個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告

1、個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告 提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究 結(jié) 題報(bào)告 沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組二 0 一二年五月 提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究 結(jié)題報(bào)告沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出1、課題提出的背景：1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出 。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活 動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者” “幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種 形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、 活潑、 主動(dòng)活動(dòng)的教育過 程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因 內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為 提出了更高的要求。2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師

2、，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村 幼兒園的幼兒教師， 多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)， 她們只 是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位 。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì) 條件的制約， 缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)， 幼兒教師的專業(yè) 成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升， 表現(xiàn)為教育觀念滯后、 教 育行為有所偏失。 迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑， 以盡 快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行 為無(wú)序、 自由， 偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范， 使教學(xué)活動(dòng)的功能 不能得到很好的發(fā)揮， 甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、 興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不 良的影響 。如盲從性教學(xué)行為， 主要表現(xiàn)在教師在

3、課程內(nèi)容和方 法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重； 如強(qiáng)制性教學(xué)行為， 表現(xiàn) 為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為， 表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某 一方面而忽視了另一面， 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、 籠統(tǒng)、片面，“三 維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。幼兒園教育指導(dǎo)綱要體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師 幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教 學(xué)活動(dòng)的研究主體， 教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、 研 究和改進(jìn)， 有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。 我 們選擇此課題， 就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化， 去促進(jìn)幼 兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

4、因此， 幼兒的發(fā)展?fàn)?況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 這個(gè)課題并不是新鮮的課題， 蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯 基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科” ， 而要達(dá)到這個(gè)理想， 就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林博爾曾提出教育 的三本護(hù)照理論， 認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”； 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板， 甚至吹毛求疵， 但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)， 這都說明了教師要有 淵博的專業(yè)知識(shí)、 從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)， 而 在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)， 我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革， 積極推進(jìn) 素養(yǎng)教育時(shí)，關(guān)于教育體制改革

5、的決定 、中國(guó)教育改革和發(fā) 展綱要和綱要的“實(shí)施意見”以及基礎(chǔ)教育課程改革綱要等 文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)， 而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)， 其實(shí)質(zhì)就 是要提高教師的素養(yǎng)。 這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān) 要求。3、研究的可行性分析：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題 研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。（2）學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都 在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀 1 名，沭陽(yáng)縣骨干教師 2 人，這些成員在“十五”期間大多有自己的 個(gè)人課題并且成果顯著。4、理論意義1、建構(gòu)主義理論 。建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué) 習(xí)者為中心， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)

6、者的認(rèn)知主體作用。 教師是兒童建構(gòu)性學(xué) 習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 的教育角色。2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論 。教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理 論認(rèn)為， 教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶， 維系著教師的教和學(xué) 生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、 改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí) 施策略： 選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)， 盡可能發(fā)揮 自己的優(yōu)勢(shì)， 彌補(bǔ)自己的不足； 利用輔助教學(xué)行為即展示教師的 人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智， 關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成； 把握課堂管理行 為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中

7、的突發(fā)事件， 以防影響正常的教學(xué)秩序。二、課題的界定：“蘇北?！笔侵附K省長(zhǎng)江以北地區(qū)。教師素質(zhì)。 是指教師履行職責(zé)， 完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的 各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。教師素質(zhì)提高。 是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)， 逐步習(xí)得 教育專業(yè)的知識(shí)和能力， 并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從 教素質(zhì)， 從而成為一名合格的、 優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的 過程。園本研究。 園本研究就是以本園為研究基地， 以教師為研究 的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對(duì) 象的研究。三、研究過程1、準(zhǔn)備階段（ 2009 年 11 月 2010 年 1 月）（1）廣泛查閱相

8、關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資 料，初步形成研究思路，確定研究課題。（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。2、實(shí)施階段（ 2010年 2月 2011年 8月） （1）修改并完善課題研究方案。（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階 段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。（4）及時(shí)收集研究過程資料，并做好分析整理工作。3、總結(jié)階段（ 2011 年 9 月 2012 年 06 月） 篇二：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告幼兒園課題結(jié)題報(bào) 告開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告 永春倉(cāng)滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅一、問題的提出

9、 “美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全 民素質(zhì)， 培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度， 是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展 和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力 和想象力的一種潛在力量， 對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)， 特別 是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳， 具有民族特色的本土音樂。 民 族音樂，它源于生活， 與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)， 并且有著豐 富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接 受的內(nèi)容。 開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色， 內(nèi)容健 康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育， 可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、 愛祖 國(guó)的情感。永春地處閩南

10、中部，有著濃郁的民族文化氛圍， 各種 傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋 戲、山歌等。 然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用 較為貧乏， 缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、 傳承與 創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳。 。因此，我 們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化， 萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的“充 分利用社會(huì)資源， 引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀， 感 受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育 目標(biāo)有不可忽視的重要意義。 選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容， 開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活

11、動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。 而且通過本課題的研究， 我們還注重形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、 布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳 鶴琴的生活即教育理論、 幼兒園指導(dǎo)綱要中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的 精神。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂 教材 。四、研究方法 文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（ 2003.1 2003.3 ）1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn) 變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀 。2、制

12、定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討 。4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。（二）具體實(shí)施階段（ 2003.4 2005.5 ）1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè) 。2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料 （ material）， 學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論 。3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng) 中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂 。4、探索如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方 法。5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán) 。（

13、三）總結(jié)階段（ 2005.5-6 ）1、整理成果資料（material）,分析相關(guān)數(shù)據(jù)。2、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主 題活動(dòng)方案、自編兒歌等） 。3、 參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。六、研究成果調(diào)查結(jié)果利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）項(xiàng)目指標(biāo) 能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對(duì)各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣 幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂很敏感。 能聽辯出幾種民族音樂。基本可以能不興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感 1-2 種 3 種 4 種以上前測(cè) 265420105168296 后測(cè) 注：基本可以：對(duì) 1-2 小節(jié) 的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞

14、足蹈。對(duì)本地音樂的 典型節(jié)奏能拍對(duì) 1-2 小節(jié)。篇三：幼兒園早期 閱讀研究的課題結(jié)題報(bào)告的課題結(jié)題報(bào)告幼兒早期閱讀的研究課題結(jié)題報(bào)告 任陽(yáng)中心幼兒園一、課題背景閱讀是一項(xiàng)獲得信息、 傳播信息、 增加知識(shí)的活動(dòng)。 閱讀得 越多， 人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。 早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩 子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識(shí)，讓孩子通過各種途徑， 接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養(yǎng)成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習(xí)。研究表明，3 8 歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、 形成閱讀的 能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識(shí)字， 但他 們能夠自己與書對(duì)話，

15、成為自主的閱讀者。 因此用科學(xué)的方法引 導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。二、問題的提出我們知道幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期， 抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早 期閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和順利地完成口頭語(yǔ)言 向書面語(yǔ)言的過渡，對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言有著重要的作用。 為了提高幼兒早期閱讀水平， 探討研究有效的教學(xué)方法， 特提出 本課題的研究。三、概念的界定我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段， 以圖畫讀物為主要附 加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀 過程中、萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望， 養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)， 提高幼兒

16、觀察、 想象、思維、 表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言作準(zhǔn)備的 一種寓教于樂的語(yǔ)言活動(dòng)。四、理論依據(jù)1、心理學(xué)的研究表明：幼兒期對(duì)大千世界非常好奇，總想 知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系， 說明這時(shí)期幼兒對(duì)周圍 的事物、 現(xiàn)象感興趣、 有好奇心和求知欲， 這是一個(gè)非常明顯的 特征，近年來許多相關(guān)研究顯示： 3 8 歲是孩子自主性閱讀能 力發(fā)展的關(guān)鍵階段， 在這一階段， 孩子的語(yǔ)言會(huì)以驚人的速度發(fā) 展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用 。他 們開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、 聲音、與意義的關(guān)聯(lián)性， 學(xué)習(xí)如何看待一張紙、 一本書、 一則新的知識(shí)， 也嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋所見的世 界，進(jìn)而

17、自我展現(xiàn)。2、陳鶴琴的課程理論思想理論， 陳鶴琴活教育的理論體系 。 主要包括課程論、方法論、目標(biāo)論，十五條主張，十七條原則， 四個(gè)教學(xué)步驟，五指教學(xué)內(nèi)容等。3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分 考慮到不同幼兒的發(fā)展差異， 提出了不同層次的目標(biāo)要求， 并且 有相應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略， 通過互助式學(xué)習(xí)及過程評(píng)價(jià)， 支 持引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高 。五、研究目標(biāo)1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能 。2、梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內(nèi)容 。3、分析幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)的早期閱讀的指導(dǎo) 策略 。六、研究?jī)?nèi)容1、本園幼兒早期閱讀情況的調(diào)查與研究 。2、

18、以圖畫讀物為主，有機(jī)結(jié)合看、聽、說、玩、演、畫等 形式開展早期閱讀活動(dòng)， 激發(fā)幼兒閱讀興趣， 形成初步的閱讀習(xí)3、對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，梳理指導(dǎo)策 略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力 。七、研究方法和研究對(duì)象1、采用文獻(xiàn)法和小組研討法 。在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同 探討的基礎(chǔ)上， 理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素， 并對(duì)這一 概念作出界定。與此同時(shí)， 通過年級(jí)組研討， 了解本年齡段幼兒 早期閱讀的現(xiàn)狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論 學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的調(diào)查方法， 了解幼兒心理發(fā) 展的一般趨勢(shì)、發(fā)展的特點(diǎn)。2、用理性思辨和經(jīng)（轉(zhuǎn)載于 。 在點(diǎn)網(wǎng)）驗(yàn) 總結(jié)

19、相結(jié)合的方法構(gòu)建 36 歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。3、采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。研究對(duì)象： 3 6 歲全體幼兒研究時(shí)間： 2007 年 9 月 2011 年 6 月八、課題理論研究步驟 在課題實(shí)施初期，研究制定了一套問卷調(diào)查（見附頁(yè)） 從這份調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的閱讀水平比較低， 喜 歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達(dá)能力欠缺，對(duì)閱讀不是很感 興趣，大多數(shù)幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只 有 42%的孩子喜歡看書， 但是他們閱讀的習(xí)慣不是很好， 每周閱 讀五次以上的幼兒只占 20%，能仔細(xì)觀察畫面上的角色和背景細(xì)節(jié)，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀察所得的不到10%，由此可見

20、，在家庭閱讀觀上家長(zhǎng)們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力， 就是不 知道如何提高孩子閱讀興趣和指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。之后，我們又在幼兒園各班讓教師調(diào)查幼兒早期閱讀的情況 班級(jí)人數(shù)不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀人數(shù)%人數(shù) %人數(shù) %小一班 481736%2246%918%注：較喜歡閱 讀指不會(huì)正確翻書不理解閱讀內(nèi)容， 喜歡閱讀指能較好掌握閱讀 方法理解內(nèi)容。 根據(jù)這些測(cè)試、 調(diào)查讓我們有了一個(gè)研究的方向， 而后通過收集文獻(xiàn)資料， 組織教師學(xué)習(xí)早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、 手 段和方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、能 力有了一定的提高，現(xiàn)總結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣 喬姆斯

21、基認(rèn)為， 環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造反應(yīng)， 營(yíng)造一 個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。 我們把活動(dòng)室光線 充足的地方，用矮柜隔開， 鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊， 作為閱讀區(qū)， 讓幼兒隨時(shí)閱讀。 為幼兒提供與我們正在開展的主題活動(dòng)有關(guān)的 書籍：有故事書、自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等方面的書， 有的是幼兒熟悉的、 有的是幼兒不熟悉的。 我們幼兒園的圖書種 類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒 用繪畫、剪貼的形式自己構(gòu)思制作圖書畫冊(cè)， 并將其放在書架上， 閑時(shí)看一看也別有一番感覺。 此外我們除了投放以上這些傳統(tǒng)意 義上的讀物， 還提供了豐富的電子讀物， 比如各種音響磁帶能夠幫助

22、幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣， 在生動(dòng)直觀的影視作品中更能幫 助幼兒理解水平的提高。 以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要， 提 高幼兒閱讀的興趣。 例如：我們欣賞文學(xué)作品 桃樹下的小白兔 時(shí)，幼兒對(duì)桃花產(chǎn)生了興趣， 于是產(chǎn)生了主題： 桃花是什么樣的。 我們通過發(fā)調(diào)查表，收集有關(guān)桃花的圖片、圖書、vcd，共同探索桃花的秘密。 我們還根據(jù)主題開展得情況及時(shí)更換書籍， 利用 空間與幼兒共同商量、 設(shè)計(jì)布置主題墻飾， 創(chuàng)設(shè)了主題墻面與圖 書融為一體的閱讀活動(dòng)區(qū)域， 擴(kuò)大了閱讀活動(dòng)的范圍， 增強(qiáng)了閱 讀活動(dòng)的趣味性。在心上故事桃樹下的小白兔后，我們將故 事畫成大幅連環(huán)畫， 張貼在走廊里， 幼兒在自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)常走去

23、 看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額 閱讀興趣得到很大的提高。二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣常規(guī)的好壞是早期閱讀的先決條件， 好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒 終身受益，因而是個(gè)不容忽視的問題。 作為教師， 我們就要善于 引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序 專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的 常規(guī)要求進(jìn)行閱讀， 但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的， 要 堅(jiān)持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見效果。三、開展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)， 加強(qiáng)指導(dǎo)，增進(jìn)幼兒的閱讀能 力，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀（一）了解幼兒在閱讀區(qū)的活動(dòng)特點(diǎn)和活動(dòng)形式 我

24、們要求各班教師在閱讀活動(dòng)中對(duì)幼兒的閱讀形式進(jìn)行調(diào) 查研究，研究發(fā)現(xiàn)：獨(dú)自閱讀：表現(xiàn)為幼兒獨(dú)自一人默默地看書 或自言自語(yǔ)邊講邊看， 這種閱讀情況表現(xiàn)在小班幼兒和個(gè)別特別 喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。同伴兩兩一起閱讀。 指兩個(gè)人共同閱讀一本圖書， 可共同翻 閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。小組閱讀。指兩個(gè)以上的幼兒共同閱讀一本圖書， 邊看邊講。 這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒身上居多。師幼共同閱讀。 即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書， 一般 采用教師講述，幼兒傾聽的形式， 亦可教師邊講述邊提問。 這種 閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)， 教師可以給幼兒的閱讀起 一個(gè)引導(dǎo)的作用。（二）指導(dǎo)幼兒早

25、期閱讀的策略幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。 通過教師示范， 幼兒 示范，分組比賽等形式， 教會(huì)幼兒閱讀的有關(guān)技能和方法， 不如： 知道書有封面、內(nèi)容和封底； 閱讀時(shí)逐頁(yè)翻閱圖書， 先看左邊再 看右邊。使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。 再如， 要輕輕地翻閱 圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動(dòng)等。進(jìn)行開放性提問。 把問題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一 些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來” ， 保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā) 現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此， 教師在設(shè) 計(jì)問題時(shí)要考慮到幼兒已有知識(shí)基礎(chǔ)、 接受水平和理解能力等情 況，向幼兒提出的問題， 其難易程度應(yīng)在幼兒的“最

26、近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。開展生動(dòng)有趣的表演游戲活動(dòng)， 通過孩子們自己的創(chuàng)編表演 活動(dòng)加深對(duì)幼兒所喜聞樂見的文學(xué)作品的印象。四、開展各種閱讀活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀 。（一）在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮閱讀的自主性 。 自主性區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式， 因 此，我園以此為切入點(diǎn)，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計(jì)劃、有 針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一系列自主性區(qū)域活動(dòng)， 為幼兒自由選擇， 自發(fā) 探索、自主創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和條件， 并通過有效的觀察指導(dǎo)， 使幼 兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。1、設(shè)計(jì)早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、 喜歡說、有機(jī)會(huì)說的語(yǔ)言環(huán)境 。2、早期閱讀活動(dòng)與其他區(qū)角相結(jié)

27、合，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá) 能力和創(chuàng)造力 。3、設(shè)計(jì)具有不同難易層次的材料， 有目的， 有計(jì)劃地投放， 滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要 。（二）童話劇的排演增強(qiáng)早期閱讀的娛樂性 語(yǔ)言活動(dòng)中我們倡導(dǎo)教師把學(xué)過的故事幫助幼兒表演出來， 這樣幼兒練習(xí)角色對(duì)話的同時(shí)， 其他幼兒則可以跟著老師一道復(fù) 述故事。 隨著故事情節(jié)的發(fā)展， 幼兒學(xué)習(xí)使用不同的語(yǔ)氣去表現(xiàn) 角色語(yǔ)言， 用語(yǔ)言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景， 情節(jié)發(fā)展和故事 角色，潛移默化地提高了閱讀水平。每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好 模仿，容易進(jìn)入游戲角色的特點(diǎn)是童話劇表演能取得很好的效果 的前提，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言如豐富詞匯、 敘述事件、

28、 認(rèn)識(shí)社會(huì)及對(duì) 幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。 其他幼兒在欣賞的 同時(shí)也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。五、重視家庭閱讀， 讓幼兒感受親子閱讀的快樂 。親子閱讀， 是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣， 習(xí)慣及能力的有力支持， 是親密親子 關(guān)系的催化劑， 更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段， 我們采 用了以下方法：（一）、通過家園聯(lián)系欄、 自主活動(dòng)、 個(gè)別交流等不同方式， 不定期地向家長(zhǎng)介紹親子閱讀觀， 從而拓展幼兒閱讀的范圍和內(nèi) 容。（二）、建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)設(shè)舒適、 溫馨的閱讀環(huán)境， 指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料； 同時(shí)為了給予孩子潛移默 化的影響，家長(zhǎng)自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 。（三）、向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、 講述提問法、 角色扮演法， 游戲法等等， 讓孩子感到閱讀也是快 樂的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣 。九、課題研究的主要成果（一） 通過每學(xué)年對(duì)幼兒閱讀水平進(jìn)行觀察測(cè)試， 我們發(fā)現(xiàn) 在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高