“賽教融合育人”提升中職汽修專業(yè)技能研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、“賽教融合育人”提升中職汽修專業(yè)技能研究課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘           要  在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不斷提高的背景下，汽車行業(yè)的發(fā)展速度日益加快，就業(yè)市場對于專業(yè)汽修人才的需求量呈現(xiàn)出顯著的增加態(tài)勢，使中職汽修專業(yè)在開展教學(xué)實(shí)踐時面臨一系列不同于以往的挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)新汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，力求增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！百惤倘诤嫌恕蹦Ｊ匠浞址掀迣I(yè)實(shí)踐人才的培養(yǎng)要求，針對當(dāng)前中職汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所存在的不足以及中職汽修專業(yè)構(gòu)建“賽教融合育人”模式重要性的基礎(chǔ)上，探討有效實(shí)施這一模式提升學(xué)

2、生專業(yè)技能水平的策略。 關(guān)    鍵   詞  “賽教融合育人”;中職教育;汽修專業(yè) 2096-0603（2022）04-0025-03 技能大賽是職業(yè)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，當(dāng)前，中職學(xué)校開展的技能大賽呈現(xiàn)出項(xiàng)目日益增多、內(nèi)容日趨完善的重要趨勢，其對于提升學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展水平而言，具有十分重要的意義。中職汽修專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，從“以賽促教、以賽促學(xué)”的要求出發(fā)，重視構(gòu)建“賽教融合育人”模式，突出能力培養(yǎng)導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的汽修實(shí)踐能力。 一、當(dāng)前中職汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足分析 當(dāng)前，中職汽修專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在以下幾點(diǎn)不足：其一，學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)主體性不足。現(xiàn)階段，中職汽修專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的單向線性式灌輸方法，在這一模式下，學(xué)生處于被動地位，通常只能通過聽講、記錄筆記和觀察模仿教師所演示的汽修技能應(yīng)用行為的方式參與學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，同時也無法有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其二，教學(xué)內(nèi)容脫離汽修行業(yè)發(fā)展實(shí)際?，F(xiàn)階段，中職汽修專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以理論內(nèi)容為主，由于教材的更新周期較長、更新速度較慢，教師在開展理論教學(xué)時主要圍繞教材內(nèi)容展開，因而與行業(yè)發(fā)展之間存在較大程度的脫節(jié)。與此同時，片面?zhèn)戎乩碚摻虒W(xué)的做法導(dǎo)致無法有效地對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，造成其無法滿足汽修企業(yè)的要求，不利于培養(yǎng)其就業(yè)競爭力。其三，評價體系僵化。當(dāng)

4、前，中職汽修專業(yè)在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，主要采用結(jié)果性評價方式，即根據(jù)學(xué)生在考試中所取得的成績給予其評價，容易造成學(xué)生以“臨時抱佛腳”的方式對待課程考試的現(xiàn)象，不利于端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。 二、中職汽修專業(yè)構(gòu)建“賽教融合育人”模式的重要性分析 中職汽修專業(yè)構(gòu)建“賽教融合育人”模式，主要有以下三方面的重要價值：其一，有利于推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，才能取得理想的教學(xué)效果。汽修技能大賽通常會給出具體的維修內(nèi)容和要求，學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，除對已有知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還需要展開相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，通過激發(fā)其競爭意識

5、和勝負(fù)意識，教師可以有效推動其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面在準(zhǔn)備技能大賽的過程中，學(xué)生需要走出教室、走入實(shí)訓(xùn)室親身完成各項(xiàng)操作，通過實(shí)踐操作對知識進(jìn)行鞏固并掌握相應(yīng)技能和方法，因此可以突破傳統(tǒng)育人模式偏重知識灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用的局限性，有效提高實(shí)踐教學(xué)的比重;另一方面技能大賽本身即是綜合實(shí)踐應(yīng)用汽修專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的過程，在這一過程中，學(xué)生需要獨(dú)立自主地對問題進(jìn)行分析并提出具有針對性和實(shí)效性的解決方案，其實(shí)踐應(yīng)用能力將得到切實(shí)提升。其三，有利于改善汽修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。過去，受傳統(tǒng)陳舊理念的束縛，中職汽修專業(yè)教師往往存在片面?zhèn)?/p>

6、重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向，構(gòu)建“賽教融合育人”模式可以有效突破傳統(tǒng)模式的局限性，真正將學(xué)生還原為汽修技能的學(xué)習(xí)主體，切實(shí)改善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 三、中職汽修專業(yè)有效實(shí)施“賽教融合育人”模式的實(shí)踐策略 （一）圍繞“賽教融合育人”要求，科學(xué)制訂汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)展開育人工作的根本參考與指導(dǎo)，與此同時，其也是“賽教融合育人”模式得以構(gòu)建和實(shí)施的重要保障。要想有效構(gòu)建“賽教融合育人”模式，中職汽修專業(yè)首先應(yīng)重視從“育人”這一要求出發(fā)，結(jié)合“賽教融合”的含義和特征，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的完善，重視在修訂人才培養(yǎng)方案時，融入國賽規(guī)程和行業(yè)變化，與此同時，充分考慮本校的實(shí)

7、際教學(xué)條件和學(xué)生情況，以此確保人才方案的針對性與實(shí)效性。為此，一方面中職學(xué)校應(yīng)重視組織教師開展主題教研活動，通過教研活動對汽修國賽的具體規(guī)定、參賽流程、參賽要求以及相關(guān)的知識、技能及素質(zhì)進(jìn)行明確，并將其融入人才培養(yǎng)方案之中，重視在培養(yǎng)學(xué)生的過程中按照汽修技能國賽的參賽要求展開教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的參賽能力。值得注意的是，由于汽修技能國賽的考查內(nèi)容和具體要求每年會發(fā)生細(xì)微的變化，因此中職學(xué)校每年需要組織教師更新人才培養(yǎng)方案中與之對應(yīng)的各項(xiàng)內(nèi)容，從而切實(shí)保障人才培養(yǎng)方案與技能大賽實(shí)現(xiàn)有機(jī)接軌，增強(qiáng)“賽教融合育人”模式的時效性和指導(dǎo)性;另一方面中職學(xué)校需要推動汽修專業(yè)教師深入汽修相關(guān)企業(yè)及就業(yè)市場

8、，了解最新汽修技術(shù)、相關(guān)工作崗位的具體要求，注意將市場調(diào)研內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案之中，從而真正突出職業(yè)教育的就業(yè)教育本質(zhì)特征，達(dá)到通過實(shí)施“賽教融合育人”模式增強(qiáng)學(xué)生綜合就業(yè)競爭力，幫助其順利在畢業(yè)后走上相關(guān)工作崗位的目的。此外，教師需重視開展學(xué)情分析工作，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入了解，依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情進(jìn)一步細(xì)化完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整其中與學(xué)生實(shí)際情況不相適應(yīng)的部分，從而取得良好的實(shí)踐效果。 （二）細(xì)化汽修專業(yè)深造方向，完善相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn) 中職汽修專業(yè)實(shí)際上是一個“大而全”的綜合性專業(yè)，包含諸多課程，覆蓋多個方面，但缺少針對性和具體性，且與就業(yè)市場實(shí)際人才需求之間缺少有效的銜接，與此同時

9、，“大而全”專業(yè)發(fā)展模式下，教師實(shí)際上很難有效引導(dǎo)學(xué)生在某一具體的方向上取得精進(jìn)，甚至可能出現(xiàn)“面面俱到，無一精通”的情況，因而難以取得理想的人才培養(yǎng)效果。從構(gòu)建“賽教融合育人”模式的實(shí)踐要求出發(fā)，中職學(xué)校需要對汽修專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，將“大而全”的專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶《鴮！钡膶I(yè)發(fā)展模式，根據(jù)汽修行業(yè)中的實(shí)際分工情況，細(xì)化各個深造方向，比如汽車機(jī)電維修、鈑金噴漆、汽車營銷、新能源汽車研發(fā)等，從而為學(xué)生提供更多選擇，根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，自主選擇專業(yè)深造方向，同時為課程安排提供便利，使其得以在某一方向上深造，形成自己的核心競爭優(yōu)勢并培養(yǎng)其擁有“一技之長”，以此進(jìn)一步增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，幫助

10、其獲取汽修領(lǐng)域企業(yè)的青睞，實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。完成專業(yè)的細(xì)分之后，中職學(xué)校應(yīng)重視對相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，規(guī)定具體的授課目標(biāo)及實(shí)踐要求，與此同時，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確必修課和選修課的內(nèi)容，合理規(guī)劃各門課程的課時，重視建立模塊化的課程體系，按照職業(yè)崗位能力要求，細(xì)分出核心課程，從而更好地對學(xué)生的各項(xiàng)核心能力加以培養(yǎng)。首先，學(xué)生對汽修專業(yè)所有細(xì)分方向的應(yīng)學(xué)必修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其打下良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)有意識地增進(jìn)其關(guān)于專業(yè)各個細(xì)分領(lǐng)域當(dāng)前的發(fā)展情況和未來發(fā)展趨勢的了解，從而為其展開專業(yè)深造方向的自主選擇提供便利。另外，中職學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和未來就業(yè)方

11、向等多個因素進(jìn)行深入思考，在此基礎(chǔ)上確定未來的專業(yè)深造方向;在學(xué)生完成其所選擇方向的專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)推動其自主選擇專業(yè)選修課，以專業(yè)選修課形成對專業(yè)必修課的有機(jī)補(bǔ)充。 （三）重視進(jìn)行多方面比較，選擇符合“賽教融合育人”要求的教材 教材是授課過程中師生共用的基本工具，選擇合適的教材，是構(gòu)建“賽教融合育人”模式的關(guān)鍵路徑。為此，中職汽修專業(yè)教師需要展開多個方面的比較，明確不同版本教材的優(yōu)勢與不足，選擇真正符合賽教融合要求的教材，從而滿足各個級別技能大賽實(shí)踐人才的培養(yǎng)要求。在此方面，中職學(xué)校的教師同樣需要加強(qiáng)交流和教學(xué)研討，推動教師對市面各版本教材的特征、優(yōu)勢及不足進(jìn)行思考，之后進(jìn)行主題

12、交流分享，從而增進(jìn)對各教材內(nèi)容的理解，達(dá)到“去粗取精”“去偽存真”的目的。從“賽教融合育人”模式的含義與實(shí)踐要求出發(fā)，好的教材在內(nèi)容上應(yīng)充分符合汽修大賽的考查內(nèi)容與考查要求，因此，除了包含基礎(chǔ)理論知識之外，還應(yīng)包含真實(shí)生動的案例，從而有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主體性。與此同時，考慮到當(dāng)前市場上各類教材呈現(xiàn)出“千篇一律”的特征，且由于其更新周期較長而難以滿足“賽教融合育人”的實(shí)踐要求，因此中職學(xué)校應(yīng)重視組織汽修專業(yè)教師編寫校本教材，以此確保課程教學(xué)內(nèi)容符合各個育人方向的人才培育要求。為增強(qiáng)教材內(nèi)容的時效性和新鮮性，確保其與最新技能比賽的要求相適應(yīng)，中職汽修專業(yè)需要重視應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造電子教材，注意結(jié)

13、合每年全國技能大賽的比賽要求和比賽主題，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂，確保其與最新的比賽及行業(yè)崗位要求相適應(yīng)。為有效展開校本教材中案例部分的編寫工作，教師應(yīng)主動與汽修企業(yè)的職工進(jìn)行交流，獲取真實(shí)可靠的案例。 （四）創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極性與增強(qiáng)學(xué)生的主體性 傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”授課模式下，學(xué)生處于十分被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣。從“賽教融合育人”的角度出發(fā)，為充分發(fā)揮技能競賽的作用，需要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，將主要的教學(xué)環(huán)境由教室轉(zhuǎn)換為實(shí)訓(xùn)室，引入“邊做邊學(xué)”的模式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐探究機(jī)會，推動其在獨(dú)立思考和自主探究的過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并尋求解決方案。正式組

14、織學(xué)生參加技能比賽之前，教師需重視面向其開展集中訓(xùn)練，以此進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)改革，注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性?！绊?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動方法”充分符合汽修專業(yè)實(shí)施“賽教融合育人”的實(shí)踐要求，因此，教師應(yīng)重視對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀與分析，在此基礎(chǔ)上確定具體的項(xiàng)目、設(shè)計項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，確保任務(wù)與知識形成相對應(yīng)，從而達(dá)到推動學(xué)生在實(shí)踐過程中深化關(guān)于知識的理解及提高其實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。此外，教師還可以引入往屆技能大賽的題目，將其作為教學(xué)過程中的實(shí)踐項(xiàng)目，以此進(jìn)一步為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，推動其實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，深化其關(guān)于理論知識的理解并提高其關(guān)于汽修技能的掌握程度，同時增進(jìn)其關(guān)于技能大賽比賽內(nèi)容和特

15、征的了解，推動其圍繞技能大賽的實(shí)踐要求展開相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)模式創(chuàng)新力度，教師還可以引入小組合作模式，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力，按照“異質(zhì)化”原則展開分組，確保小組成員彼此之間的差異性，從而有效推動其在小組中展開思維共享和討論互動，以此充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，推動其共同圍繞項(xiàng)目任務(wù)和技能大賽主體展開思考分析。 （五）創(chuàng)新汽修專業(yè)評價方式，開展“以賽代考”嘗試 當(dāng)前，大部分中職汽修專業(yè)的考核評價方式，是“學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)30%+期末考試表現(xiàn)70%”，側(cè)重結(jié)果性評價，缺少關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，容易導(dǎo)致學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)、期末考試前出現(xiàn)“臨時抱佛

16、腳”的情況，與此同時，期末考試的內(nèi)容側(cè)重于汽修理論，實(shí)踐性嚴(yán)重不足，不符合汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對這一情況，實(shí)踐之中，中職汽修專業(yè)應(yīng)重視開展“以賽代考”的嘗試，注意將技能大賽中的項(xiàng)目設(shè)計成課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取項(xiàng)目式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，依據(jù)其項(xiàng)目實(shí)踐情況展開評價。與此同時，設(shè)計多樣化的競賽方式，包括個人競賽和團(tuán)體競賽、單項(xiàng)競賽和綜合競賽等，從多個不同的角度出發(fā)檢驗(yàn)學(xué)生對于技能的掌握程度。此外，教師還應(yīng)重視結(jié)合技能大賽的要求，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。為充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師還需要為每個學(xué)生建立專門的學(xué)習(xí)檔案，應(yīng)用檔案整合階段性評價和不同類型評價，定期對評價內(nèi)容進(jìn)行分析，從而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步及仍需改進(jìn)的內(nèi)容，以此進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和實(shí)效性，確保其能夠在實(shí)踐中發(fā)揮良好的作用。值得注意的是，由于“賽教融合育人”屬于具有創(chuàng)新意義的育人模式，因而學(xué)生難免會感到不適應(yīng)，這就要求教師重視與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，開展“學(xué)