要幫助分析給予點撥。 這種在教師指導下，運用古詩學法自學古詩，屬于模仿學習。當學生經(jīng)過多次這樣的指導訓練，反復強化后，達到得心應手，運用自如的程度，就上升為獨立學習水平，這時學生掌握古詩的學習方法就內化為古詩的自學能力，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為了技能。 總之，這節(jié)課給我的啟發(fā)很多：古詩教學也要力求做到以學生為主體，要做到這一點必須教方法，否則學生就很難成為主體。實踐證明，古詩教學教方法，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。有助于古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學

53、生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，為學生真正成為高素質人才奠定了基礎。 研討課教學記錄（第4次）授課人趙才琴授課班級三（1）班授課時間2016.4.5教學主題古詩詞群文閱讀：明月寄情不同月亮不同情感授課人說課要點記錄一、說教學內容： 本節(jié)課我選擇了有“月亮”的出塞山居秋暝暮江吟中秋月四首古詩進行教學。二、說教學目標：1. 指導學生學習抓住詩人筆下的月亮的特點體會詩人的情感的方法。2. 指導學生層層深入理解詩人情感，并有感情地朗讀古詩。3. 通過學習積累古詩，學會閱讀古詩的方法。三、說教學重難點：教學重點：1. 通過閱讀探究，能從不同的角度感受到月亮

54、的不同，層層深入體會作者的感情。2指導學生在理解的基礎上有感情地朗讀古詩。教學難點：引導學生層層深入地體會詩人的情感。四、說教學流程：（一）初步交流，出示議題引導學生朗讀古詩后詢問：通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)這些古詩的內容有一個什么共同點？（都和月亮有關）然后自然過渡：在中國詩詞中，“月”是一個出現(xiàn)頻率極高的審美意象。皓月當空，長風拂面本是自然景象，但經(jīng)詩人的妙筆生花，便成為詩中一道亮麗的風景明月寄情。（板書：明月寄情）進而出示議題：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。不同的月亮寄托了詩人不同的情感。（板書：不同月亮 不同情感）接下來，我們就透過月亮來體會詩人的內心。（二）閱讀探究，指導朗讀1. 自主閱讀，感知月亮（